吳媛媛

（江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計學(xué)院，江蘇淮安223003）

1 項鏈模式及課程思政概述

1.1 項鏈模式

“項鏈模式”是指由專業(yè)課教師把控課程的主線，將專業(yè)的基礎(chǔ)理論傳授給學(xué)生，構(gòu)成項鏈的底基，同時，聘請思政課教師或者社會典范人物以專題講座的形式講授專業(yè)課程里包含思政元素的知識點，先在班級大班精講，然后由專業(yè)課教師和思政教師主持小班討論。思政課教師或者社會典范人物的講課像在“項鏈”的底基上鑲嵌上鉆石，鑲嵌的方式可以有專題訪談、講座、小組討論甚至PK等的形式等?？梢韵劝阉颊處煷蟀嘀v授的內(nèi)容制作成視頻，再鑲嵌到課程思政多媒體課件的“項鏈”上，最后放到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的大“底基”上，比如：職教云、藍墨云、學(xué)習(xí)通等，可以供同一課程的平行班使用，搭建專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)互動平臺，從而加強師生課堂外交流，最終提升整門課程的教學(xué)水平。

1.2 課程思政概述及重要性

“課程思政”是一種新型的教學(xué)理念，它是教學(xué)實踐和教學(xué)效果相結(jié)合產(chǎn)物，強調(diào)在學(xué)校各門課程中特別是專業(yè)的教學(xué)中滲透思想政治的教育，能夠很好地挖掘各門課程中價值引導(dǎo)的意義，真正做到教書育人，確保我們培養(yǎng)的是有愛國主義情懷和高尚情操的有志青年，進而確保順利實現(xiàn)新時代下高職院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。高職院校的會計專業(yè)課程思政是結(jié)合會計專業(yè)的專業(yè)特色，將思政教育的內(nèi)容和靈魂融入其中，從而構(gòu)建新的會計專業(yè)課課程思政教學(xué)體系，使專業(yè)教學(xué)和思想政治教育有效的融合在一起進而達到從靈魂深處保障和實現(xiàn)立德樹人的根本目標。

2 財務(wù)會計課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 專業(yè)課和思政課沒有有效融合

現(xiàn)今，財務(wù)會計課程與思政教育依舊屬于各占一塊，并沒有進行有效的融合。“課程思政”實施不是某一方獨立完成的，而是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)課教師、思政課教師等共同配合完成的教育教學(xué)工作。在校生的思政課，雖然是必修課，但是知識的獲得更多傾向于理論教學(xué)中，而在提升學(xué)生的實踐經(jīng)驗和專業(yè)素養(yǎng)效果不明顯，無法從本質(zhì)上形成有效的教學(xué)效果。另外，專業(yè)課教師在對于思政內(nèi)容的掌握方面缺乏主動性，更多的是被動的接收思政教師的建議和方法，不能夠積極地去實施它，從而導(dǎo)致雖然實行專業(yè)課課程思政，但是思政教學(xué)很少甚至“零思政”，本質(zhì)依然是進行純專業(yè)課教學(xué)，對學(xué)校的要求只做表面功夫，公開課的教學(xué)模式表面是課程思政的形態(tài)，但思政元素少滲透甚至不滲透，鮮少有實質(zhì)上的“課程思政”的教育形態(tài)。

2.2 教師是單向灌輸?shù)慕逃?/h3>

財務(wù)會計教學(xué)過程中即使融合了思政元素，但是從教學(xué)模式來看，是單向灌輸式的教育者。在這種模式下，教師和學(xué)生之間有明確的界限。教師具有絕對的權(quán)威，而學(xué)生則被看作是純粹的客體，是被改造的工具、被填充的對象。這種把“施教”和“受教”割裂開來，缺乏應(yīng)有互動點的傳統(tǒng)模式，使教師成了講壇上的“獨白者”“單向灌輸者”。講壇上“獨白式”的單向灌輸教育者，在這種不平等的地位下，教師往往會忽視學(xué)生的感受，這種教育模式缺乏溝通與互動，教師和學(xué)生雙方不在共同的對話平臺上，學(xué)生在接受上沒有積極性，更加不能把教師傳播的意識形態(tài)有效地內(nèi)化為信仰，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒。

