王婷婷

1.兒童化微課，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

動畫式微課可以將課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，從單篇閱讀向整本書閱讀推進，從單科閱讀向全科閱讀拓展，實現(xiàn)“大閱讀”的教學理念。在教學《三顧茅廬》一課時，教師可以找一段跟課文配套的動畫視頻，制作成微課，在故事后提出一些有趣的問題，吸引學生繼續(xù)閱讀。動畫微課來源于課本內(nèi)容，卻以“課外閱讀”這片更廣闊的背景延伸出屬于小學生自己的閱讀世界，可以有效地激發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

電影微課是從生活向閱讀的聚焦。如果說動畫微課是富有童真的語文，那電影微課則是充滿理智的語文。電影中人物形象鮮明生動，情節(jié)鋪設留有懸念，人物語言個性凝練……學生在觀看時不僅能夠了解人物的性格特點，還能產(chǎn)生自己獨特的認知體驗，能激發(fā)其對原文的興趣，自然而然地能夠親近課外閱讀，享受課外閱讀帶給他們的樂趣。

2.定制化微課，指引學生課外閱讀的方向。

聚焦書中人物，深入探究人物個性。學生在閱讀《呼蘭河傳》一書時，教師可以制作一節(jié)微課，圍繞《呼蘭河傳》人物解析展開，抓住書中表現(xiàn)人物性格特點的精彩內(nèi)容進行分析。學生在微課的指引下開始有目的地讀，不斷地與書中人物進行對話，在探究人物性格的過程中反復提煉觀點，從而讓人物形象立體豐滿。微課的使用，既拉近了學生與書中人物的距離，也點燃了學生心中深入閱讀的火苗。

挖掘書中情節(jié)，扎實推進閱讀進程。課外閱讀的書籍有些篇幅較長，學生在閱讀過程中會遇到一些不感興趣的章節(jié)而心生厭倦。這就需要教師用微課調(diào)動學生的閱讀激情，從而讓課外閱讀向縱深處發(fā)展。如在引導學生閱讀《草房子》一書時，為了讓學生感悟“愛”這一主題，教師可以節(jié)選書中描述桑桑的幾個小故事，錄制一個推進課外閱讀的微課。學生在觀看微課的同時，不僅回憶了書中的內(nèi)容，更激發(fā)了他們繼續(xù)閱讀的強烈欲望，課外閱讀也就能順利推進。

根據(jù)書中內(nèi)容，選擇合適的閱讀方式。課外書籍浩如煙海，學生的精力有限，這就需要學生采用合理的閱讀方式來最大限度地汲取書中精華。為此，教師可以制作一節(jié)微課，用生動形象的畫面和語言幫助學生掌握正確的閱讀方式。如科學性讀物《昆蟲記》一書，學生可以采取略讀的方式，有針對性的閱讀，了解科學知識。

3.個性化微課，展示學生課外閱讀的成果。

繪制閱讀小報，圖文并茂展風采。閱讀展示的內(nèi)容需要創(chuàng)新，繪制閱讀小報是一種有效的思維可視化途徑。學生可以摘錄閱讀時積累的妙詞佳句，記錄閱讀后的情感體會，描繪閱讀時產(chǎn)生的想象。閱讀小報的圖片繪制考驗學生繪畫的能力，摘錄的內(nèi)容展現(xiàn)了學生思維的軌跡，字跡的美觀又提升了書寫的能力，布局的設計培養(yǎng)了學生的審美素養(yǎng)。這是學生個性化課外閱讀的成果，更是培養(yǎng)學生多方面綜合能力的有效途徑。

講述精彩內(nèi)容，聲情并茂話故事。學生在閱讀完一本課外書籍后，自己組織語言講述故事，家長通過微課的方式錄制講故事的過程。或圍繞關鍵人物說故事，或聚焦精彩片段講情節(jié)，學生只有在細致地閱讀課外書籍、反復進行口頭練習后，才能把故事聲情并茂地講出來。學生在講故事過程中，既提升了自己的普通話水平，也增強了表達的自信心，呈現(xiàn)出來的微課也是精彩紛呈。

扮演書中人物，小組合作演劇情。課外閱讀的展示還能利用小組合作的形式演繹書中的一些情節(jié)。這樣的表演除了需要記憶書中的內(nèi)容，內(nèi)化精彩的語言，還要理解人物的性格特點，用豐富的肢體語言和生動的表情進行演繹，更能展現(xiàn)團隊的合作精神，培養(yǎng)學生的綜合能力。學生利用微課的形式拍攝短視頻，上傳至班級群，讓課外閱讀的呈現(xiàn)形式多樣化、個性化。

課外閱讀是學生積累語言、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶性情、塑造品格的有效途徑。微課的運用能激發(fā)學生的閱讀興趣，指引閱讀方向，落實閱讀任務，展示閱讀成果，幫助學生提升課外閱讀的能力。