郭燕華

（江漢大學(xué)，湖北武漢 430056）

英語語法一直是教學(xué)領(lǐng)域廣泛討論的話題，對于語法在英語教學(xué)中的作用和影響， 不同人群有著不同觀點和想法。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對語法學(xué)習(xí)過于強調(diào)，對學(xué)生語法技能的培養(yǎng)有所忽視，而后逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暸囵B(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的語言技能，對語法教學(xué)有所忽視。在此情況下，學(xué)生便會出現(xiàn)閱讀水平相對較差，寫作經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的問題，因此高校語法教學(xué)的實施十分必要， 學(xué)生英語綜合素質(zhì)和語法知識緊密相關(guān)[1]。

1 高校英語教學(xué)中進行語法知識教學(xué)的重要意義

1.1 提升實際運用能力

英語屬于非母語語言，在社會不斷發(fā)展背景下，人們對教育的重視程度越來越高， 很多學(xué)生很小就接觸英語，但是在學(xué)習(xí)英語時，主要是課堂形式，并且通常情況下，課堂中的時間比較有限，加之沒有適應(yīng)的語言的環(huán)境， 學(xué)生在課堂之外接觸英語的機會比較少[2]。同時英語和漢語之間在結(jié)構(gòu)上有著較大差異性，英語比較重視形合，漢語比較重視義合，這一特點決定學(xué)生在獲得語言時需通過學(xué)習(xí)的形式完成。無論是學(xué)習(xí)漢語還是學(xué)習(xí)英語，都需對語法知識進行學(xué)習(xí)，只有在掌握一定語法知識的前提下，才能減少在英語學(xué)習(xí)中的障礙， 在更輕松的狀態(tài)下認識和理解語言現(xiàn)象， 正確掌握英語學(xué)習(xí)中涉及的語言規(guī)則，進而提升學(xué)生對英語的實際運用能力，也能為今后進行更專業(yè)的學(xué)習(xí)和進入到社會當(dāng)中工作創(chuàng)造良好條件。

1.2 使語法知識更具系統(tǒng)性

就我國當(dāng)前英語教學(xué)現(xiàn)狀來講， 在小學(xué)階段便已設(shè)置英語課程，但是并沒有相應(yīng)設(shè)置語法課，雖然在中學(xué)階段會學(xué)習(xí)到語法知識，但是系統(tǒng)性缺乏。在進入大學(xué)之后， 英語專業(yè)學(xué)生方能對語法知識進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。 因此多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)到的語法知識僅限于教師在課堂教學(xué)中講授的內(nèi)容。高校英語教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)對語法知識的有效整合， 使學(xué)生原有語法知識變得更具系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。 系統(tǒng)的語法知識體現(xiàn)在主謂一致、動詞語態(tài)、動詞時態(tài)、過去分詞、構(gòu)詞法、動名詞、現(xiàn)在分詞、狀語從句、定語從句等，這些內(nèi)容都是語法體系當(dāng)中的精髓， 系統(tǒng)性的講授對學(xué)生深入學(xué)習(xí)語法知識有十分重要的影響。

2 高校英語語法知識學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

首先，學(xué)生對語法知識的認識存在偏差，多少學(xué)生能夠認識到語法教學(xué)實施的必要性， 只有少部分學(xué)生認為語法教學(xué)可有可無。其次，學(xué)生對在語法學(xué)習(xí)的目的上存在差異性， 部分學(xué)生人為進行語法知識學(xué)習(xí)的主要目的在于系統(tǒng)性掌握理論知識， 部分學(xué)生認為進行語法知識學(xué)習(xí)的主要目的清除今后語法知識學(xué)習(xí)中的障礙， 也有一部分學(xué)生認為語法知識學(xué)習(xí)的主要目的在于應(yīng)付考試， 學(xué)生對語法學(xué)習(xí)在認知上的差異性導(dǎo)致語法教學(xué)在實施時進入了困境[3]。最后，學(xué)生在英語語法講授內(nèi)容方面，也存在不同觀點，大部分學(xué)生認為進行語法知識學(xué)習(xí)時，應(yīng)該將理論和應(yīng)用結(jié)合在一起， 多數(shù)學(xué)生感覺課程的設(shè)置缺乏合理性，在課時比重上可以有所增加，由原來的一周一次增加為一周兩次，在語法知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能更好掌握對英語知識的解題技巧， 并且將語法知識靈活運用在聽說讀寫當(dāng)中。