3 專業(yè)課課程思政項鏈模式改革的必要性

3.1 實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)立德樹人的重要保證

“課程思政”與“立德樹人”是一脈相承不可分割的，“課程思政”是新時代教書育人的重要載體，需要將專業(yè)課的內(nèi)容和思政元素融合在一起，并發(fā)揮有效作用，在育人與樹人的教育征途上，如何秉承“三全育人”理念是新時代教育工作者面對的新課題。立德樹人是大學(xué)的立身之本，新時代下人才培養(yǎng)的根本要求，即培養(yǎng)高素質(zhì)人才，要把德育擺在首位，立德方能樹人。不僅是思政課教師要將“立德”貫穿整個教學(xué)過程，專業(yè)課教師更應(yīng)如此，既發(fā)揮專業(yè)課的職業(yè)教學(xué)作用也要發(fā)揮思政課的德育作用。

3.2 實現(xiàn)專業(yè)知識傳授和價值引領(lǐng)的有效統(tǒng)一

思政課教師在傳授專業(yè)知識的同時要注重對學(xué)生的價值引領(lǐng)，專業(yè)課教師更應(yīng)如此，實現(xiàn)傳授知識和價值引領(lǐng)有效融合。在知識的傳授中，將價值觀教育貫穿其中，通過價值引領(lǐng)發(fā)揮作用，并不斷發(fā)展，以知識的真理性提高思想政治教育的說服力，以理服人，在潛移默化中提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和道德素養(yǎng)。價值引領(lǐng)以知識傳授為認識基礎(chǔ)、升華思想。為了避免現(xiàn)實教學(xué)中知識傳授與價值引領(lǐng)相脫節(jié)，要發(fā)揮專業(yè)課教師的教育主導(dǎo)作用，結(jié)合思政教師和社會典范協(xié)同育人，取長補短，從而做到正直教書育人。只有專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人，才能實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有效融合。

3.3 實現(xiàn)會計職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有效保障

隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國為了跟國際會計準則的快速接軌，從2006年至今，財政部陸續(xù)發(fā)布和修訂了42項具體的企業(yè)會計準則。2018年，國際會計準則理事會發(fā)布修訂版《財務(wù)報告概念框架》，修訂版中明確了會計計量不確定性與財務(wù)信息質(zhì)量之間的關(guān)系。新版本認為，使用合理的估計是編制財務(wù)信息的根本特征之一。面對飛速發(fā)展并空前繁榮的經(jīng)濟，如何保持會計從業(yè)人員的“初心”，要堅守實事求是的原則，要保持專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，必須更加重視會計人員職業(yè)道德和愛國情操的培養(yǎng)與重塑。

4 改革措施

4.1 加強專業(yè)教師和思政教師的協(xié)同育人協(xié)作

專業(yè)課教師和思政教師要充分挖掘財務(wù)會計課程里的思政元素，將專業(yè)教學(xué)資源和思政教學(xué)資源優(yōu)化并整合，將社會主義核心價值觀融入財務(wù)會計課程教學(xué)標準和教學(xué)大綱中，并在教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計的各環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式模式，在注重培養(yǎng)學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的同時注重學(xué)生道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)的培育，引導(dǎo)學(xué)生成為新時代下的“四有”人才。

