呂衛(wèi)霞 陸 偉

一、基于證據(jù)理念對(duì)閱讀教學(xué)的意義

基于證據(jù)（Evidence-based）的理念最早出現(xiàn)于20 世紀(jì)90 年代的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，當(dāng)時(shí)的循證醫(yī)學(xué)（Evidence-based Medicine）旨在通過(guò)科技手段及實(shí)驗(yàn)方式獲得最優(yōu)的證據(jù)，并將其用于臨床和政策決策。所謂基于證據(jù)的學(xué)習(xí)，不是指某種具體的學(xué)習(xí)方法，而是為解決特定問(wèn)題運(yùn)用一些證據(jù)來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果并由此證明學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)發(fā)生的所有學(xué)習(xí)方式的總稱(chēng)。學(xué)習(xí)證據(jù)是指能反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的事實(shí)信息，是判斷學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。學(xué)習(xí)證據(jù)不僅包括語(yǔ)言信息、對(duì)話(huà)信息、觀察記錄，還包括數(shù)據(jù)信息、肢體語(yǔ)言信息和表情情緒等。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)一定的手段獲得學(xué)習(xí)證據(jù)，并基于學(xué)習(xí)證據(jù)開(kāi)展教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)具體化、思維過(guò)程可視化、閱讀成效檢測(cè)化、閱讀形式多元化和素養(yǎng)形成全面化，從而改變閱讀教學(xué)隨意化的傾向。

二、基于證據(jù)的閱讀教學(xué)策略

（一）讓閱讀在證據(jù)中定位

1.證據(jù)定位：精確規(guī)劃教學(xué)的實(shí)施路徑。

當(dāng)下的閱讀教學(xué)往往有一定的隨意性，其表現(xiàn)為教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)揣度學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合教材內(nèi)容依照主觀判斷設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否則視學(xué)生詞句的掌握情況而定?；谧C據(jù)的閱讀教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)證據(jù)，并以可視的前測(cè)證據(jù)為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)又是教學(xué)的歸宿點(diǎn)。在出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)之間，教師規(guī)劃學(xué)生的閱讀路徑，即找尋閱讀素材，設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，比對(duì)預(yù)期證據(jù)和教學(xué)證據(jù)，優(yōu)化教學(xué)方式，評(píng)估教學(xué)成效，教學(xué)路徑見(jiàn)圖1。

（圖1）

2.證據(jù)奠基：精準(zhǔn)定位教學(xué)的方向目標(biāo)。

教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾說(shuō)過(guò)：“如果要我將全部教育心理學(xué)歸結(jié)為一句話(huà)的話(huà)，我將一言以蔽之，就是弄懂學(xué)生已經(jīng)知道什么，并且據(jù)此實(shí)施教學(xué)。”可見(jiàn)，教學(xué)的前提是弄清學(xué)情。為此，在教學(xué)譯林版《英語(yǔ)》五下Unit 1前，筆者隨機(jī)抽取五年級(jí)的100 名學(xué)生，并在文本朗讀、文本理解、詞匯句型、語(yǔ)法練習(xí)等方面對(duì)他們進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試結(jié)果顯示，學(xué)生的均分為94.28，其中62 名學(xué)生95 分以上，8 名學(xué)生在90 分以下，錯(cuò)誤主要集中在新語(yǔ)言點(diǎn)have to和must 的理解上。此外，筆者還從閱讀興趣、閱讀內(nèi)容、閱讀方式等方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)65%的學(xué)生喜歡閱讀經(jīng)典的文學(xué)故事；85%的學(xué)生不喜歡在課堂上閱讀經(jīng)典文學(xué)故事；75%的學(xué)生更喜歡在表演中學(xué)習(xí)故事。

當(dāng)確定了學(xué)生現(xiàn)在知道什么、能做什么、能夠以什么樣的方式完成什么樣的活動(dòng)后，就要定位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課標(biāo)）二級(jí)總體目標(biāo)中提出了學(xué)生能在教師的幫助下表演短劇的要求，而教材中的故事是以劇本形式呈現(xiàn)的，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀劇本、表演短劇、仿寫(xiě)劇本是必要的。筆者和學(xué)科組的老師多次研討后，將一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）通過(guò)快速閱讀，發(fā)現(xiàn)劇本要素，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)略讀尋找關(guān)鍵信息的能力；（2）在故事表演中，感悟have to 和mus的區(qū)別，學(xué)會(huì)根據(jù)情境選擇使用；（3）在假設(shè)、兩難問(wèn)題的討論中，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和批判思維能力；（4）學(xué)會(huì)從feelings，sayings，doings 三個(gè)角度精讀人物特點(diǎn)，模仿改編劇本的結(jié)尾。

