胡 嫻 王方良

(武漢交通職業(yè)學院,湖北 武漢 430065)

一、“三進一融”育人模式的提出和創(chuàng)新點

(一)“三進一融”育人模式的提出

在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上,習近平總書記出席并發(fā)表重要講話。他指出,我國高等教育肩負著培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的重大任務,必須堅持正確政治方向。并強調(diào),高校立身之本在于立德樹人,要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。隨后,2017年2月,中共中央、國務院印發(fā)《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》(以下簡稱《意見》)指出,要推進高校思想政治工作改革創(chuàng)新[1]。

為落實習近平總書記的重要指示,努力發(fā)揚《意見》中強調(diào)的改革創(chuàng)新精神,武漢交通職業(yè)學院從2016年底開始,圍繞“立德樹人”的根本任務,根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)和學生成長的規(guī)律,結(jié)合學校行政和教學組織結(jié)構的實際情況,用一年多的時間進行多次調(diào)研,在不斷實踐探索和論證后,提出了“三進一融”的育人模式[2],并在2018年制定了《武漢交通職業(yè)學院“三進一融”導師制實施辦法(試行)》,要求全校開展“三進一融”育人模式的內(nèi)涵學習,各二級學院落實“三進一融”導師制工作,全體教師參與實踐,全面推進“三進一融”育人工作。

(二)“三進一融”育人模式的創(chuàng)新點

武漢交通職業(yè)學院創(chuàng)新提出的“三進一融”育人模式是指:思想導師進學院、職業(yè)導師進班級、素質(zhì)導師進社團,全面促進大學生第一課堂與第二課堂有機融合。“三進一融”育人模式的內(nèi)涵是以“立德樹人”為根本任務,從多元化角度全員、全過程提高育人質(zhì)量。本校的“三進一融”育人模式打破了傳統(tǒng)的教師業(yè)務管理內(nèi)容,要求專業(yè)課教師和公共課教師都能根據(jù)專業(yè)及專長,結(jié)合課上、課間和課外時間,著重開展學生思想政治教育、職業(yè)素養(yǎng)培育、綜合素質(zhì)發(fā)展三方面的育人工作。這樣使第一課堂里的教師將育人工作加“進”各學院、專業(yè)班級或?qū)W生社團中,從不同角度對學生進行思想素質(zhì)教育;同時,教師需要“融”合第一課堂和第二課堂開展各項育人活動,努力實踐“三全育人”。

在工作實施方面,學校創(chuàng)新成立“三進一融”工作領導小組辦公室,分設思想導師、職業(yè)導師和素質(zhì)導師管理中心,各中心負責遴選全校教師,讓他們除教師身份外,還成為一名思想導師或職業(yè)導師亦或素質(zhì)導師進行育人工作;各二級學院負責導師們工作的實際開展,具體由二級學院黨總支書記對接思想導師,副院長對接職業(yè)導師,團總支書記對接素質(zhì)導師。探索形成有規(guī)范管理、有具體職責且全員參與的育人模式。

二、公共英語教師在“三進一融”育人工作中的作用

自“三進一融”工作開展以來,公共英語教師團隊的21名教師通過自愿報名和遴選的方式,其中15名教師對接了不同學院、不同專業(yè)的15個行政班級,成為職業(yè)導師;有6名教師加入6個學生社團指導活動,成為素質(zhì)導師;公共英語教師意識到全面育人的重要性,在教研室內(nèi)成立“英語課程思政”研討小組,組織開展相關教研活動,力求在第一課堂和第二課堂中能成為學生認可的思想導師。

公共英語教師在第一課堂上的教學對象包括了高職非英語各專業(yè)學生,受眾面廣,育人工作責任重大。公共英語教師團隊“英語課程思政”研討小組把思政教育融入英語課堂,部分教師作為職業(yè)導師進班級,部分教師作為素質(zhì)導師進學生社團,充分利用第一課堂和第二課堂,起到了培養(yǎng)具有高尚道德情操、家國情懷,有一定國際交流能力和批判性思維,具有良好職業(yè)素養(yǎng)和個人綜合素質(zhì)的高職學生的作用。

