楊春燕

(宿遷學(xué)院，江蘇宿遷 223800)

我國(guó)的高校心理健康教育與咨詢(xún)工作始于19世紀(jì)80年代，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，在幫助大學(xué)生成長(zhǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理疾病預(yù)防、解決心理問(wèn)題等發(fā)揮著巨大的作用。 高校心理健康教育作為思想政治教育的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，一直受到國(guó)家和高校的高度重視，如何立足于國(guó)情和社情提升高校心理健康教育與咨詢(xún)工作的有效性，將高校心理健康教育與咨詢(xún)工作本土化是未來(lái)發(fā)展的必然方向。

1 高校心理健康教育與咨詢(xún)本土化是使命使然

由于我國(guó)的高校心理健康教育與咨詢(xún)工作起步較晚，體系不完善，機(jī)構(gòu)不健全，資源不均衡是當(dāng)前高校心理健康教育與咨詢(xún)工作發(fā)展現(xiàn)狀。 國(guó)內(nèi)的高校心理健康教育與咨詢(xún)工作多是借鑒于西方心理咨詢(xún)理論與方法，然而中西方在社會(huì)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)這些方面的巨大差異直接導(dǎo)致了兩種結(jié)果：一是我國(guó)高校心理健康教育與咨詢(xún)工作效果差，很多大學(xué)生存在明顯的心理問(wèn)題； 二是在西方的心理教育理論影響下很多國(guó)內(nèi)心理學(xué)者無(wú)用武之地，咨詢(xún)者與被咨詢(xún)者之間無(wú)法形成交點(diǎn)。鑒于以上兩種情況，高校心理健康教育與咨詢(xún)工作的本土化是必然趨勢(shì)。高校心理健康教育咨詢(xún)工作的開(kāi)展要立足于國(guó)情、社情及大學(xué)生群體，根植于中國(guó)文化，將高校心理健康教育與咨詢(xún)本土化，幫助大學(xué)生心理成長(zhǎng)、解決學(xué)生的心理困擾、預(yù)防心理疾病等。

中、西方人因受到不同文化的教育在個(gè)性、心理、行為等方面都存在巨大差異。中國(guó)傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)的是集體利益為上，個(gè)人利益在后，強(qiáng)調(diào)社會(huì)價(jià)值取向，人們往往會(huì)將心理問(wèn)題與道德問(wèn)題混淆，造成對(duì)個(gè)人隱私權(quán)的淡漠；中國(guó)文化強(qiáng)調(diào)的是慎言慎獨(dú)、自躬自省，使得人們?cè)诎l(fā)生了心理疾病時(shí)而不自知，往往通過(guò)自我調(diào)節(jié)來(lái)緩解心理問(wèn)題所帶來(lái)的困擾，而不是通過(guò)尋求專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)來(lái)消除心理障礙。 受到本土文化的影響，人們?cè)诨夹睦砑膊r(shí)不愿意尋求專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)與治療。 在對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行心理教育和咨詢(xún)時(shí)不能完全按照西方的心理教育理論來(lái)進(jìn)行，而是要結(jié)合我國(guó)的政治、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景來(lái)加以施行。 我國(guó)高校大學(xué)生所特有的文化背景與人格特點(diǎn)都有別于西方國(guó)家，因此高校心理健康教育與咨詢(xún)工作的建設(shè)必然與西方不同，高校心理健康教育與咨詢(xún)工作本土化是使命使然[1]。

2 本土視野下的高校心理健康教育與咨詢(xún)工作發(fā)展方向

本土化視野下的高校心理健康教育與咨詢(xún)工作既是文化的融合亦是對(duì)人性對(duì)個(gè)體的尊重，高校心理健康教育與咨詢(xún)工作的建設(shè)必然要從大學(xué)生心理特點(diǎn)著手，立足于中國(guó)國(guó)情社情，根植于中國(guó)傳統(tǒng)文化，借鑒西方先進(jìn)的心理教育理論和教育實(shí)踐，謹(jǐn)慎做好高校心理健康教育與咨詢(xún)工作本土化，探索出適合我國(guó)大學(xué)生實(shí)際情況的心理教育與咨詢(xún)模式，讓心理咨詢(xún)?cè)诖龠M(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)、預(yù)防心理疾病、化解心理障礙方面發(fā)揮出巨大作用[2]。

