劉學山

(江蘇省寶應縣望直港鎮(zhèn)中心初中，江蘇 揚州 225811)

教學語言是教師的工作語言，是教師實施課堂教學、展現(xiàn)教學藝術的主要方式。蘇霍姆林斯基說過:“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！睆倪@個角度來說,教師熟練掌握教學語言藝術，可以在課堂上通過精彩的表述、恰到好處的點撥、深入淺出的講評，開啟學生心智，啟發(fā)學生思維，使他們在獲得科學知識的同時提升人文素養(yǎng)。物理教師必須緊扣所教學科特點和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，加強業(yè)務學習，更新教學理念，提升語言運用技巧，注重課堂教學語言的藝術性，使整堂課精彩高效。

1 未成曲調先有情——引人入勝的導入語

一臺好戲，往往拉開序幕就能吸引觀眾，教學也是如此。一節(jié)課要想取得好的教學效果，巧妙地導入新課是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，好的課堂導入能從一開始就牢牢吸引住學生的注意力。物理來源于生活實踐，與生活和生產等密切相關。對于初學物理的學生而言，學習興趣普遍很濃，這種濃厚的興趣，不僅表現(xiàn)在學生對新學科的好奇、對物理現(xiàn)象的關切和對實驗的期待上，還在于教師上課時巧妙引導和教學環(huán)節(jié)的科學設計。常言道：“好的開頭等于成功的一半?！痹诮虒W中，合理巧妙地引入課題、導入新課，并以此來激發(fā)學生學習的熱情，是一節(jié)課成功的前提。如果我們在引入新課時，總是用“今天將和大家繼續(xù)學習”“這節(jié)課，我將和同學們一起學習”等“放之四海而皆準”的導入語，自制力低的學生根本聽不進去，他們的注意力很難被迅速從課間玩耍的情境中吸引過來，造成思維與教學脫節(jié)。引入新課的方法很多，但無論采用哪種方法，教師都必須抓住學生好奇心強這一心理特征，選擇有趣的故事、奇妙的現(xiàn)象、與常規(guī)思維相左的實驗，并精心設計好導入語，只要導入語運用得好，便會迅速吸引學生的有效注意，激發(fā)學生的思維。例如，在“光的反射”的教學中，用《滿城盡帶黃金甲》電影中“鏡面反光御敵”片斷引入新課；在“浮力”的教學中，用“死海淹不死戰(zhàn)俘”或“懷丙和尚撈鐵?！钡墓适聛硪胄抡n；在進行“阿基米德原理”的教學時，用“曹沖稱象”或“阿基米德鑒別皇冠真?zhèn)沃i”引入新課；在“運動的相對性”的教學中，用“飛行員在高空用手抓住正在飛行的子彈”引入新課等。通過教師精彩的講述，同時配以圖片展示、視頻播放，課堂氣氛馬上活躍起來，牢牢吸引學生，會取得良好的開端。

2 糖葫蘆好吃竹簽兒串——搭橋架梯的過渡語

教學過程由許多教學環(huán)節(jié)組成，它們好比是一顆顆美麗的“珍珠”，教師講課時的過渡語，就是將“珍珠”串聯(lián)起來所用的“絲線”，如果沒有這根“絲線”的串聯(lián)，成不了美麗的“項鏈”，就像一首歌曲所唱：“糖葫蘆好吃它竹簽兒串”。在課堂教學中，好的過渡語有搭橋架梯的作用，一般來說，搭橋過渡語適用于同類知識的承上啟下，架梯過渡語則適用于思維活動的進一步提升。許多名師和教育專家的課堂教學幾乎一氣呵成，如行云流水，究其原因，就是他們善于精心設計和靈活運用課堂過渡語，有高超的“搭橋架梯”藝術。因此，在平時的教學中，我們要充分重視過渡語的設計和運用，因為它貫穿整個課堂教學，對教學各環(huán)節(jié)內容起到串聯(lián)作用。例如，講授“密度”時，為了使學生深刻理解用比值法表示單位體積某種物質的質量，可以從用速度描述物體運動快慢進行類比入手，采用分層分步的過渡語，有序引導學生討論、思考，將課堂推向深入。(1)在物理學中如何表示物體運動的快慢？(2)教師展示體積相同的木塊和鐵塊模型，問：它們的質量相同嗎？(3)如果有質量相同的木塊和鐵塊，它們的體積相同嗎？(4)質量和體積都不相同的木塊和鐵塊，怎樣比較它們在這一方面的特性呢？此問排除了同體積、同質量的條件，在這個基礎上，教師進一步啟發(fā)過渡：此處的木塊和鐵塊，質量和體積都不相同，是否可以借用“速度”的定義方法來進行類比，計算出它們體積相同時的質量或質量相同時的體積？在教師的啟發(fā)下，學生利用數據進行計算，整個過程也隨之順暢起來，自然過渡到了密度的定義及表達式。