課程思政是在專業(yè)課程的教學(xué)過程中，將凝練的思政元素融入其中。教學(xué)的核心是教師，專業(yè)課程的教師要在明確高職院校會計類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，主動承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生價值觀的作用。除了要及時更新學(xué)習(xí)會計專業(yè)的專業(yè)知識和法律法規(guī)，夯實專業(yè)理論外，更要加強自身的政治學(xué)習(xí)提升政治素養(yǎng)，做好“項鏈模式”課程思政的地基。在教學(xué)的具體實施過程中，要設(shè)計好每一個知識點，在專業(yè)課程的講授中巧妙地融入思政元素，在潛移默化中影響學(xué)生的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操。

作為會計專業(yè)的核心課程，財務(wù)會計課程思政在教學(xué)過程中，不僅重視專業(yè)知識的傳授，還要將融合思政元素有效融合進來，更要突出“誠實守信”“公平公正”。比如，在講解應(yīng)收賬款項目時，涉及的費用報銷，注重流程講解的同時要提醒學(xué)生樹立服務(wù)意識，對每一筆業(yè)務(wù)要在遵守會計準則的基礎(chǔ)上實事求是、公允客觀的核算，要有嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和兢兢業(yè)業(yè)的敬業(yè)精神，在學(xué)校期間養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣；在講解長期股權(quán)投資項目時，涉及長期股權(quán)投資資產(chǎn)減值，在詳細說明長期股權(quán)投資面臨多重風(fēng)險（法律風(fēng)險、流動性風(fēng)險、信用風(fēng)險、市場風(fēng)險等），進而推出減值是風(fēng)險在會計上的表現(xiàn)，從風(fēng)險入手，可培養(yǎng)學(xué)生風(fēng)險意識，教會學(xué)生分析風(fēng)險，識別風(fēng)險，并融入“愛崗敬業(yè)、堅持準則、提高技能”的會計職業(yè)道德，傳承會計精神；講解財務(wù)報表項目時，涉及財務(wù)報告編制方法知識點，結(jié)合財務(wù)造假案例，培養(yǎng)學(xué)生的誠信理念，不粉飾報表，從而踐行“社會主義核心價值觀”中公正和誠信，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。除了知識的講授之外，專業(yè)教師還可以運用管理學(xué)的案例和視頻資源，將專業(yè)技能培養(yǎng)和道德水平的錘煉統(tǒng)一起來，從靈魂深處影響學(xué)生，為社會主義的經(jīng)濟建設(shè)輸送更多“合格”會計從業(yè)者。

4.2 項鏈模式下，授課者組團上課

邀請思政課教師和社會典范進課堂訪談教學(xué)。高?？捎袡C搭建各類合作平臺，積極吸納思政課和專業(yè)課的最新成果，組合各類資源并優(yōu)化配置，把“財務(wù)會計課程思政”建設(shè)成為一個開放的課程體系。邀請思政課教師和社會典范進課堂進行大班精講，并展開小班討論。由財務(wù)會計課程的主講教師把握課程標準、教學(xué)大綱、課程總體要求、教學(xué)設(shè)計和重點問題，選擇有代表性的章節(jié)，進行精講和訪談。訪談?wù)n突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“結(jié)構(gòu)性”“封閉性”控制，更多彰顯思政教師和專業(yè)課教師的個人魅力，更多營造師生互動氣氛，更能激發(fā)學(xué)生在實踐活動的基礎(chǔ)上自主構(gòu)建知識體系。大班訪談精講后，可以組織學(xué)生分小組進行討論，夯實知識結(jié)構(gòu)。