2.1 建立高校心理本土化咨詢(xún)隊(duì)伍

在大學(xué)校園中具有特定的咨詢(xún)場(chǎng)景，也就是說(shuō)咨詢(xún)者與咨詢(xún)師之間既存在咨詢(xún)與被咨詢(xún)的關(guān)系，也存在教育與受教育的雙重關(guān)系，甚至還有更多的重疊關(guān)系，在這種情況下往往會(huì)導(dǎo)致咨詢(xún)偏差。如果咨詢(xún)師不能厘清與咨詢(xún)者之間的角色定位，將會(huì)影響咨詢(xún)師的職業(yè)判斷，影響到咨詢(xún)者的認(rèn)知過(guò)程，所以高校心理健康教育與咨詢(xún)工作發(fā)展需要建設(shè)專(zhuān)業(yè)的咨詢(xún)隊(duì)伍。 專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)師作為整個(gè)咨詢(xún)團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)力量，必須要求其在學(xué)歷、臨床、實(shí)踐等方面都達(dá)到崗位要求。在實(shí)際工作中，高校應(yīng)重視對(duì)專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)師的培養(yǎng)，使他們既有高超業(yè)務(wù)水平，又能了解學(xué)生心理。另外，我們還要求咨詢(xún)師適當(dāng)參與社會(huì)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)的咨詢(xún)活動(dòng)，讓他們能了解校園之外的社會(huì)個(gè)體心理情況。 本土化視野下的高校心理咨詢(xún)隊(duì)伍建設(shè)就是根植于中國(guó)傳統(tǒng)文化，吸收西方心理教育理論中的合理成分，使其融入于中國(guó)社會(huì)文化中，成為中國(guó)本土化心理教育咨詢(xún)的一部分，這要求其必須了解中國(guó)文化，了解中華民族性格，了解中國(guó)古代哲學(xué)思想。 為更加符合高?，F(xiàn)狀，建立更為有效的咨詢(xún)關(guān)系，在咨詢(xún)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面采用專(zhuān)職與兼職相結(jié)合的方式[3]。兼職咨詢(xún)師主要以學(xué)校的具有相關(guān)學(xué)科背景的教師、具有一定資質(zhì)的輔導(dǎo)員來(lái)?yè)?dān)任。在建設(shè)咨詢(xún)隊(duì)伍同時(shí)學(xué)校還應(yīng)與社會(huì)心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)、 醫(yī)院等建立資源共享的關(guān)系，不斷完善高校的心理咨詢(xún)網(wǎng)絡(luò)。