3 高校英語語法知識教學(xué)改革策略

3.1 建立文化背景與語法結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系

語言是文化的重要載體，承載著文化傳承、文明延續(xù)的使命。在了解民族文化和發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，才能高效對其語言進行學(xué)習(xí)。 因此在學(xué)習(xí)語法過程中，教師應(yīng)注重對文化背景知識的講授。語言是在歷史長期發(fā)展中被創(chuàng)造出來，來源于生活。因此不同民族語言的形成都有生活的影子，并且受民族價值觀、宗教觀、生活方式等方面的影響和制約[4]。 因此要想充分了解民族語言，首先要了解民族文化。在學(xué)習(xí)英語語法知識時， 要想對漢語和英語在語法方面存在的異同有更深入的認識， 便需認識到異同背后蘊含的文化內(nèi)涵，對于文化的認識和了解，能夠?qū)W(xué)生進行語言知識學(xué)習(xí)起到較大幫助。 在學(xué)習(xí)英語語法知識時，學(xué)生常常會受到漢語語法的影響，同時在學(xué)習(xí)時也可能會出現(xiàn)石化問題， 問題的出現(xiàn)和學(xué)生對文化的了解不夠充分緊密相關(guān)， 在閱讀英文材料過程中，出于思維慣性，會經(jīng)常運用漢語思維對其進行思考，進而受到中文的影響，以致在理解材料內(nèi)容時不能達到正確性質(zhì)。因此在進行英語語法教學(xué)時，教師需對漢語和英語之間在表達上的差異進行對比，多數(shù)高校中的英語專業(yè)都會設(shè)置英美文學(xué)課程，通過對文化的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生對英語建立一個更系統(tǒng)的認知。在講授英美文化知識時，教師可以運用多媒體的形式為學(xué)生講授， 為學(xué)生呈現(xiàn)一些和文化相適應(yīng)的圖片，進而使學(xué)生在了解文化內(nèi)涵的同時，也能對其產(chǎn)生更形象的認識， 通過這種方式的運用能夠在一定程度上吸引學(xué)生在學(xué)習(xí)英美文化時的注意力，強化學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解和吸收。同時在此過程中， 教師可以為學(xué)生講授一些和英美文化相關(guān)的小故事，如在英國的一些城市里，經(jīng)?？吹接行┝骼藵h打扮的人站在街頭販賣雜志。 通常他們嘴里都會大聲喊著“Big Issue”， 這就是雜志的名字了。 “Big Issue” 雜志是英國政府為了幫助無家可歸的流浪人士自力更生的項目，他們免費把雜志分發(fā)給流浪漢，只要雜志賣出去了，他們就可以擁有全部的收益。這樣一來比單靠人們的施舍，流浪漢能獲得更多自信，也保護了他們自尊心。通過小故事講授方式，能夠使文化更好在學(xué)生當(dāng)中滲透， 進而為語法知識的講授創(chuàng)造良好條件。