(一)培養(yǎng)學生愛國情懷,樹立高尚道德情操

公共英語教師團隊“英語課程思政”研討小組運用跨文化交際領域的知識,理性、深入地對比中西方文化差異,利用語言優(yōu)勢,通過各種媒體渠道搜集教學資源,在第一時間對國際時事熱點予以批判性分析。研討小組整合教學內(nèi)容,調(diào)整教學計劃,完善培養(yǎng)目標,提升教學方法,在課上和課下將思政教育融入英語課堂,開展視頻教學、頭腦風暴、小組討論等趣味性強的語言教學活動。在這些教學活動中,以學生為主體,引導學生主動思考,總結(jié)升華,激發(fā)學生的愛國情懷,樹立新時代中國特色社會主義核心價值觀,增強道路自信、文化自信,提高學生的社會責任感和倫理道德情操;與此同時,學生通過二語習得能提高國際交流能力,擁有一定的國際視野和思辨精神,從而實現(xiàn)“知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領”三大目標。

(二)促進師生交流,實現(xiàn)學生個性化發(fā)展

公共英語教師利用每周四下午的學生活動時間,一名職業(yè)導師固定進入一個行政班級中,或參與主題班會,或開展職業(yè)規(guī)劃方面的專題講座,或召開學生座談。此外,利用QQ群等即時通訊工具隨時解答對接班級學生的問題。擔任職業(yè)導師的育人工作,公共英語教師有了和學生溝通的渠道和機制,這促進了師生間的交流,讓教師了解到除英語課以外,學生在學習方法和習慣養(yǎng)成、職業(yè)生涯規(guī)劃、個人心理發(fā)展等方面的實際需求。

公共英語教師參與到行政班級的學生管理工作,還在一定程度上減輕了輔導員的工作壓力,讓學生在遇到學習、生活上的困難困惑時,能更及時有效地獲得老師的幫助,得到個性化的指導,為他們成長成才提供更有針對性的教育服務。

(三)助力學生職業(yè)規(guī)劃,提升學生職業(yè)素養(yǎng)

公共英語教師目前對接的國際郵輪、酒店管理、物流管理、汽車營銷和會計5個專業(yè)15個班級的學生。職業(yè)導師圍繞學生提出需求和疑惑最多的幾個問題展開工作,旨在利用英語教師的專業(yè)知識、工作經(jīng)驗和人生閱歷來個性化幫助對接班級的學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃,提高職業(yè)素養(yǎng)。

具體包括:第一,大學英語四級考試專題輔導。不少高職學生想要通過大學英語四級能力考試,職業(yè)導師利用周四進班級的時間開展四級考試專題講座,利用課余時間回復學生們對于考試技巧、試題、詞匯使用和語法提出的問題,為學生未來就業(yè)增加語言能力的籌碼。第二,轉(zhuǎn)專業(yè)和專升本咨詢。教師會與有轉(zhuǎn)專業(yè)或研修專升本意向的學生分享自己的學習經(jīng)歷,為學生是否需要轉(zhuǎn)專業(yè)提供參考意見,對學生學習規(guī)劃進行指導。第三,就業(yè)能力培養(yǎng)。職業(yè)導師進行面試禮儀、面試技巧和職場文化方面的培訓,給學生未來就業(yè)打下良好基礎。第四,行業(yè)英語知識補充。英語教師會根據(jù)自己對接班級的專業(yè),給學生增加行業(yè)英語知識,從而提高學生在未來行業(yè)中的國際溝通能力。第五,職業(yè)規(guī)劃指導。教師利用互聯(lián)網(wǎng)與學生分享MBTI職業(yè)性格測試和霍蘭德職業(yè)興趣量表等在線測試,讓每一名學生更清晰地了解自己的職業(yè)性格,及時調(diào)整方向,能助力學生作出適合自己的職業(yè)規(guī)劃。

(四)提高學生綜合素養(yǎng),促進學生全面發(fā)展

公共英語教研室配備了6名專業(yè)能力強、具備文藝特長的教師進駐學生社團擔任素質(zhì)導師,開展專業(yè)技能提升、人文素質(zhì)教育、藝術教育等各類社團活動,為提高社團管理和建設能力提供專門化的指導,從而提高學生個人素養(yǎng),實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