2.2 合理融入西方理論與方法

中西文化之間存在很大差異性，高校心理健康教育與咨詢(xún)工作的建設(shè)首先要立足于本土，建立適合我國(guó)國(guó)情的高校心理學(xué)科體系，要根據(jù)我國(guó)國(guó)情社情不斷完善、充實(shí)、發(fā)展適合中國(guó)大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的教育咨詢(xún)方式。 要充分認(rèn)識(shí)到中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)大學(xué)生心理建設(shè)的影響，這是我國(guó)高校心理健康教育與咨詢(xún)工作本土化的本源，我們要挖掘和借鑒中國(guó)傳統(tǒng)思想中有益的部分，創(chuàng)建具有中國(guó)特色的心理教育咨詢(xún)的方法論。同時(shí)，我們還要積極開(kāi)展對(duì)國(guó)外優(yōu)秀文化的研究，探索和學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)心理研究理論，從中吸取能本土化的內(nèi)容，充分的與我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況融合，從而形成“引進(jìn)來(lái)”與“本土根”[4]相連接的高校心理健康教育與咨詢(xún)體系，這樣有利于建立先進(jìn)的本土化高校心理咨詢(xún)體系，使得引進(jìn)來(lái)的方法論徹底適應(yīng)中國(guó)大學(xué)生的心理。 國(guó)外的高校心理健康教育與咨詢(xún)的溯源最早出現(xiàn)在1896年，經(jīng)過(guò)了幾個(gè)世紀(jì)的發(fā)展已經(jīng)形成了較為成熟的理論和方法，在我國(guó)的高校心理健康教育與咨詢(xún)工作建設(shè)中不能忽視國(guó)外科學(xué)性的理論與方法，應(yīng)適當(dāng)借鑒其經(jīng)驗(yàn)和方法，洋為中用，例如，建立高校心理健康咨詢(xún)中心等。 除了在理論和方法上適當(dāng)?shù)奈諊?guó)外成果之外，在心理測(cè)量與評(píng)定的技術(shù)方面也是從西方國(guó)家借鑒而來(lái)的，雖然實(shí)效性較好，但是并不一定能充分反映出我國(guó)大學(xué)生的心理情況。 根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，高校應(yīng)采用一些較為折中的測(cè)量?jī)?nèi)容，例如，人格問(wèn)卷、幸福感問(wèn)卷、社會(huì)支持問(wèn)卷等者能給學(xué)生一個(gè)積極的心理暗示，有助于學(xué)生心理發(fā)展。

2.3 權(quán)威與共情雙向共顯的咨詢(xún)特質(zhì)

心理咨詢(xún)所強(qiáng)調(diào)的共情、真誠(chéng)、尊重的咨詢(xún)關(guān)系是會(huì)影響到咨詢(xún)進(jìn)程和咨詢(xún)效果的最為關(guān)鍵的咨詢(xún)特質(zhì)。 心理咨詢(xún)的一部?jī)?nèi)容就是能感知咨詢(xún)者的內(nèi)心世界，讓咨詢(xún)者能充分地釋放自我，用共情與真誠(chéng)建立相互信任的咨詢(xún)關(guān)系，這是成功咨詢(xún)的關(guān)鍵所在[5]。 但在中國(guó)傳統(tǒng)文化思想中，更多地強(qiáng)調(diào)的是慎言、慎獨(dú)、自省，在遇到挫折面前多數(shù)人往往選擇的是通過(guò)自我調(diào)節(jié)的方式而非是正面面對(duì)，多數(shù)對(duì)隱私外露的恐懼使得咨詢(xún)者與咨詢(xún)師之間很難建立互信的咨詢(xún)關(guān)系。同理，大學(xué)生與咨詢(xún)師之間從陌生人發(fā)展到心靈對(duì)話(huà)是一個(gè)非常艱難的過(guò)程，但是這個(gè)過(guò)程中最為重要的一步就是取得咨詢(xún)者的信任，建立互信關(guān)系，達(dá)成共情。 在國(guó)內(nèi)，多數(shù)人會(huì)將心理咨詢(xún)錯(cuò)誤理解成為“疑難雜癥”“權(quán)威專(zhuān)業(yè)”，尤其是在高校中由于學(xué)生涉世未深往往會(huì)將咨詢(xún)師錯(cuò)誤的理解成為“行業(yè)專(zhuān)業(yè)”，將心理咨詢(xún)看作是“玄之又玄”的“疾病”。在國(guó)外，高校心理咨詢(xún)采用地從咨詢(xún)者角度出發(fā)，不采用指導(dǎo)性和建議性，而是選擇幫助咨詢(xún)者學(xué)會(huì)思考，找回自己，也就是助人自助。 但是我國(guó)實(shí)際情況是很多大學(xué)會(huì)將咨詢(xún)師看作是權(quán)威，希望從中能夠獲得明確的指導(dǎo)意見(jiàn)，自己照做即可，往往忽視了自助和自我調(diào)節(jié)的能力。但是實(shí)際情況是，心理咨詢(xún)多數(shù)情況是得不到確切的結(jié)果和意見(jiàn)，由此咨詢(xún)者便會(huì)對(duì)咨詢(xún)師失去信心。基于這種現(xiàn)實(shí)狀況，為能更好建立咨詢(xún)關(guān)系，咨詢(xún)師需要采用共情與權(quán)威共顯的咨詢(xún)特質(zhì)，既要引導(dǎo)咨詢(xún)者釋放自我，又要給予其適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性幫助。

