趙元征

（天津體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)與文化藝術(shù)學(xué)院，天津 301901）

京津冀高校位處我國(guó)“首都經(jīng)濟(jì)圈”，因此該地區(qū)高校的教育事業(yè)比較發(fā)達(dá)，是國(guó)內(nèi)主要的人才培養(yǎng)平臺(tái)及輸出渠道。 但現(xiàn)代京津冀高校存在傳統(tǒng)化表現(xiàn)，側(cè)重于知識(shí)的傳遞與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)普遍薄弱，畢業(yè)后大多會(huì)從事職員工作，說(shuō)明在“一帶一路”倡議下高校教育存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，需要得到加強(qiáng)，而該文研究意義就在于此。

1 “一帶一路”倡議下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

下面我們從需求和影響兩種視角對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育必要性進(jìn)行分析。

1.1 “一帶一路”倡議對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求

“一帶一路”倡議下我國(guó)內(nèi)部市場(chǎng)與國(guó)際市場(chǎng)全方位接軌，很多產(chǎn)業(yè)都擁有了海外貿(mào)易的渠道，表明各產(chǎn)業(yè)的業(yè)務(wù)范圍、經(jīng)營(yíng)規(guī)模大幅擴(kuò)張，但在擴(kuò)張條件下，如果產(chǎn)業(yè)內(nèi)部沒(méi)有足夠的人力支撐，并推動(dòng)產(chǎn)業(yè)繼續(xù)朝前發(fā)展，則這種擴(kuò)張是不長(zhǎng)久的，也代表“一帶一路”失敗，而這種現(xiàn)象不是我們樂(lè)于看見(jiàn)的。這一條件下，產(chǎn)業(yè)內(nèi)部必然會(huì)出現(xiàn)人力資源需求，而其中能對(duì)產(chǎn)業(yè)未來(lái)發(fā)展起主要推動(dòng)作用的就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才很難自然產(chǎn)生，必須通過(guò)教育途徑讓他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、思想、意識(shí)等素質(zhì)不斷提升，最終成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，才能為“一帶一路”倡議推廣與維系做出貢獻(xiàn)，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是非常具有必要性的。

1.2 “一帶一路”倡議對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響

“一帶一路”倡議對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所帶來(lái)的影響是多元化的，其中比較直觀地表現(xiàn)就是經(jīng)濟(jì)影響、國(guó)際影響與個(gè)人價(jià)值影響，對(duì)此下文將展開(kāi)相關(guān)分析。

（1）經(jīng)濟(jì)影響。

假設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育表現(xiàn)優(yōu)秀，為國(guó)內(nèi)培養(yǎng)出了大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，則說(shuō)明“一帶一路”倡議可以不斷向前，這時(shí)國(guó)內(nèi)各行各業(yè)在國(guó)際市場(chǎng)中將與更多國(guó)際用戶接觸，通過(guò)此類人才的創(chuàng)造成果來(lái)獲得國(guó)際用戶的青睞，此舉不但能使行業(yè)經(jīng)濟(jì)得到巨大發(fā)展，也能為內(nèi)部企業(yè)帶來(lái)較大利益，可見(jiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)有較大的影響力，做好該項(xiàng)教育工作十分重要。

（2）國(guó)際影響。

從“一帶一路”倡議下的貿(mào)易活動(dòng)角度上來(lái)看，無(wú)論是貿(mào)易方還是用戶，在對(duì)目標(biāo)進(jìn)行選擇時(shí)都會(huì)考察對(duì)方的國(guó)際影響力，這種影響力的表現(xiàn)類似于企業(yè)的品牌效益，因此當(dāng)我國(guó)具有較強(qiáng)國(guó)際影響力時(shí)，國(guó)內(nèi)的海外貿(mào)易活動(dòng)將更容易成功，同時(shí)使我國(guó)國(guó)際地位攀升。由此可見(jiàn)，當(dāng)我們做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才教育工作，大量人才的創(chuàng)造成果能夠讓我國(guó)從國(guó)際貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，展現(xiàn)出強(qiáng)大的國(guó)際影響，說(shuō)明該項(xiàng)教育工作影響重大。

（3）個(gè)人價(jià)值影響。

大部分人的社會(huì)性活動(dòng)行為目的是體現(xiàn)或提高個(gè)人價(jià)值，但體現(xiàn)價(jià)值與提高價(jià)值所需要的素質(zhì)與途徑是不同的，如要體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值只需要人才具備專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐操作能力即可，但要提高個(gè)人價(jià)值就必須去主動(dòng)學(xué)習(xí)、去主動(dòng)創(chuàng)新，因此我們有必要通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)使他們秉持“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”理念不斷地提高個(gè)人價(jià)值，最后再通過(guò)體現(xiàn)價(jià)值的素質(zhì)為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2 京津冀高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與問(wèn)題