公共英語“三進一融”教師隊伍中的素質(zhì)導師參與指導的社團主要分為學術型和文藝型。以校陽光英語俱樂部為代表的學術型社團與第一課堂的英語學習有機結(jié)合,互為補充。高職院校的學生普遍存在英語學習興趣匱乏、英語表達能力差等問題。英語教師所具備的專業(yè)背景和專業(yè)指導能力能夠為英文演講比賽、英文朗誦比賽、英語角等社團活動提供更為專業(yè)和精準的指導。豐富多彩的活動為學生們搭建了深入學習英語文化知識、鍛煉口語表達的平臺,營造了校園英語文化語境和英語學習氛圍,有利于培養(yǎng)學生的英語學習興趣和自信心、良好的口語交際能力、人文素質(zhì)和國際視野。文藝型社團則包括攝影社團、漂移板社團、閑來趣讀書社、手語社團和街舞社團。這類社團以興趣愛好為基礎,為學生發(fā)揮個人特長、提高文化藝術修養(yǎng)、實現(xiàn)專業(yè)知識和科學文化素質(zhì)均衡發(fā)展提供了平臺。英語素質(zhì)導師除了具備社團相關的文藝特長,能夠提供專業(yè)化、針對性指導以外,在第一課堂積累的豐富教學經(jīng)驗使得他們熟悉學生心理特點和教育教學規(guī)律,能夠充分激發(fā)社團成員的自主意識和主觀能動性,培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力,挖掘他們的創(chuàng)造潛能,提高他們的組織能力和溝通能力,使學生在活動中不斷地認識自我、完善自我、發(fā)展自我。

三、公共英語教師如何滿足“三進一融”育人模式的要求

為達到“三進一融”育人工作的目標和作用,公共英語教師在實踐中分析總結(jié)出工作方法和自我提高策略,以滿足這一育人模式提出的新要求。

(一)提高政治敏感性,落實英語課程思政建設

英語教師都有多年的英語及其他語種學習經(jīng)歷,這對于課程思政工作來說具有兩面性。一方面,由于接觸更多西方國家的資訊,對于文化差異性有更深刻地了解,可有助于自己以及幫助學生去理性辯證地看待西方社會的很多現(xiàn)象;另一方面,有些英語教師在多年的語言浸潤中,容易受西方世界思維和價值觀影響,有時在教學中失去準確判斷,對學生造成不良影響。因此,為了能成為合格的思想導師,落實好英語課程思政建設,公共英語教師應提高自己的政治敏感性,強化“課程思政”底線、紅線意識,避免逆向形態(tài)發(fā)展;敢于和善于破解西方話語霸權,及時回應學生對社會熱點的關注和疑問[3]。

“英語課程思政”研討小組實行集體備課制,共同挖掘教學單元內(nèi)容中蘊含的思政教育元素,對每位教師的授課內(nèi)容把好關。本校21名公共英語教師中,中共黨員包含15人,其中1名預備黨員就是在“三進一融”育人工作期間培養(yǎng)和發(fā)展起來的。共產(chǎn)黨員教師在育人工作中,也應該起到模范帶頭作用,組織開展理論學習,確保更準確、更有效地開展愛國主義教育和道德情操教育。

(二)征集學生評價,規(guī)范自我管理

公共英語“三進”導師需要充分、及時和精準地了解學生在思想道德教育、職業(yè)生涯發(fā)展和個性發(fā)展上的需求,才能有效地開展個性化的指導服務,實現(xiàn)學生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標。因此,有必要讓學生參與評價“三進”導師過程,并將學生評價作為檢驗公共英語“三進”導師實際工作成效的有利手段,使其引導公共英語“三進”導師育人工作的方向。

教師在征集學生評價時,形式可以靈活多樣,不拘泥于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡評價和問卷調(diào)查。可以采用學生訪談、師生互評這樣的方式,讓師生溝通氣氛更為真誠活躍,內(nèi)容更加全面和深入,了解學生的個性化和差異化需求,促成學生個性化發(fā)展。譬如,職業(yè)導師可以與學生進行一對一的談心,了解學生在獲得就業(yè)指導后是否樹立了正確的就業(yè)觀,是否擁有了清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃,是否能夠勝任企業(yè)實習實訓,是否具備了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力等。素質(zhì)導師在社團活動結(jié)束時,可以通過面對面交流或是網(wǎng)絡交流平臺讓社團成員們進行活動總結(jié)和反思,互相交流、探討和評價活動實施過程中存在的問題和成功經(jīng)驗。這樣,素質(zhì)導師既能培養(yǎng)學生的反思能力,也得以診斷自身工作是否成功調(diào)動了社團成員的主觀能動性、促進了社團成員的全面發(fā)展等[4]。征集學生評價對于“三進”導師還能起到激勵和約束作用,督促導師要嚴格遵守“三進一融”工作實施辦法,切實履行自身的育人工作職責,加強自我管理的規(guī)范化。公共英語“三進”導師要對照學生評價與“三進一融”工作標準之間的差距,加強自我認知,相應提升自身思想政治教育能力、職業(yè)技能指導能力和社團隊伍管理能力,從而提升育人工作的成效。