3.證據(jù)指引：精選達(dá)成目標(biāo)的文本。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)教材中的部分內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行替換，并適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容或延伸原有的教學(xué)活動(dòng)，從而滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。圍繞教學(xué)目標(biāo)，筆者和教研組的老師開(kāi)始了教學(xué)資源的搜羅和篩選工作。在此過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)灰姑娘的故事版本較多，圍繞其創(chuàng)編的文學(xué)形式更是豐富多彩，有童話(huà)繪本、舞臺(tái)劇本、詩(shī)歌等。各版本教材也對(duì)其進(jìn)行了改編。經(jīng)過(guò)研討，我們依據(jù)生詞的數(shù)量對(duì)故事版本進(jìn)行了篩選，最終將香港朗文小學(xué)英語(yǔ)五B Chapter 7和電影片段作為學(xué)生課堂閱讀材料，將情節(jié)類(lèi)似但語(yǔ)言較為豐富的清華大學(xué)版《英語(yǔ)》六上中的作為學(xué)生課外閱讀的材料。

4.證據(jù)掃描：精細(xì)反思教學(xué)的階段目標(biāo)。

學(xué)生需要經(jīng)歷文本理解、應(yīng)用實(shí)踐與遷移創(chuàng)新的閱讀過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升。以的閱讀教學(xué)為例，經(jīng)過(guò)多次研討，我們?cè)O(shè)定了以下三大層次的教學(xué)活動(dòng)，三個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)能逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)中呈現(xiàn)的證據(jù)可以驗(yàn)證教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。

（1）文本理解活動(dòng)。目標(biāo)（證據(jù)）：略讀找關(guān)鍵詞，發(fā)展讀圖能力（圖文匹配）；找讀、提取關(guān)鍵信息（劇本要素scenes，conflicts，characters）。活動(dòng)設(shè)計(jì)：講述教材故事，猜測(cè)版本數(shù)量；略讀匹配圖文，發(fā)現(xiàn)劇本要素。

（2）應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)。目標(biāo)（證據(jù)）：發(fā)展辯證思維能力（兩難問(wèn)題答案的深度、語(yǔ)言生成的豐富性）；理解have to 和must（表演中的選擇使用）?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：自主選擇場(chǎng)景，小組合作表演；設(shè)置假設(shè)問(wèn)題，討論內(nèi)化語(yǔ)言。

（3）遷移創(chuàng)新活動(dòng)。目標(biāo)（證據(jù)）：發(fā)展批判性思維能力（對(duì)故事內(nèi)容質(zhì)疑的合理性及角度）；發(fā)展創(chuàng)新思維能力（從feelings，sayings，doings 三個(gè)角度創(chuàng)編故事結(jié)尾）；發(fā)展發(fā)散性思維能力（課后改編劇本）?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：出示多種版本的故事，對(duì)比、討論結(jié)局；創(chuàng)編故事結(jié)尾，質(zhì)疑、提問(wèn)、討論。

（二）讓閱讀在證據(jù)中漸進(jìn)

1.證據(jù)類(lèi)比：在重構(gòu)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的融合。

問(wèn)題：If you were Stepmother，would you let Cinderella go to the party？

試教片段：

教師提出問(wèn)題后，學(xué)生沉默。

教師出示語(yǔ)言 支架：If I were...，I would let Cinderella go to the party. Because...

T：If I were Stepmother，I would let Cinderella go to the party. What about you？

S1：Er... I would let her go too.

T：Why would you let her go？

S1：Er...I would let her go because she is so kind.

T：Yes，me too. I would let her go because she is so poor.

Ss：I would let her go to the party too，because she is pretty...

學(xué)生討論后表演。

改進(jìn)后的教學(xué)片段：

學(xué)生表演后討論。

T：（拋出問(wèn)題后，學(xué)生沉默）If I were Stepmother，I would...（表情夸張地表演繼母的狡詐）maybe... Because...

學(xué)生情不自禁地大笑。

T：Share your thoughts in groups. And tell the others“why”or“why not”.

S1：I would let Cinderella go to the party because she is so poor. Her father and mother are dead.

S2：I wouldn’t let her go because Cinderella is beautiful. And my daughters are not very beautiful as her.

S3：And the prince will love her. My two daughters would miss the chance. So I wouldn’t let her go to the party.

S4：That’s not fair. Each young girl in the country could go to the party.

