曾廣瓊 殷 利

完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢。職業(yè)學校如何加強與企業(yè)的緊密聯(lián)系，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，探索適合地方特色、專業(yè)特色的工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式是職業(yè)教育改革需要解決的問題。教學是培養(yǎng)和提高學生專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的主要方式，因此校企只有在教學層面進行協(xié)同，才能真正發(fā)揮合作培養(yǎng)高素質(zhì)學生的優(yōu)勢。MST 校企協(xié)同教學就是一種建立在良好的校企合作和師生關(guān)系基礎(chǔ)上的緊密型、內(nèi)涵更豐富的校企合作教學形式。

一、MST 校企協(xié)同教學的內(nèi)涵

協(xié)同理論是由德國著名物理學家赫爾曼·哈肯于1969 年提出的，指一個開放系統(tǒng)在與外界發(fā)生物質(zhì)或能量交換的情況下，它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)會通過子系統(tǒng)的協(xié)同作用，自發(fā)地實現(xiàn)時間、空間和功能上的有序結(jié)構(gòu)化。該理論隨后被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，逐步成為現(xiàn)代科學基礎(chǔ)理論。基于協(xié)同教學，校企可以異質(zhì)協(xié)同，職業(yè)學校教師和企業(yè)師傅組建協(xié)同教學團隊，整合學校和企業(yè)兩種不同的優(yōu)質(zhì)資源，重構(gòu)課程設(shè)置和布局，共同培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展所需的技術(shù)人才，促進學校、企業(yè)和學生的發(fā)展。

MST 校企協(xié)同教學從形式上看，是由企業(yè)師傅（Master）和學校教師（Teacher）為學生（Student）提供教學和指導(dǎo)。從教學上看，它是一種教學模式，以學生為中心，企業(yè)師傅和學校教師協(xié)同互補地開展教學和其他相關(guān)活動。信息化背景下的MST 校企協(xié)同教學主要指借助信息化手段（比如校企協(xié)同教學平臺），企業(yè)師傅和學校教師協(xié)同互補，共同開發(fā)課程，共同實施一門課程或者課程中部分模塊的教學。學校教師理論水平高，教學組織能力強，主要負責理論教學、專業(yè)基礎(chǔ)知識教學；企業(yè)師傅業(yè)務(wù)能力強，有長期崗位實踐的經(jīng)驗，主要負責實踐操作等方面的課程。與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”有助于實現(xiàn)校企資源智能化、靈活共享和校企深度合作，促進校企合作跨越時空限制，有助于實現(xiàn)共同培養(yǎng)人才、共同建設(shè)專業(yè)、共同開發(fā)課程、共建共享實訓(xùn)基地、共享校企人才資源、共同開展應(yīng)用研究與技術(shù)服務(wù)等。教學過程由校企雙方根據(jù)“取長補短”的原則協(xié)同實施，教學地點以學校為主，企業(yè)師傅遠程在線參與，降低校企合作交易成本，提高校企合作效率。

二、MST 校企協(xié)同教學的實施策略

（一）校企協(xié)同制訂人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)目標、基本規(guī)格以及培養(yǎng)過程和方式的總體設(shè)計，是組織教學過程、安排教學任務(wù)、確定教學編制的基本依據(jù)。校企協(xié)同制訂科學的專業(yè)人才培養(yǎng)方案是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。校企教學團隊開展崗位能力分析，確定崗位需具備的知識、技能和工作態(tài)度，同時根據(jù)江蘇省中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見與課程標準，參考行業(yè)考核標準，在課程建設(shè)專家的指導(dǎo)下制訂人才培養(yǎng)方案，并將知識、技能和態(tài)度的培養(yǎng)分解成課程或教學模塊。

校企教學團隊中的企業(yè)師傅在人才培養(yǎng)方案的制訂中發(fā)揮了重要作用。我校商務(wù)日語專業(yè)在對企業(yè)崗位能力進行分析的基礎(chǔ)上，明確了學生的培養(yǎng)方向主要是面向日資企業(yè)的文秘和業(yè)務(wù)擔當或業(yè)務(wù)擔當助理。在專業(yè)證書的對接上聽取了企業(yè)師傅的意見，選擇了中國國家社會與保障局認可的實用日本語鑒定考試（J.TEST）。與協(xié)同之前的日語能力等級考試（JLPT）相比，J.TEST 更加注重考生日語的實際運用能力，企業(yè)認可度較高。

（二）校企協(xié)同整合課程資源

職業(yè)教育主要的服務(wù)對象是當?shù)氐钠髽I(yè)，但由于學校教師對企業(yè)的實際需求以及行業(yè)的發(fā)展掌握不夠全面，開發(fā)的課程資源不能完全滿足企業(yè)的需求。同時，企業(yè)有豐富的課程資源，但企業(yè)師傅對教學缺少研究，開發(fā)的課程資源可能缺少規(guī)范性和系統(tǒng)性。將學校和企業(yè)課程資源進行整合，可以保障內(nèi)容的有效性和文本的規(guī)范性，是實現(xiàn)教學協(xié)同的重要基礎(chǔ)。