4.3 項鏈模式下，增加學(xué)生的參與度

加強教學(xué)雙邊互動，通過開展討論式、參與式教學(xué)活動，將教學(xué)內(nèi)容形象化、生動化，變灌輸為互動，將思想政治價值觀要求轉(zhuǎn)化為專業(yè)教育語言體系。比如：在講授無形資產(chǎn)項目前，讓學(xué)生去尋找相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生可以找華為的“極限生存的假設(shè)”，實現(xiàn)“科技自立”案例，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生深刻感受到公司要踏踏實實搞研發(fā)，進行技術(shù)創(chuàng)新，而作為當代大學(xué)生要踏踏實實搞學(xué)問。通過一系列經(jīng)典案例的介紹和討論，讓學(xué)生從小故事中感悟大道理，加強學(xué)生對于誠信、法治、公平的認識，增強學(xué)生的民族自豪感和自信心，將社會主義核心價值觀深入靈魂，從而達到潛移默化的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式認為，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場所，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，運用現(xiàn)代化的教育手段和互聯(lián)網(wǎng)資源，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域拓展到家庭、企業(yè)與社會等場所，教師除了課程正常的課間及坐班答疑，課程建立QQ答疑群，在職教云、學(xué)習(xí)通等平臺設(shè)討論區(qū)，隨時與學(xué)生進行在線互動和溝通討論，解答學(xué)生疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而提高教學(xué)效果。

4.4 教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革

教學(xué)方法改革方面，課程構(gòu)建“組合式教學(xué)法”，將不同教學(xué)方法交替運用于不同教學(xué)內(nèi)容中，先提問后講解再實踐教學(xué)法，以問題為導(dǎo)向，帶著問題學(xué)習(xí)理論，再將學(xué)到的知識在實習(xí)、實踐中應(yīng)用。課前，積極組織學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容查找案例資料設(shè)計PPT或者編輯視頻；課中，學(xué)生展示講解，專業(yè)課教師由學(xué)生展示的內(nèi)容逐步引入專業(yè)知識點的講解，并強化會計職業(yè)道德和民族自信、文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和高尚情操；課后，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生參加各種實踐性活動或會計技能大賽，如參加江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、江蘇省會計技能大賽等。

教學(xué)手段改革方面，財務(wù)會計課程可以結(jié)合經(jīng)濟現(xiàn)象，運用管理學(xué)典型案例，尤其是反面案例輔助課程內(nèi)容的講解，以起到警示教育作用。比如，在講存貨項目時，涉及增值稅這個知識點，可以從我國稅收制度的變遷以及增值稅稅率變化入手，結(jié)合和國家經(jīng)濟飛速發(fā)展、百姓財富快速增加，融入減稅降費對于減輕企業(yè)稅費負擔(dān)，增強國家經(jīng)濟實力，最終惠及民眾的重要意義，讓學(xué)生更直觀感受國富民強的榮耀感，增強學(xué)生對國家的制度自行和道路自信。將教學(xué)設(shè)計為案例導(dǎo)入引發(fā)思考，并建立案例庫，通過典型案例庫來講解涉及的具體會計準則的要求和實務(wù)操作。通過問題起發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行案例討論，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的參與度和創(chuàng)新思維。

5 結(jié)語

綜上所述，財務(wù)會計課程思政建設(shè)還有很長的路要走，專業(yè)課教師應(yīng)將專業(yè)教育和思政教育因素相融合，深入發(fā)掘各財務(wù)會計課程中蘊含的思想政治教育的元素，并融入會計人才培養(yǎng)的全過程。作為會計類學(xué)生的專業(yè)核心課，財務(wù)會計課程思政教學(xué)希望將誠實守信、堅持原則的職業(yè)道德和文化自信、科技自立的愛國主義情懷教育貫穿全課程，以促進學(xué)生健全、高尚人格的塑造和培養(yǎng)。

該文從課程思政的角度出發(fā)，提出專業(yè)教師與思政教師通過協(xié)同育人來達到課程思政的育人目標，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。挖掘了財務(wù)會計課程的思政元素和德育內(nèi)涵，分析財務(wù)會計課程融入思政元素遇到的問題，從財務(wù)會計課程思政的現(xiàn)狀入手，結(jié)合專業(yè)課課程思政改革的必要性，通過規(guī)劃具體的項鏈模式下的教學(xué)改革方案，著力改善課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的家國情懷和職業(yè)素養(yǎng)，使知識教育回歸育人本真。