邱霖斌

正所謂“溫故而知新，可以為師矣”。復(fù)習(xí)是學(xué)生們學(xué)習(xí)活動中必不可少的重要一環(huán)，優(yōu)質(zhì)、高效的復(fù)習(xí)活動能在幫助學(xué)生梳理與串聯(lián)起以往所學(xué)知識的同時，搭建起自身完善的知識結(jié)構(gòu)體系，從而獲得更為深刻的學(xué)習(xí)認知與理解。也正因為如此，做好復(fù)習(xí)教學(xué)工作一直以來都是一線教師們所致力于實現(xiàn)的教育教學(xué)目標。身為一名高中地理教師，我深知提高復(fù)習(xí)教學(xué)效益及其質(zhì)量的必要性，同時在自身的復(fù)習(xí)教學(xué)活動中積極引進了不同的新方式方法，思維導(dǎo)圖便是其中獲得不錯復(fù)習(xí)效果的一種先進的教育形式，以下，我僅結(jié)合自身的高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)實踐，針對思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下的高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)這一主題發(fā)表個人認識與看法。

一、思維導(dǎo)圖的概念及其特征

(一)思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是一種表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，其模仿人類左右大腦平衡的機能，運用圖文并重的技巧把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，開啟了人類大腦的無限潛能，是一種實用性的思維工具。

(二)思維導(dǎo)圖的特征

思維導(dǎo)圖具有明顯的特征，具體如下。

首先，思維導(dǎo)圖具有圖文并茂的特征。其以言簡意賅的文字搭配適宜的圖片能帶給人們極強的視覺感官沖擊，很容易調(diào)動起人們觀看與閱讀的熱情。

其次，思維導(dǎo)圖具有框架清晰的特征。核心關(guān)鍵詞之間與各層隸屬關(guān)鍵詞之間共同構(gòu)成了緊密的聯(lián)系，呈現(xiàn)出了框架清晰、條理分明的顯著特點，讓人很容易就能知道思維導(dǎo)圖中各關(guān)鍵詞之間所具有的隸屬關(guān)系。

再次，思維導(dǎo)圖具有無限延伸的特征。一幅思維導(dǎo)圖之中可發(fā)散出眾多的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點又可以延伸出其他眾多的關(guān)節(jié)點，這樣一來整個思維導(dǎo)圖便能呈現(xiàn)出無限延伸的狀態(tài)，只要思考，只要挖掘，一幅思維導(dǎo)圖中可涵蓋的內(nèi)容可以無限豐富。

最后，思維導(dǎo)圖具有制作方式簡單的特征。思維導(dǎo)圖的制作沒有具體的要求，只要符合自身的實際情況，遵循自身的認知特點，并符合自身的喜好，可以嘗試制作多種多樣的個性化思維導(dǎo)圖，這就使得思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出明顯的多樣化、豐富化的形式及其內(nèi)容。

二、思維導(dǎo)圖運用在高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)的可行性分析

在明確了思維導(dǎo)圖的概念及其基本特征之后，接下來我將具體分析思維導(dǎo)圖運用在高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)中的可行性，這表明了實現(xiàn)思維導(dǎo)圖與高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)的融合不是天馬行空的想法，而是有著切實可操作的原因所在。

(一)思維導(dǎo)圖本身的特點決定了其可運用在高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)之中

前面我們已經(jīng)分析了思維導(dǎo)圖的基本特征，它具有圖文并茂、框架清晰、層次分明、無限延伸、制作方式簡單便捷等等諸多特點，也正是因為如此，思維導(dǎo)圖適合被運用在高中學(xué)生的地理復(fù)習(xí)活動之中。像利用思維導(dǎo)圖框架清晰的特點，學(xué)生可以在梳理自身所學(xué)地理知識的同時有效串聯(lián)起自身的地理知識框架體系，并做到內(nèi)化于心，形成深刻的地理認知與理解。又如，由于思維導(dǎo)圖具備制作方便簡單的特點，學(xué)生們可以在自身的地理復(fù)習(xí)活動中做到隨時隨地的制作，并根據(jù)實際情況進行補充、修改等調(diào)整，等等?？梢哉f，思維導(dǎo)圖本身的特點決定了其在高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)中的運用具有了無限可能。