2.4 建立教育與咨詢(xún)并行的發(fā)展模式

受到中國(guó)傳統(tǒng)文化思想的影響，高校心理健康教育與咨詢(xún)的本土化要注意區(qū)分學(xué)生的思想道德問(wèn)題與心理健康問(wèn)題。 心理健康咨詢(xún)者要善于對(duì)大學(xué)生的心理問(wèn)題有針對(duì)性進(jìn)行輔導(dǎo)和咨詢(xún)，要準(zhǔn)確把握不同年級(jí)學(xué)生所集中體現(xiàn)出不同心理問(wèn)題，例如，大一新生集中表現(xiàn)的心理問(wèn)題是適應(yīng)新環(huán)境和新生活，大四學(xué)生集中的心理問(wèn)題則是面臨就業(yè)的壓力和困擾等。 高校心理健康教育與咨詢(xún)從本質(zhì)上講都是注重學(xué)生發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)需要，這就決定了高校心理健康教育與咨詢(xún)必然要實(shí)現(xiàn)教育與咨詢(xún)并行的發(fā)展模式，也就是說(shuō)我們要根據(jù)學(xué)生階段性的心理發(fā)展特點(diǎn)，幫不同年齡段的學(xué)生盡快完成階段性心理發(fā)展進(jìn)程，妥善解決心理問(wèn)題，從而幫學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，開(kāi)發(fā)潛能，促進(jìn)學(xué)生心理和人格的健康發(fā)展。 本土化視野下的高校心理健康教育與咨詢(xún)應(yīng)不斷的摸索出一條心理咨詢(xún)與德育相契合道路，發(fā)展具有中國(guó)特色的高校心理咨詢(xún)模式：第一，以德育為基礎(chǔ)，設(shè)立心理健康教育課程，拓寬德育范圍，使得德育與心理咨詢(xún)都立足于完善學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)中。在高校的德育教育中，往往以德育為目標(biāo)進(jìn)行德育教育，通常以說(shuō)教、強(qiáng)硬灌輸為主，忽視了學(xué)生的德育心理的培養(yǎng)。如此很容導(dǎo)致學(xué)生對(duì)德育教育的反感，出現(xiàn)反面效果。所以我們要將心理健康教育滲透在德育課堂上，容拉近教育者與受教者之間的距離，教同樣教育者更容易把握學(xué)生的心理狀態(tài)，有助于學(xué)生的道德內(nèi)化與外在的強(qiáng)化。 第二，要將心理咨詢(xún)滲透入德育中，在德育中充分的借鑒心理咨詢(xún)的理論和方法，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。 很多心理健康咨詢(xún)?nèi)藛T將學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題歸結(jié)為心理健康問(wèn)題，單方認(rèn)為是因?yàn)閷W(xué)生的心理素質(zhì)差、心理承受能力不強(qiáng)導(dǎo)致的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)。實(shí)際上，很多學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的看似是心理健康問(wèn)題的，其根源是在道德。所以在心理健康教育中要適當(dāng)?shù)貪B透“德育視野”與思想方法，在學(xué)生的心理健康教育中滲透正確的“三觀”，為心理將康教育奠定基礎(chǔ)。第三，提倡朋輩心理輔導(dǎo)，加強(qiáng)德育教師及輔導(dǎo)員等的心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)性，逐步培養(yǎng)出一批即懂學(xué)生又懂心理咨詢(xún)的德育工作者，加大與校外專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)和醫(yī)院的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同分析，通過(guò)借助外部專(zhuān)業(yè)力量幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。 第四，要發(fā)揮出家庭作用，建立家、學(xué)校、社會(huì)三位一體的多為輔導(dǎo)模式[6]，通過(guò)直接的教育與隱性關(guān)懷的互相結(jié)合，幫學(xué)生心理健康發(fā)展。