(三)服務專業(yè)學院,提高教師職業(yè)能力

自“三進一融”工作開展以來,公共英語教師主動與專業(yè)學院建立溝通,爭取一些共同工作或做支持服務工作的機會。譬如,英語教師兼任翻譯和學習者,參加教師國際化培訓,目前已有1名教師取得澳大利亞國際職業(yè)教師資格證書,全面學習了國際職業(yè)教育和職業(yè)培訓體系;有3名教師承擔絲路教育學院國際交流學生的雅思英語培訓工作,培訓對象包括會計、計算機、物流管理、電子、工程造價專業(yè)的學生,提升了教師在國際英語能力考試測評上的能力;2名教師參與職業(yè)教育國際郵輪乘務管理專業(yè)國家級教學資源庫項目建設;3名教師成為世界技能大賽信息網(wǎng)絡布線和移動機器人兩個專業(yè)的推薦翻譯等。公共英語教師通過服務各專業(yè)二級學院教師和學生,來提高自身的職業(yè)能力,緊跟行業(yè)資訊和學生職業(yè)需求,以便更專業(yè)實用地做好培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)、輔助學生職業(yè)規(guī)劃的育人工作。

(四)發(fā)揮自身專長,促進“導師制”常態(tài)化建設

公共英語教研室的21名專職教師在參與 “三進一融”育人工作當中,充分發(fā)揮自身在專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)、指導能力方面的優(yōu)勢,促進育人工作的順利開展。首先,公共英語教師因高尚的師德師風、嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度和良好的執(zhí)教能力在第一課堂上建立了深厚的學生基礎,保障了第二課堂上師生交流的暢通,為育人工作的順利開展提供了先決條件。公共英語教師承擔了全校非英語專業(yè)學生的公共基礎課程,在全校各專業(yè)學生群體中深受喜愛,多位教師在學期教學測評中全院名列前茅,平均分高達96.7分;第二,公共英語教師可以發(fā)揮自身職業(yè)能力素養(yǎng)上的優(yōu)勢,助力學生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。公共英語教研室有19位英語教師獲得“雙師素質(zhì)”資格,占比達86.36%。職業(yè)導師能夠?qū)⒂⒄Z語言能力與職業(yè)能力無縫對接,最終提升學生的綜合職業(yè)能力。第三,公共英語教師要發(fā)揮自身的專業(yè)指導能力優(yōu)勢,為社團活動提供專門化指導,提升學生的綜合素質(zhì)。以校陽光英語俱樂部為例,社團成員們在素質(zhì)導師的指導下成功舉辦了多個校園品牌活動。英文演講比賽不光有本校選手,還吸引了若干名來自武漢船舶職業(yè)技術學院、湖北城市建設職業(yè)技術學院等兄弟院校的優(yōu)秀選手;大學英語四級考試備考講座的即時線上觀看人數(shù)接近700,互動消息逾3000條。公共英語教研室按照工作職責劃分成立了3支“三進”隊伍,分工明確、結(jié)構合理、人員穩(wěn)定,保證了育人工作開展的延續(xù)性,將各個隊伍的教育功能最大化。隨著育人模式的穩(wěn)步推進,以實現(xiàn)學生全方位發(fā)展、個性化發(fā)展為目標的“導師制”育人理念在公共英語教研室深入人心。公共英語“三進一融“導師隊伍逐漸形成了制度化和規(guī)范化的育人工作環(huán)節(jié)和流程,并將形成“全員育人、全程育人、全方位育人”的長效機制,實現(xiàn)學生思想政治教育、職業(yè)素養(yǎng)培育、綜合素質(zhì)發(fā)展三方面的育人工作的常態(tài)化運作。

四、結(jié)語

“三進一融”作為我校創(chuàng)新的育人模式,有利于促進學生的全面發(fā)展,實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人,同時對公共英語教師也提出了更高的人才培養(yǎng)要求。公共英語教研室穩(wěn)步推進“三進一融”育人工作,充分發(fā)揮自身在專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)和指導能力方面的優(yōu)勢,切實履行育人工作職責,為培養(yǎng)具有高尚道德情操和家國情懷、良好職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的高職學生起到重要作用。隨著“三進一融”育人工作步入常態(tài)化,相信公共英語教研室將在學生思想政治教育、職業(yè)素養(yǎng)培育、綜合素質(zhì)發(fā)展上取得更為顯著的成效。