改進(jìn)后的教學(xué)，如搭建語(yǔ)言支架和引導(dǎo)啟發(fā)等有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)和深度思考，小組活動(dòng)也充分考慮了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向，給予學(xué)生表達(dá)、傾聽(tīng)、修正觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，如此，學(xué)生的思維能力便能在潛移默化中得到發(fā)展。

2.證據(jù)跟蹤：在分層目標(biāo)中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的持續(xù)發(fā)展。

根據(jù)學(xué)情，筆者在盡量保留原著語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行了適當(dāng)?shù)募庸ず吞幚恚缭鰷p角色、取舍內(nèi)容、簡(jiǎn)化臺(tái)詞等。在后續(xù)的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生在英語(yǔ)社團(tuán)中開(kāi)展了 的主題閱讀活動(dòng)，選擇另外兩種關(guān)于

的繪本進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行劇本創(chuàng)編。之后，學(xué)生根據(jù)創(chuàng)編的劇本在社團(tuán)活動(dòng)中進(jìn)行排練并在學(xué)校英語(yǔ)節(jié)展演。在此過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后的檢測(cè)結(jié)果對(duì)學(xué)生先進(jìn)行分層，再進(jìn)行分組。六個(gè)學(xué)生組成一個(gè)閱讀小組，小組制定自己的目標(biāo)，不同層次的學(xué)生承擔(dān)不同的任務(wù)，最終共同完成劇本的創(chuàng)編和演出。

師生的課內(nèi)共讀、生生的課外自讀、跨組的合作創(chuàng)編、小組的分工排演等一起組成了一個(gè)長(zhǎng)期、有序、漸進(jìn)的閱讀活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力等能持續(xù)地發(fā)展，而閱讀后的訪(fǎng)談（如下）可以有力地證明這一點(diǎn)。

T：Do you have any questions about this fairy tale？

S1：Yes，I have a question.（害羞地一笑）Why did her father marry this woman？（又害羞地笑）I will not marry this woman if I were her father.

S2：The coach turned into the pumpkin.The new dress turned into the old one. Why didn’t the glass shoe turn？

S1：I had the same question. But I think that is a fairy tale.

（三）讓閱讀在證據(jù)中生長(zhǎng)

1.證據(jù)遷移：在內(nèi)化方法中開(kāi)展自主閱讀。

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，更要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，從而讓學(xué)生的閱讀從課內(nèi)走向課外，進(jìn)而讓閱讀為學(xué)生的生長(zhǎng)提供源源不斷的養(yǎng)分。

真正的閱讀是一種自我閱讀，對(duì)閱讀真正有效的引導(dǎo)是想方設(shè)法讓學(xué)生自己讀。在基于證據(jù)的課外閱讀中，部分學(xué)生根據(jù)自己的詞匯量以及教師的建議選擇對(duì)

進(jìn)行拓展閱讀。教師提出了導(dǎo)讀問(wèn)題：Why are the standards different？辨析Goldilocks’Principle 和the right one 的重要意義。學(xué)生在閱讀中，找到這些意義的呈現(xiàn)方式，并思考What is my standard of“just right”？以上教學(xué)，教師設(shè)置主導(dǎo)問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀中尋找答案和依據(jù)，建構(gòu)意義?；谧C據(jù)的課外閱讀，能讓學(xué)生了解證據(jù)的重要性，并學(xué)會(huì)根據(jù)證據(jù)判斷自己的閱讀目標(biāo)是否達(dá)成以及如何達(dá)成目標(biāo)。

2.證據(jù)交互：在多維交織中實(shí)現(xiàn)群體進(jìn)階。

課內(nèi)閱讀重在興趣培養(yǎng)、方法指點(diǎn)、示范引領(lǐng)、思維訓(xùn)練，而課外閱讀則重在開(kāi)闊視野、增強(qiáng)興趣、運(yùn)用技能、養(yǎng)成習(xí)慣。課外閱讀形式多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的方式，如利用班級(jí)微信群、學(xué)校公眾號(hào)、班級(jí)展示活動(dòng)等與同學(xué)分享自己的閱讀過(guò)程和思考。多種閱讀證據(jù)的呈現(xiàn)能豐富學(xué)生對(duì)同一故事的認(rèn)知和理解，能促使小組、班級(jí)、年級(jí)之間相互影響、共同學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的群體進(jìn)階。

總之，基于證據(jù)的閱讀教學(xué)是師生在證據(jù)的支撐下進(jìn)行深度閱讀的過(guò)程。這樣的閱讀教學(xué)擺脫了隨意性，能讓學(xué)生更好地領(lǐng)略閱讀的魅力，更好地汲取閱讀的營(yíng)養(yǎng)。