3.2 注重情境教學(xué)和專項訓(xùn)練之間的結(jié)合

在英語學(xué)習(xí)中， 學(xué)習(xí)氛圍會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響，因此在進行語法教學(xué)時，教師比較注重對語言環(huán)境的構(gòu)建，幫助學(xué)生更好掌握和運用語法知識，在具體實施時，設(shè)置英語角、組建學(xué)習(xí)小組等。 但是在進行英語語法知識學(xué)習(xí)時， 也不能對語言環(huán)境過于依賴， 單純運用交流方式幫助學(xué)生強化對語言知識的掌握不是十分現(xiàn)實， 這主要是由于英語和漢語在語法體系上存在差異， 如果單純注重構(gòu)建語言環(huán)境，對語法教學(xué)有所忽視，將會使學(xué)生的語言能力僅限于表面，難以實現(xiàn)英語綜合學(xué)習(xí)水平的提升[5]。 如部分學(xué)生英語發(fā)音比較準確，口語表達也比較流利，但是在口語表達和交際中會有較多語法錯誤出現(xiàn)，而語言在使用時的不規(guī)范將會對學(xué)生深層次溝通和交流產(chǎn)生不良影響。在語法教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合相應(yīng)語境進行講授，如果和語境之間有所脫離，這種語境講授方式明顯缺乏科學(xué)性。因此在高校語法教學(xué)中，為了促進學(xué)生英語語言能力得到有效提升， 可以將情境教學(xué)和專項訓(xùn)練之間結(jié)合在一起。 如在講授狀語從句這部分知識時， 教師可以首先為學(xué)生講授一下狀語從句的定義，即句子用作狀語時，起副詞作用的句子。 狀語從句中的從句可以修飾謂語、 非謂語動詞、定語、狀語或整個句子。主要包括時間狀語從句、地點狀語從句、原因狀語從句、條件狀語從句、目的狀語從句、讓步狀語從句等。為了使學(xué)生對狀語從句內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的印象， 教師可以組織學(xué)生進行相關(guān)專項訓(xùn)練，幫助學(xué)生強化對知識的掌握，在設(shè)置專項訓(xùn)練時，為了和情境教學(xué)結(jié)合在一起，可以組織學(xué)生排練短劇，在排練的短劇中，需將狀語從句運用其中，并且最少包含5 個不同的種類的狀語從句。在此過程中學(xué)生會更積極、主動地參與到學(xué)習(xí)中，并且在學(xué)習(xí)中獲得較好效果。

3.3 運用多樣化教學(xué)方式

在高校英語語法教學(xué)中， 多數(shù)教師會運用講授方式，但是在這種教學(xué)模式中，學(xué)生取得的學(xué)習(xí)效果并不明顯。 因此教師應(yīng)注重對多樣化教學(xué)方式的運用，并且為學(xué)生提供展示自己的機會，進而使學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中增強自身主動性和積極性， 并且實現(xiàn)對知識的靈活運用[6]。很多學(xué)生進行語法知識的學(xué)習(xí)在于應(yīng)付專業(yè)考試，應(yīng)用性不強，多樣化方式的運用能夠使學(xué)生在進行語法知識學(xué)習(xí)時獲得更好效果。 例如，在講授語法知識時，教師可以運用看電影學(xué)英語的方式， 將電影片段中涉及當(dāng)前需講授的語法知識播放出來，為學(xué)生提供語法情境，這種方式的運用能夠使語法知識的學(xué)習(xí)更具生動性和形象性， 在這種情況下，學(xué)生的語法學(xué)習(xí)也往往能獲得較好效果。

3.4 將語法知識和社會實際需要結(jié)合在一起

高校在進行英語語法教學(xué)過程中， 首先需明確教學(xué)目的，將社會實際需要作為依據(jù)。高校當(dāng)中語法課程設(shè)置的主要目的是幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握語言在使用時的基本規(guī)則，進而實現(xiàn)對英語的靈活運用，因此在教學(xué)中，應(yīng)該將語法知識和語言應(yīng)用結(jié)合在一起，將教學(xué)中更多的重點放在語法體系的構(gòu)建方面。 在實際講授時，需要了解語法講授時的重點與難點，并且注重對學(xué)生的引導(dǎo)， 使學(xué)生能較為清晰的理解語法概念， 進而將語法知識靈活運用在口語訓(xùn)練和書面訓(xùn)練當(dāng)中， 在此過程中能很好地實現(xiàn)理論與實踐之間的結(jié)合。如當(dāng)前已經(jīng)進入信息時代，互聯(lián)網(wǎng)對生產(chǎn)、生活、工作、學(xué)習(xí)等方方面面產(chǎn)生著影響，在講授語法知識時，教師可以將其與信息時代的特點、發(fā)展現(xiàn)狀等結(jié)合在一起，進而使語法的學(xué)習(xí)更具適用性。