2.5 心理健康教育對(duì)生活的滲透

前文中我們提到要發(fā)展權(quán)威與共情的雙向結(jié)合的模式，以這種模式為基礎(chǔ)的要求心理健康教育的相關(guān)工作者正確調(diào)整自己的角色定位，從心理咨詢(xún)角度看我們的角色是主導(dǎo)者、權(quán)威者和塑造者，如果從學(xué)生角度看我們是協(xié)助者、教育者和服務(wù)者，所以在開(kāi)展心理將康教育與咨詢(xún)工程中我們應(yīng)逐漸的與學(xué)生建立起“友誼的橋梁”取得學(xué)生的信任，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常生活的滲透。 第一，以心理幫助作為出發(fā)點(diǎn)，將心理健康教育滲透于學(xué)生的生活中。以學(xué)生為本位是核心，從學(xué)校層面來(lái)講要求淡化制度與規(guī)范，注重人文與和諧。 另外，注重公平公正，尤其是在獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選等方面要非常注重公平公正，公開(kāi)透明，一視同仁。 第二，注重心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透。 高校學(xué)科教師同樣是學(xué)生心理健康教育的責(zé)任人，學(xué)科教師在上課過(guò)程中不能一味地注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而忽略掉了學(xué)生的心理健康教育。教師應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，對(duì)于晦澀難懂的知識(shí)，學(xué)科教師可適當(dāng)放慢節(jié)奏，多講幾次，甚至可犧牲課余時(shí)間為不懂的學(xué)生單獨(dú)講解，從而幫學(xué)生樹(shù)立課堂自信。 第三，將心理健康教育滲透在校園文化中。 學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供持續(xù)性的心理健康教育，讓心理健康教育貫穿于大學(xué)生活的始終。 學(xué)校可針對(duì)每個(gè)年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展不同的心理健康教育與咨詢(xún)講座，要求學(xué)生全員參與、到場(chǎng)討論、正確引導(dǎo)、體會(huì)深意。另外，學(xué)?？蓮膶W(xué)生中培養(yǎng)德育干部，參與學(xué)生的日常課堂與生活。 另外，學(xué)校要將心理健康教育滲透在各種比賽和活動(dòng)中。 在學(xué)校舉辦的各種活動(dòng)比賽中應(yīng)有心理咨詢(xún)?nèi)藛T跟蹤，注重對(duì)輸?shù)舯荣惖娜诉M(jìn)行心理引導(dǎo)，幫助他們重拾信心。 讓他們從關(guān)注比賽結(jié)果向關(guān)注比賽過(guò)程轉(zhuǎn)變，在參與體驗(yàn)中發(fā)展和成長(zhǎng)。 第四，從關(guān)注學(xué)生人格健康的角度出發(fā)，廣泛開(kāi)展大學(xué)生心理教育普查，建立健全心理健康檔案，了解學(xué)生每個(gè)階段的心理健康狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有心理疾患的學(xué)生，并能及時(shí)地給予他們心理引導(dǎo)，幫學(xué)生更快走出困境。

3 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高校的心理健康教育與咨詢(xún)工作的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，在本土化視野下的心理咨詢(xún)工作的開(kāi)展應(yīng)該適當(dāng)?shù)奈瘴鞣较冗M(jìn)心理咨詢(xún)理論和方法，建立起一支專(zhuān)業(yè)與兼職并存的咨詢(xún)團(tuán)隊(duì)，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)思想文化我們要取其精華去其糟粕，幫助學(xué)生心理健康發(fā)展。