陳士林

統(tǒng)編語文教材構(gòu)建了“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，將課外閱讀課程化、教材化，旨在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的明確要求。教材的變化和定位，亟須對(duì)課外閱讀的目的、內(nèi)容、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等做理性指導(dǎo)。

1.依據(jù)課標(biāo)，理性認(rèn)識(shí)“為何讀”。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱課標(biāo)）提出：第一學(xué)段（1～2 年級(jí)）應(yīng)把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為第一目標(biāo)，這提示我們不要把讀書作為硬性任務(wù)“攤派”給學(xué)生，應(yīng)是興趣使然。美國傳奇教師雷夫說：“我要我的學(xué)生愛上閱讀，閱讀不是一門科目，它是生活的基石，是所有和世界接軌的人樂此不疲的一項(xiàng)活動(dòng)?！币虼?，培養(yǎng)閱讀的興趣，讓閱讀成為學(xué)生生活的一部分，成為學(xué)生生活的基石，以至在長期閱讀過程中逐步積累，潛移默化而“讀書明理，讀書啟智，讀書做人”。

2.依托教材，理性選擇“讀什么”。

一是教材保底。統(tǒng)編語文教材構(gòu)建了精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”的體系，真正將課外閱讀納入課程，在1～12 冊(cè)教材中以“我愛閱讀”“和大人一起閱讀”“快樂讀書吧”等形式呈現(xiàn)。閱讀內(nèi)容包含了兒童故事、童話、寓言、民間傳說、中外名著、科普讀物等，這些精心遴選的古今中外名家名篇，是供學(xué)生閱讀的保底書目，語文閱讀由此向課外延伸。

二是適當(dāng)拓展。課標(biāo)為小學(xué)畢業(yè)生閱讀給出了量化指標(biāo)：“擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于100 萬字。”教材中指定的閱讀量與此要求還有一些差距，教師應(yīng)適時(shí)抓住學(xué)生閱讀的興奮點(diǎn)，及時(shí)推薦一些與“快樂讀書吧”相關(guān)的作品，拓展學(xué)生閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣和習(xí)慣。

三是個(gè)性選擇。一方面，引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀面。既要讀文學(xué)書，也要讀科學(xué)書，還應(yīng)讀一些歷史人物故事、自然、地理常識(shí)及關(guān)于人類自身發(fā)展的書，均衡閱讀，提升閱讀品位。另一方面，要保護(hù)學(xué)生閱讀的“個(gè)性喜好”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的閱讀興趣。

3.用好教材，理性指導(dǎo)“怎樣讀”。

一是利用教材，激發(fā)閱讀期待。教材中“快樂讀書吧”的導(dǎo)讀是對(duì)學(xué)生內(nèi)在閱讀需要的激發(fā)和召喚，閱讀教材、關(guān)注導(dǎo)語是最切實(shí)可行的指導(dǎo)策略。3～6 年級(jí)每冊(cè)教材中的“快樂讀書吧”，無論是前面的引言，還是“你讀過嗎”“相信你可以讀更多”等板塊，都設(shè)計(jì)了懸念性導(dǎo)語。帶學(xué)生閱讀這些導(dǎo)語，會(huì)讓其情不自禁地產(chǎn)生閱讀沖動(dòng)，形成閱讀自覺。

二是借助教材，提示閱讀方法?！翱鞓纷x書吧”中“你讀過嗎”板塊，在宏觀上對(duì)閱讀相關(guān)作品的方法、策略作了一些精準(zhǔn)而簡明的提示。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀懂以上提示，明白讀小說關(guān)鍵要了解人物之間的關(guān)系并關(guān)注故事情節(jié)，在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀方法。

三是依據(jù)教材，上好閱讀指導(dǎo)課。在讀前推介課上，教師可以借助“快樂讀書吧”對(duì)作品中的故事、人物、情節(jié)等設(shè)置懸念，閱讀“你讀過嗎”中的精彩片段，觀看與作品相關(guān)的影視片段等形式，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和欲望，并幫助學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃。在讀中推進(jìn)課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解決“快樂讀書吧”中“你讀過嗎”板塊，組織學(xué)生交流閱讀進(jìn)度，分享閱讀方法，提出閱讀中的疑惑，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。在讀后展示課上，教師可以在期末重點(diǎn)圍繞“相信你可以讀更多”中的要求組織交流、展示，讓學(xué)生從展示、分享中獲得閱讀的成就感。

4.落實(shí)課標(biāo)，理性評(píng)價(jià)“讀得怎樣”。

課標(biāo)對(duì)1～9 年級(jí)學(xué)生課外閱讀提出總的評(píng)價(jià)要求是：“應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過小組和班級(jí)交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力?！痹谛W(xué)階段，評(píng)價(jià)應(yīng)定位在“了解閱讀量和閱讀面，考察其閱讀的興趣、習(xí)慣”上。

其一，評(píng)是否“來過”。閱讀有讀過、讀懂、讀透三個(gè)不同的漸進(jìn)層次。小學(xué)生對(duì)世界觀和人生觀的認(rèn)知有限，“讀過”了，認(rèn)識(shí)了一些人，知道了一些事，有些模糊體驗(yàn)即可，不求“含英咀華”，只要“浮光掠影”。其二，評(píng)是否成為“需要”。閱讀是一個(gè)長期的過程，評(píng)價(jià)要著眼長遠(yuǎn)，重點(diǎn)關(guān)注閱讀興趣、習(xí)慣的養(yǎng)成，讓閱讀成為學(xué)生受益一生的生活方式。其三，實(shí)施“個(gè)性”評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生閱讀能力的差異。