3 一泓清泉潤心田——科學高效的評價語

課堂評價是教師課堂教學的重要組成部分,伴隨整個教學活動過程。在聽課時，發(fā)現(xiàn)許多名師的課堂教學評價語幽默風趣，妙語連珠，鼓動性和激勵性都很強，既關注個性又關注共性，還關注情感、態(tài)度和價值觀，學生在受到贊譽的同時也了解不足，認識自我，建立自信，樹立目標。這樣的課堂教學不僅科學合理，而且巧妙高效。經評課交流得知，在課前備課時，教師都非常注重課堂評價語的設計，精心準備，不斷斟酌，仔細推敲，反復錘煉，有的放矢。有這樣一個報道:在美國課堂上,一個學生得出了“4+5=8”的結論,美國老師用了三句話加以評價:“很好！”“很接近?！薄罢l還有不同意見？”第一個評價是對學生敢于發(fā)表意見的贊賞，第二個評價是對學生積極思考的肯定，第三個評價則提示了回答不正確的信息。事情的真假姑且不論，但透過現(xiàn)象看本質，對我們具有一定的啟發(fā)、借鑒作用。教育需要賞識，大多數情況下，課堂教學時我們多采用肯定、贊賞的評價語，讓學生感受被人尊重的喜悅和老師對自己的褒獎，教師用真誠、贊揚的言辭，彰顯了自身的親和力和人格魅力，激勵學生向著更高的層次邁進。另一方面，教師在對學生進行正面評價的同時，還應該因人而異，因事而異，針對學生在學習過程中表現(xiàn)出來的個性差異，不同問題不同對待。當學生對知識的見解不夠全面時，教師應及時進行補充完善，防止學生認識模糊；如果學生價值觀出現(xiàn)偏離時，教師則更要明確指出并積極引導，絕不能一帶而過，含糊其辭或不聞不問，防止變相的袒護和鼓勵，做到教育與引導相結合，表揚與批評相結合，鼓勵先進，激勵后進，相互促進，共同提高。班級中的學困生在學習態(tài)度、行為習慣等方面存在一定問題，對于他們上課時表現(xiàn)出“大膽舉手、大聲發(fā)言、答對了一個簡單問題”等一點點進步跡象，都應該及時給予表揚，幫助他們維持定力，樹立自信；對于中等生，教師要根據需要或他們的課堂表現(xiàn)，適時予以肯定，避免“兩頭問得多，中間沒人問”的情況發(fā)生，防止他們成為被遺忘的“空心族”；而對于那些學習成績非常好、思維能力很強的優(yōu)等生，則要在他們“用力跳一跳摘到果子”時予以夸贊，發(fā)揮他們“領頭雁”作用，從而激勵他們進行更深層次思考。只有這樣，教師課堂教學評價才會顯得科學高效，學生也才會倍加珍惜。

4 言有盡而思無窮——令人回味的結束語

一場好戲，越是臨近“終場”，往往越能給人以期待，一節(jié)課也是如此，草草收場或匆忙收兵，會使整節(jié)課黯然失色，教學效果大打折扣。結束語的設計有總結式、懸念式、呼應式、鼓勵式等多種，優(yōu)秀的教師往往會選用其中恰到好處的方式收尾“結課”?！傲舭住笔且环N高超的藝術表現(xiàn)手法，它會給人留下無窮的想象空間，一節(jié)課的“留白式”結尾可以使學生繼續(xù)保持高昂的學習狀態(tài)，留下更多的思考空間，讓他們的思維不僅局限于課堂之內，而是在空白與充實的結合中深思求解，使學生的學習繼續(xù)向課外延伸，收獲“課雖盡而趣無窮、思未盡”的教學意境。例如，在“平面鏡”的教學結束時，教師緊緊抓住平面鏡成像的原理和特點，延伸設置課尾的“留白”：除了平面鏡可以成像外，我們在幼兒園見到過“哈哈鏡”，它可以成像嗎？它的成像原理與平面鏡相同嗎？所成的像有什么特點？請同學們課后閱讀教材中“生活·物理·社會”欄目，并查閱資料，分小組交流所得結果，這就很自然地將學生的目光吸引到凸面鏡和凹面鏡知識上來。在“浮力的產生”的教學結束時，教師提出：通過學習，我們已經知道了浸在液體中的物體受到向上的浮力，但為什么木塊漂浮在水面、而鐵釘卻沉入水底？鋼鐵制成的大輪船，為什么能乘風破浪、漂洋過海呢？請同學們課后預習并查閱資料，下節(jié)課老師將帶領同學們繼續(xù)探究。在上述兩例中，教師根據前后知識的聯(lián)系和教學需要，在結課時恰到好處的“留白”給學生留下課后思考、探究的問題，給學生創(chuàng)設更為廣闊的學習空間，既彰顯了教師的專業(yè)素養(yǎng)，又埋下了激發(fā)學生的求知欲的“引火線”，從而促使學生自覺主動地去查找資料、去實驗。

語言是交流和傳播的工具，豐富多彩，形式多樣，教師的教學語言更是如此。在一節(jié)成功的物理課中教師的語言必定是鮮活靈動、富有生命力和感召力的，而且并不僅僅局限于引入語、過渡語、評價語和結束語四個方面。初中物理課堂的各個教學環(huán)節(jié)是一個不可分割的有機整體，在教學中教師應根據課堂教學需要，因課而異、因時而異、因人而異、因事而異，善用、巧用、活用有效的教學語言，開啟學生心智，幫助學生愉快學習、自主學習、主動學習，享受學習的快樂，收獲學習的成功。