4 高校英語語法知識教學(xué)改革原則

4.1 循序漸進

循序漸進主要是指在進行語法知識教學(xué)過程中，應(yīng)該將學(xué)習(xí)規(guī)律作為依據(jù)，實現(xiàn)由簡單到復(fù)雜的遞進[7]。就英語語法知識來講，自身具有一定層次性，從低級到高級分別為詞素、詞、詞組、分句、句子、語篇，在開展教學(xué)活動時，應(yīng)從低層次開始，然后逐漸提高層級。但是大學(xué)英語教學(xué)具有一定特殊性，因此在實際教學(xué)中不僅需秉承基本原則， 也要考慮學(xué)生的精讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)有側(cè)重、有循環(huán)。 在第一學(xué)期可以著重講授構(gòu)詞法、從句種類、句子基本結(jié)構(gòu)等，但是這并不意味著第二學(xué)期不需涉及這些內(nèi)容。 實際上相同語法層次以及相同語法項目， 可以進行縱向延伸，因此從橫向來講，可以根據(jù)學(xué)生對語法的實際把握程度，再決定語法知識教學(xué)的先后順序。從橫向來講，可以由易到難展開教學(xué)。英語語法能夠體現(xiàn)出文化與思維的民族性， 在學(xué)習(xí)較高層次的語法內(nèi)容時，往往會和文化、思維結(jié)合在一起。

4.2 針對性

針對性主要是指語法知識教學(xué)中針對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)展開。在實際教學(xué)中，班級中的學(xué)生人數(shù)通常比較多，學(xué)生在語法基礎(chǔ)上也會存在一定差異性，教師需考慮到兩極學(xué)生的共同進步。在此過程中，需對學(xué)生的語法知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有一定認識和了解。 通過課堂反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題， 實現(xiàn)對學(xué)生語法知識學(xué)習(xí)情況的全面了解。 對于存在的普遍性問題， 可以運用集中性方式處理， 對于個別嚴重問題，可以運用個別處理方式。 通過這種方式的運用，能夠使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能獲得進步。

4.3 情境性

英語語法知識從內(nèi)容上來講， 主要包括語言含義、語言形式、語用性，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，多數(shù)關(guān)注語法形式，對語用性有所忽視。 情境性原則的運用，主要指教師在教學(xué)中需將傳統(tǒng)教學(xué)模式打破， 講解語法知識時，盡量使用生活當(dāng)中的素材作為例證，而不是單純將乏味的語法規(guī)則呈現(xiàn)， 使語法知識在呈現(xiàn)時是學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容， 并且使用生活的語言進行示范。對于學(xué)生來講，時事內(nèi)容往往是他們的關(guān)注點， 因此教學(xué)中可以將時事內(nèi)容與語法知識融合在一起， 并且積極開展和學(xué)生之間的互動。 在情境中，能夠使學(xué)生認識到語法知識的實用性，靈活掌握學(xué)習(xí)的語法知識。 同時情境中也能促進學(xué)生思維的發(fā)散， 幫助其擺脫思維局限， 提升英語學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)，英語語法知識學(xué)習(xí)獲得更明顯效果。

5 結(jié)語

綜上所述，在世界經(jīng)濟一體化趨勢下，英語的重要性越來越明顯， 傳統(tǒng)教學(xué)模式中由于過于重視語法知識，使學(xué)生的聽說能力受到影響，難以對知識靈活運用， 但是并不意味著高校英語教學(xué)能忽略對語法知識的講授， 在實際教學(xué)中教師在講授語法知識時，應(yīng)注重科學(xué)性和合理性的體現(xiàn)，進而促進學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)水平的提高。