(二)高中地理復(fù)習(xí)的特點決定了其可以引進思維導(dǎo)圖這一新的形式

作為一門人文性學(xué)科，高中地理學(xué)科中所蘊含的知識點較多，且非?，嵥?。面對這些需要一一串聯(lián)起來的知識及其內(nèi)容，若我們教師仍要求學(xué)生們死板地進行復(fù)習(xí)、機械地進行記憶，學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情不高、復(fù)習(xí)積極性不明顯不說，他們也很難獲得預(yù)期中的理想復(fù)習(xí)效果，進而嚴重影響自身的地理高考成績。為此，我們高中地理教師可以探索引進一種較為新穎的復(fù)習(xí)教學(xué)新形式，以讓學(xué)生從中感受到地理復(fù)習(xí)的有趣性，以喚醒他們的地理復(fù)習(xí)熱情，進而促使他們積極投入到地理復(fù)習(xí)活動之中顯著提升地理復(fù)習(xí)的效果及其質(zhì)量?？梢哉f，高中地理學(xué)科復(fù)習(xí)活動的特點也決定了可以合理引進思維導(dǎo)圖這一新的形式。

(三)緊張的復(fù)習(xí)決定了可將思維導(dǎo)圖運用在高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)之中

高三階段學(xué)生需要對以往所學(xué)的所有學(xué)科知識進行集中的復(fù)習(xí)與梳理，作為眾多學(xué)科其中之一的地理，所能分配到的復(fù)習(xí)時間實際上相對較少。面臨著沉重的復(fù)習(xí)壓力，高中學(xué)生們迫切需要一種簡單好操作且同時高效的地理復(fù)習(xí)方式方法，以在最短的時間內(nèi)獲得預(yù)期最理想的地理復(fù)習(xí)效果。從這一層意義展開來講，緊張的復(fù)習(xí)時間以及節(jié)奏也決定了可將思維導(dǎo)圖運用在高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)之中。

三、思維導(dǎo)圖運用在高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)中的積極價值分析

結(jié)合當前高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)實踐來看，我們不難發(fā)現(xiàn)將思維導(dǎo)圖恰當運用在高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)之中存在如下兩個方面的突出價值與積極意義，我將結(jié)合具體地理實例對此展開闡述與探討。

(一)有助于激發(fā)與調(diào)動學(xué)生們的地理復(fù)習(xí)熱情

縱觀當前高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)相當一部分學(xué)生對地理復(fù)習(xí)的興趣不高，甚至是非常抵觸，在他們看來，復(fù)習(xí)的內(nèi)容都是以往所學(xué)過的知識沒有任何趣味性可言；還有就是教師會采取較為呆板的方式帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)，即單純以語言的形式告訴學(xué)生這個知識點是什么，考試的時候會不會考，考的話會以何種方式來考，等等，這也使得學(xué)生原本就稀缺的地理復(fù)習(xí)興趣與熱情變得更為低落。

但是，思維導(dǎo)圖的恰當運用卻可以在很大程度上顯著改善上述地理復(fù)習(xí)教學(xué)所面臨的尷尬情況，在激發(fā)與調(diào)動學(xué)生地理復(fù)習(xí)熱情方面存在著顯而易見的突出優(yōu)勢。例如，在復(fù)習(xí)“自轉(zhuǎn)光照”相關(guān)地理知識的時候，我便向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅與之相關(guān)的思維導(dǎo)圖。其中，“自轉(zhuǎn)光照圖”處于整個思維導(dǎo)圖的核心部分，作為核心關(guān)鍵詞而存在，由其延伸看來，其分別延伸出了五個不同顏色的分支，其中黑色分支的線索為“右手法則”，其延伸出的第一層級關(guān)鍵詞為“辨方向”，綠色分支的線索為“相同法則”，其延伸出的第一層級關(guān)鍵詞為“看時刻”，橙色分支的線索為“距離法則”，其延伸出的第一層級關(guān)鍵詞為“正午太陽高度”，藍色分支的線索為“比較法則”，其延伸出的第一層級關(guān)鍵詞為“晝夜長短”，灰色分支延伸出的是一張地球自轉(zhuǎn)的清晰圖片；以此為基礎(chǔ)由四大第一層級關(guān)鍵詞開始又延伸了一些小的分支，像“辨方向”之后延伸出了“判斷”“圖片類型”，“看時刻”之后延伸出了“赤道”和“其他”，“正午太陽高度”之后延伸出了“直射點位置”以及“緯度距離”，晝夜長短之后延伸出了“比較”和“特殊”；第二層級的關(guān)鍵詞再度進行拓展與延伸，共同構(gòu)成了一幅涵蓋“自轉(zhuǎn)光照圖”眾多瑣碎知識的完整思維導(dǎo)圖?？吹讲煌念伾?，看到清晰的圖片，看到言簡意賅的文字，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原來高中地理知識的復(fù)習(xí)還可以通過這種有趣的方式進行，這在很大程度上開拓了其地理復(fù)習(xí)的視野，使得他們能產(chǎn)生無限熱情，主動仿照我的方式進行自我地理思維導(dǎo)圖的繪制與制作。這便是借助思維導(dǎo)圖喚醒與維持學(xué)生地理復(fù)習(xí)熱情的有力體現(xiàn)。