2.1 京津冀高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀概覽

目前我國(guó)京津冀高校正以聯(lián)盟形式發(fā)展，聯(lián)盟成員高校同氣連枝，致力于國(guó)家人才培養(yǎng)工作當(dāng)中，從現(xiàn)取得成績(jī)來(lái)看該聯(lián)盟為我國(guó)培養(yǎng)了大量人才，為社會(huì)建設(shè)作出了巨大貢獻(xiàn)。 但京津冀高校普遍具有較長(zhǎng)的辦學(xué)歷史，因此在教學(xué)工作中存在明顯的傳統(tǒng)教學(xué)特征，主要體現(xiàn)在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)理念3 個(gè)方面，而受傳統(tǒng)教學(xué)特征影響，該校所培育出來(lái)的人才雖然在專業(yè)水平上非常突出，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，說(shuō)明京津冀高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在缺陷，可見(jiàn)京津冀高校教育現(xiàn)狀表現(xiàn)不佳，不滿足“一帶一路”倡議下的國(guó)際發(fā)展需求，需要得到改善。

2.2 京津冀高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題

為了明確京津冀高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改善方向，該文將對(duì)高校在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)理念3 個(gè)方面的傳統(tǒng)特征進(jìn)行分析，具體闡述各特征下的具體問(wèn)題。

（1）教學(xué)模式的傳統(tǒng)特征與問(wèn)題。

京津冀高校在教學(xué)模式上普遍采用的是“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)跟隨教師指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，該模式就是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，教師作為主導(dǎo)是可以保障學(xué)生學(xué)習(xí)方向的正確性的，但學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生并不需要展現(xiàn)出自身的主觀能動(dòng)性，說(shuō)明學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)并不會(huì)變得更加主動(dòng)，同時(shí)還容易養(yǎng)成被動(dòng)地學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度上，當(dāng)學(xué)生主觀能動(dòng)性表現(xiàn)不佳時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)會(huì)受到抑制，即人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)取決于主觀能動(dòng)性，當(dāng)人具有良好主觀能動(dòng)性時(shí)，其會(huì)不斷地去探索復(fù)雜環(huán)境中的“契機(jī)”，并抓住契機(jī)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)目的，而如果主觀能動(dòng)性表現(xiàn)不佳，則以上行為都不會(huì)產(chǎn)生，說(shuō)明人不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)或意識(shí)薄弱。

（2）教學(xué)方法的傳統(tǒng)特征與問(wèn)題。

京津冀高校在教學(xué)方法上普遍具有兩大特征，分別為粗放式、統(tǒng)一化：①粗放式特征是指教師在教學(xué)過(guò)程中只關(guān)注自身是否將知識(shí)完整地表達(dá)了出來(lái)，一定程度上會(huì)忽略學(xué)生是否完整的吸收了知識(shí)；②統(tǒng)一化特征是指教師在教學(xué)工作當(dāng)中將所有學(xué)生視作一個(gè)整體，采用統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的差異。在這種教學(xué)方法下，受粗放式特征影響學(xué)生所學(xué)可能并不完整，對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)還未理解透徹，最終導(dǎo)致專業(yè)水平較弱不足以支撐其進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足的問(wèn)題表現(xiàn)；受統(tǒng)一化特征影響，部分個(gè)人學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生會(huì)跟不上教學(xué)進(jìn)度，加劇自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足的問(wèn)題，同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生逐漸跟不上教學(xué)進(jìn)度，所以容易滋生負(fù)面心理，隨之放棄學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)也會(huì)受到負(fù)面影響。 除此以外，傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)流于形式，多側(cè)重于理論教學(xué)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練不足，這就導(dǎo)致學(xué)生即便在校學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得較高的成績(jī)也難以在真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中獲得成功。

（3）教學(xué)理念的傳統(tǒng)特征與問(wèn)題。

京津冀高校中很多教師（大多為中年教師）在教學(xué)理念上都具有傳統(tǒng)特征，即認(rèn)為教學(xué)只要讓學(xué)生掌握了足夠的理論知識(shí)與一定的實(shí)踐技巧，使他們的專業(yè)水平達(dá)標(biāo)即可，其他方面的素質(zhì)（包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)） 發(fā)展應(yīng)當(dāng)在學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后由他們自己探索、吸收。 這種觀念存在一個(gè)明顯的漏洞，即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)只提高了專業(yè)水平，其他素質(zhì)并沒(méi)有明顯增長(zhǎng)。 因此當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)“一帶一路”倡議下各行各業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求是無(wú)法直接滿足的，這就導(dǎo)致學(xué)生面臨就業(yè)難、能力發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀。因此這種教學(xué)理念是滯后的，必須得到改善。 另外，一些高校并沒(méi)有建立相對(duì)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，既沒(méi)有專業(yè)的教材，也沒(méi)有配置專業(yè)的教師。雖然大力鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但是并沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供相應(yīng)的資金和技術(shù)支持，導(dǎo)致學(xué)生還是無(wú)法將課堂知識(shí)成功應(yīng)用于實(shí)踐。