我校日語專業(yè)教師多次深入日企，和企業(yè)人員一起開發(fā)教學資源。在信息化教學背景下，教學資源共同開發(fā)的程度更加深入，比如橫濱絲帶的企業(yè)師傅提供了很多日語的信函供學生學習。企業(yè)師傅和學校教師一起整理這些信函，對信函中涉及商業(yè)利益的地方進行修改。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，學生對直接來自企業(yè)的真實項目更加感興趣，學習效果更好，也有助于適應(yīng)未來的工作崗位。

（三）校企協(xié)同開展教學

校企協(xié)同教學可以貫穿課前、課中和課后，應(yīng)盡可能體現(xiàn)企業(yè)師傅的專業(yè)性、企業(yè)文化以及對學生未來發(fā)展的關(guān)注，下面以商務(wù)日語“日企上班第一天”的校企協(xié)同教學為例進行說明。

1.課前協(xié)同。

課前體現(xiàn)為企業(yè)師傅和學校教師利用校企協(xié)同教學平臺等共同進行課前準備，主要包括協(xié)同確定主題、協(xié)同確定師傅和協(xié)同備課，其中協(xié)同備課是重點。協(xié)同主題的確定應(yīng)遵循三個原則：主題應(yīng)為課程核心內(nèi)容，可涉及企業(yè)元素并能體現(xiàn)企業(yè)師傅的專業(yè)性。協(xié)同確定企業(yè)師傅的教學步驟包括：建設(shè)企業(yè)師傅資料庫，根據(jù)教學內(nèi)容在師傅庫中選擇合適的師傅候選人，跟企業(yè)師傅溝通并最終確定人員。協(xié)同備課時重點關(guān)注的內(nèi)容包括：結(jié)合企業(yè)崗位實際需要由企業(yè)師傅主導(dǎo)課堂教學的技能目標，分析重點難點，確定教學內(nèi)容，確定課堂教學過程中的分工，確定協(xié)同教學方式與方法，確定協(xié)同評價的標準。

“日企上班第一天”選自《日企求職技巧與入職禮儀》第一章，主要通過到日企上班第一天的情景模擬，幫助日語專業(yè)學生更好地了解日企的工作內(nèi)容，開展日語會話。但師生對日企的工作崗位不是很了解，因此決定采用校企協(xié)同的教學方式，借助企業(yè)的實際情境培養(yǎng)學生在實際工作情境中的語言運用能力。根據(jù)教學時間、教學內(nèi)容以及協(xié)同教學團隊成員的專業(yè)特長等，最終確定邀請上海某公司的人事經(jīng)理與學校教師共同利用校企異地互動教學平臺協(xié)同教學。企業(yè)師傅和學校教師圍繞課題展開了協(xié)同備課，確定了本次課的教學目標、教學重難點以及學生課前指導(dǎo)，協(xié)同后的教學效果更加符合企業(yè)的實際需求。比如，協(xié)同前學校教師確定的教學難點是不同商務(wù)情境所涉及的專業(yè)詞匯，而企業(yè)師傅確定的教學難點是典型商務(wù)情境下敬語的正確使用。MST 校企協(xié)同教學后學校教師同意企業(yè)師傅的意見，認為專業(yè)詞匯雖然比較難，但是數(shù)量有限，還是比較容易掌握的，而敬語在商務(wù)日語以及日企工作中非常重要，因此將教學難點確定為典型商務(wù)情境下敬語的正確使用。

2.課中協(xié)同。

課中由學校教師和企業(yè)師傅根據(jù)課前研討的教學方案實施教學，重點是幫助學生達成教學目標。學校教師對學情更加了解，協(xié)同教學實施中一般由學校教師組織教學，主導(dǎo)知識和技能的引入和講解，對課堂教學節(jié)奏等進行管理。企業(yè)師傅重點進行技能的指導(dǎo)和提升。比如在課堂教學場景導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學校教師為了更好地幫助學生感受企業(yè)氛圍，把教室布置為公司，將18 個學生分為三個部門（前臺、營業(yè)部和總務(wù)部）的人員，企業(yè)氛圍的營造有助于提高學生實際情境中的語言運用能力。而企業(yè)師傅則通過遠程平臺，給學生展示公司的前臺、營業(yè)部和總務(wù)部，讓學生對企業(yè)場景有更加直觀的認識。

3.課后協(xié)同。

企業(yè)師傅和學校教師通過現(xiàn)場或異地視頻開展教研，總結(jié)課堂教學的成功經(jīng)驗，反思學生參與度、教學效果、協(xié)同中的不足之處，尋找未來課堂教學中值得改進的內(nèi)容與方法。課后校企協(xié)同指導(dǎo)學生結(jié)合課堂中生成的發(fā)展要素開展自主學習，完成規(guī)定的學習任務(wù)和拓展訓(xùn)練等，校企協(xié)同反思教學，進一步提升教學質(zhì)量。