(二)有助于深化與鞏固學(xué)生的地理復(fù)習(xí)效果

在以往的地理復(fù)習(xí)活動中，學(xué)生缺乏有效的復(fù)習(xí)方法，很多時候?qū)W生只是單純地讀一遍教材，還有的學(xué)生大量做習(xí)題，認為這就是復(fù)習(xí)，其實不然。復(fù)習(xí)也是有技巧與規(guī)律可言的，學(xué)生要借助這些技巧與規(guī)律一點點串聯(lián)起瑣碎的知識與內(nèi)容，搭建起完善的知識結(jié)構(gòu)體系，這樣的地理復(fù)習(xí)才是有效的，也是能切實獲得良好地理復(fù)習(xí)效果的。思維導(dǎo)圖的恰當運用則能很好地發(fā)揮出理想的作用，幫助學(xué)生優(yōu)化與提升自身的地理復(fù)習(xí)效果。

例如，在對“大氣污染”這一人文部分知識進行復(fù)習(xí)時，學(xué)生們要能客觀分析大氣污染之所以形成與惡化的原因，其中包括自然原因、人類活動方面的原因還有大氣狀況的原因；再進行細致劃分，學(xué)生需要知道哪些自然原因?qū)е铝舜髿馕廴?，人類哪些活動?dǎo)致了大氣污染、大氣狀況是如何影響大氣環(huán)境的，等等；再進行延伸，學(xué)生們則需要知道應(yīng)當如何有效調(diào)整人類活動，以減輕對大氣環(huán)境的污染，等等。由于所涉及的知識點實屬瑣碎，我便鼓勵學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的方式一點點梳理，一點點擴展，一點點完善，就這樣，繪制思維導(dǎo)圖的過程實質(zhì)上便是學(xué)生對“大氣污染”這一話題所可能涉及的相關(guān)地理知識進行認真整理與歸納的過程，思維導(dǎo)圖繪制完畢，呈現(xiàn)在他們眼前的便是一個層級分明、思路清晰的關(guān)于“大氣污染”地理知識的完善框架。學(xué)生無需再死記硬背，只需要認真記憶這一幅思維導(dǎo)圖便能舉一反三般聯(lián)系其眾多與之相關(guān)的瑣碎知識及其內(nèi)容，在考試時也能做到快速找出知識考查點并進行正確解答。借助思維導(dǎo)圖深化與鞏固學(xué)生的地理復(fù)習(xí)效果的價值得到了充分的凸顯。

四、結(jié)束語

鑒于復(fù)習(xí)活動之于學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)所具有的重要意義，我們高中地理教師務(wù)必應(yīng)當在自身的地理復(fù)習(xí)教學(xué)實踐活動中積極引入新的方式與手段，這在賦予高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)活動以無限生機與活力的同時，還能讓學(xué)生的地理復(fù)習(xí)熱情得到激發(fā)與調(diào)動，促使著他們懷揣興致地積極進行地理復(fù)習(xí)、高效地進行地理復(fù)習(xí)，切實從中獲得理想的地理復(fù)習(xí)效果，這將是學(xué)生地理素養(yǎng)及其能力顯著提升與發(fā)展的重要切入點。