3 京津冀高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新路徑

3.1 創(chuàng)新教學(xué)模式

為了讓學(xué)生逐漸成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新人才，京津冀高校應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改善，即教學(xué)中教育工作者應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)，因此需要將學(xué)生放在主導(dǎo)地位，而自身作為“引導(dǎo)者”與“組織者”來(lái)開(kāi)展教育工作的。在這種模式下，學(xué)生作為課堂主導(dǎo)會(huì)擁有充足的主觀能動(dòng)性發(fā)散空間，面對(duì)知識(shí)會(huì)主動(dòng)去探索、思考，并不斷地去解決過(guò)程中所遇到的難題。一方面教師的正確引導(dǎo)與組織，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)能與能動(dòng)性不斷提升，在條件允許的情況下，盡可能給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，推動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性； 另一方面再借助主觀能動(dòng)性激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)； 兩種方式雙管齊下實(shí)現(xiàn)在校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)方法

首先針對(duì)京津冀高校傳統(tǒng)教學(xué)方法的粗放式特征，教師除了要完整的表達(dá)知識(shí)表達(dá)是否完整以外，還要關(guān)注學(xué)生是否完整的吸收了知識(shí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生依舊對(duì)知識(shí)點(diǎn)有疑慮，則要繼續(xù)指導(dǎo)，不僅保障學(xué)生專業(yè)水平達(dá)標(biāo)，同時(shí)還要借此提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不斷推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的落實(shí)。其次針對(duì)統(tǒng)一化特征，教師必須對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力上的差異保持重視，教學(xué)中需要先對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估，再根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)人能力水平展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，如針對(duì)個(gè)人能力水平偏低的學(xué)生要適當(dāng)減緩教學(xué)進(jìn)度，待此類學(xué)生完全理解了當(dāng)前階段的知識(shí)后再進(jìn)入下一階段； 針對(duì)個(gè)人能力水平較高的學(xué)生，則可以適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度，并鼓勵(lì)他們?nèi)ブ鲃?dòng)、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此可以對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行全面培養(yǎng)。同時(shí)，教師要注意采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用網(wǎng)課、微課等積極引入海量的互聯(lián)網(wǎng)資源，優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方式。 教師認(rèn)真篩選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)資源通過(guò)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)發(fā)布共享，引導(dǎo)學(xué)生下載學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠利用自由時(shí)間獲取更多先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 更新教學(xué)理念

教學(xué)理念完善是京津冀高校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即如果教學(xué)理念依舊存在傳統(tǒng)化特征，則其他完善舉措都無(wú)法落實(shí)，如同紙上談兵，因此必須對(duì)理念進(jìn)行完善。首先建議京津冀高校組織教師參與相關(guān)培訓(xùn)，由名師和教育專家傳播最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念，并借助案例展示傳統(tǒng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的區(qū)別，這樣可以沖擊教師的舊理念，并樹(shù)立新理念。其次應(yīng)當(dāng)多組織教師開(kāi)展教研活動(dòng)，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的，探討教學(xué)中各類活動(dòng)的開(kāi)展方式，分析活動(dòng)是否對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升有利。

3.4 開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，京津冀高校不僅要加強(qiáng)相關(guān)理論教育，還要在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐，增加學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生無(wú)法有效開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，最根本的原因是他們并不具備真正的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。 為了提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，首先京津冀高校要積極聘請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人士或者成功企業(yè)家作為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，由他們定期到高校講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，抽空為正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供部分指導(dǎo)建議； 其次京津冀高?？梢岳米陨淼馁Y源和人脈為學(xué)生引薦優(yōu)秀的“一帶一路”創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為學(xué)生提供一個(gè)鍛煉自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的平臺(tái)。如果高校條件允許，可以主辦或者鼓勵(lì)學(xué)生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，提升大學(xué)生的實(shí)踐能力； 最后產(chǎn)教融合，京津冀地區(qū)企業(yè)資源豐富，高校可以聯(lián)系當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)地。

3.5 整理資源，著力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)需要高校充分發(fā)揮自身能量，聚合多方資源。一方面，高校需要積極聯(lián)絡(luò)校友，發(fā)揮校友力量為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。 定期邀請(qǐng)他們到學(xué)校分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。另一方面，高校還可以利用“一帶一路”的契機(jī)同企業(yè)合作，特別是京津冀地區(qū)企事業(yè)單位數(shù)量眾多，高?？梢越璐藶閷W(xué)生爭(zhēng)取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持或者實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。除了開(kāi)發(fā)外部資源以外，高校還要從自身出發(fā)，建立推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)效教育機(jī)制，設(shè)立專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理組織，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供資本、資源、咨詢等各類支持。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，受“一帶一路”倡議影響下我國(guó)各行各業(yè)內(nèi)部及相關(guān)市場(chǎng)格局發(fā)生了一系列的變化，人們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重視和需求與日俱增。 但京津冀高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀表現(xiàn)不佳，其很多傳統(tǒng)教學(xué)表現(xiàn)都阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的落實(shí)，對(duì)此該文提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完善路徑，通過(guò)路徑中提到的方法可以幫助京津冀高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加完善，為我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育及“一帶一路”的發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)。