MST 校企協(xié)同教學的課堂和普通課堂相比，融入了更多的企業(yè)元素，包括企業(yè)工作標準和企業(yè)文化氛圍等。本課例中企業(yè)師傅是企業(yè)人事經(jīng)理，熟悉公司對新人的要求，由企業(yè)師傅為學生們介紹日本企業(yè)中新人的注意事項，體現(xiàn)了企業(yè)師傅的專業(yè)性。學生對今后在企業(yè)中應(yīng)該怎么做有了更多的感性認識，縮小了學校教學和崗位實際所需之間的供求差距，有助于提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

三、MST 校企協(xié)同教學的價值和需要關(guān)注的問題

（一）MST 校企協(xié)同教學的價值

1.提高了學生的職業(yè)技能和就業(yè)能力。

MST 協(xié)同教學作為一種新的教學組織形式，不僅課堂更為靈活多樣，力求讓學生能理解和掌握教學內(nèi)容；而且學生直接接觸企業(yè)，通過項目課題、崗位實習等活動，了解與職業(yè)相關(guān)的各種信息，提高了自身的職業(yè)技能和就業(yè)競爭力。

2.促進了教師的專業(yè)成長。

MST 協(xié)同教學中，教師或者企業(yè)師傅進行教學，另一方在現(xiàn)場觀摩或者配合其教學。教學結(jié)束后，學校教師和企業(yè)師傅可以從教學技巧、教學設(shè)計、教學效果等方面進行討論，提高了教師對教學的認識能力。另外，教師在與企業(yè)協(xié)同過程中，通過到企業(yè)進行學習提高了自身對專業(yè)知識以及專業(yè)技能的認識和實踐水平。

3.有助于企業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

MST 校企協(xié)同教學中校企雙方有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實用性與實效性，從而為企業(yè)提供了高素質(zhì)和高技能的人才。企業(yè)參與校企協(xié)同教學所產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)不僅表現(xiàn)在企業(yè)發(fā)展有了人才基礎(chǔ)、技術(shù)支撐，而且表現(xiàn)為企業(yè)履行了與學校共同發(fā)展職業(yè)教育的社會責任，促進了企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）MST 校企協(xié)同教學需要關(guān)注的問題

1.需要兼顧校企雙方利益。

職業(yè)學校以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)滿足社會需要的技術(shù)技能人才；企業(yè)以獲取更大的經(jīng)濟利益為價值追求。因此在校企協(xié)同發(fā)展的過程中，職業(yè)學校要充分考慮企業(yè)的主體地位和經(jīng)濟利益，要凸顯為企業(yè)服務(wù)的導(dǎo)向，全力為企業(yè)培養(yǎng)合格有用的技術(shù)技能人才。同時，校企合作是國家對發(fā)展職業(yè)教育的要求，企業(yè)作為協(xié)同主體應(yīng)該積極構(gòu)建校企合作平臺，與學校共同培養(yǎng)人才、共同建設(shè)專業(yè)、共同開發(fā)課程、共建共享實訓(xùn)基地、共享校企人才資源等。學校、學生和企業(yè)都受益的校企協(xié)同效應(yīng)將促進職業(yè)教育和企業(yè)發(fā)展進入良性循環(huán)。

2.需要多方面的保障措施。

一是機制保障。由于校企簽署的合同為框架性協(xié)議，對于協(xié)同教學的實際參與人員、建設(shè)項目、建設(shè)目標、投入資源、成本分擔等都未明確，同時由學校教師和企業(yè)師傅組成的協(xié)同教學團隊，對教育目標、教學內(nèi)容和教學形式等主要是采用協(xié)商的方式，因此只有建立一種關(guān)注合作各方共同利益，明確各方責任、義務(wù)，保障合作參與者的可持續(xù)發(fā)展的機制，才能保障MST 校企協(xié)同教學的長期穩(wěn)定發(fā)展。

二是平臺搭建?；谛畔⒒夹g(shù)的校企協(xié)同平臺為MST 校企協(xié)同教學提供了支撐，企業(yè)師傅和學校師生可以借助這個校企合作平臺，通過現(xiàn)代視頻雙向異地互動技術(shù)，突破校企合作專業(yè)實踐教學中的場地壁壘，開展異地互動教學。課中實時連接企業(yè)操作現(xiàn)場開展演示教學和互動答疑等，使學校和企業(yè)可以隨時隨地實時聯(lián)動、雙向教學。

三是以活動促發(fā)展。MST 校企協(xié)同教學可以通過專業(yè)教學項目利用異地互動等技術(shù)將更多的企業(yè)師傅融入師資隊伍中，協(xié)同開展教學和學習指導(dǎo)，突破專業(yè)教師實踐動手能力不強的局限，讓學生學會與人交流共事。學校和企業(yè)需要在真實與虛擬相融合、本地與遠程相配合的項目學習與實訓(xùn)環(huán)境中進一步發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)雙贏。