孫 靜 鄭在柏

隨著財務(wù)共享時代的到來，傳統(tǒng)的財務(wù)處理方式受到?jīng)_擊，企業(yè)不得不進行財務(wù)改革和轉(zhuǎn)型升級，其關(guān)鍵是進行管理會計方面的改革。作為職業(yè)學(xué)校，培養(yǎng)與經(jīng)濟建設(shè)相匹配的管理會計人才成為我們的首要任務(wù)。

一、五年制高職管理會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)定位與會計崗位需求不匹配

根據(jù)以往的企業(yè)調(diào)研結(jié)果，那些對理論知識要求不高但對技能要求較高的出納員、會計信息錄入員、統(tǒng)計員、工資核算員、成本核算員、倉庫保管員等是以前五年制高職院校要培養(yǎng)的人才。顯然，這一人才培養(yǎng)定位已經(jīng)不能匹配當(dāng)前的人才需求了。因為隨著大數(shù)據(jù)的急速發(fā)展和業(yè)務(wù)財務(wù)一體化的推進，原有會計崗位的部分工作內(nèi)容被人工智能替代，而剩下的則向企業(yè)的價值創(chuàng)造轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在崗位需要的是管理會計人才，這就對職能轉(zhuǎn)變后的會計人才提出了新要求。中小微企業(yè)的會計需要完成的業(yè)務(wù)比較簡單，企業(yè)內(nèi)部的分工又比較粗糙，這就要求該類型企業(yè)的會計既要會核算，又要能進行報稅、退稅、統(tǒng)計、財務(wù)報表分析、預(yù)算編制、融資、工商年檢、納稅籌劃等。簡言之，中小微企業(yè)需要的是一專多能的會計。職業(yè)院校要對行業(yè)變化、崗位需求具有高度的敏感性，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)要從崗位需求出發(fā)，才能確立高職管理會計人才的培養(yǎng)路徑。

（二）課程體系構(gòu)建與能力要求不匹配

從會計職能來看，管理會計的職能是預(yù)測計劃及事后分析，注重的是預(yù)算、計劃、考核、決策分析、管理報表及其分析能力。但從現(xiàn)有的五年制高職會計專業(yè)課程體系來看，開設(shè)的課程仍然偏重核算能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，管理會計是在財務(wù)會計基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，要熟悉財務(wù)會計的相關(guān)課程才能掌握管理會計的相關(guān)課程。那么如何將管理會計的內(nèi)容融入目前的五年制高職課程體系中呢？筆者認為應(yīng)該結(jié)合管理會計崗位應(yīng)具備的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)，分析管理會計人才應(yīng)具備的能力，最后通過構(gòu)建課程來實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、五年制高職管理會計“五力模型”人才培養(yǎng)策略

中小微企業(yè)對管理會計人才的需求，既是適應(yīng)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的必然趨勢，也是提升自身抗風(fēng)險能力的重要保障。由于中小微企業(yè)的崗位較少，筆者從管理會計職能入手進行分解，將分解后的職能對接到具體工作任務(wù)，最后通過問卷調(diào)查和現(xiàn)場訪談，羅列出12 種常見的能力要素，采用打分的形式得到勝任能力要素評價表，由評價的結(jié)果得出認同比重在70%以上的勝任能力有財務(wù)核算能力、財務(wù)分析能力、信息技術(shù)能力、風(fēng)險管理能力、人際交往能力和自我成長能力。這個評價結(jié)果為構(gòu)建五年制高職管理會計人才的“五力模型”人才培養(yǎng)體系奠定了基礎(chǔ)。

（一）確定管理會計人才培養(yǎng)目標(biāo)

基于上述能力要素分析結(jié)果，筆者用“合適的素質(zhì)+有效的行為=價值提升”這樣一個能力勝任公式來推導(dǎo)五年制高職管理會計人才培養(yǎng)的“五力模型”。“合適的素質(zhì)”指12 個能力要素；“有效的行為”指學(xué)校人才培養(yǎng)的三維目標(biāo)，是從知識、技能以及職業(yè)素養(yǎng)方面對學(xué)生提出的要求；“價值提升”指對五年制高職會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)提升。通過分析，最終歸納出五年制高職管理會計人才應(yīng)該具有專業(yè)能力、內(nèi)控能力、預(yù)算分析能力、執(zhí)行能力和職業(yè)認同能力（具體如表1 所示）。

表1 五年制高職管理會計人才能力框架

根據(jù)上述五種綜合能力，構(gòu)建了五年制高職管理會計人才的“五力模型”（如下頁圖1 所示）。首先，職業(yè)認同能力的培養(yǎng)居于核心地位，是促進管理會計人才發(fā)展的軟實力，應(yīng)該貫穿整個人才培養(yǎng)始終。其次，執(zhí)行能力所占比重最大，主要是因為在進行中小微企業(yè)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，他們的關(guān)鍵問題是沒有完整的管理會計方法體系，而這應(yīng)是管理層重視管理會計的起點。在進行財務(wù)數(shù)據(jù)分析時，如果這些章程不能很好地得到落實，管理會計的作用是無法完全發(fā)揮的，所以執(zhí)行能力對于中小微企業(yè)實施管理會計尤為重要。再次，所占比重較大的就是專業(yè)能力，該能力的培養(yǎng)主要是達成人才培養(yǎng)的知識目標(biāo)，也是后面進行課程體系建設(shè)的依據(jù)，其中包含了自我成長這個能力要素，主要是從人才學(xué)習(xí)與成長的內(nèi)驅(qū)力來考慮的，符合深度學(xué)習(xí)理論，培養(yǎng)的是學(xué)生的高階思維能力。最后，預(yù)算分析能力和內(nèi)控能力比重相當(dāng)。預(yù)算分析能力強調(diào)的是會計利用信息化手段來解決中小微企業(yè)資金運用、成本控制的問題；內(nèi)控能力強調(diào)提高會計信息質(zhì)量，保護資產(chǎn)的安全、完整，確保有關(guān)法律法規(guī)和規(guī)章制度的貫徹執(zhí)行。這兩種能力能幫助企業(yè)提升抗風(fēng)險能力及管理水平，是管理會計能力的重要部分，也是后面進行課程設(shè)計和開發(fā)的重點。

圖1 五年制高職管理會計人才的“五力模型”

（二）課程體系的構(gòu)建與開發(fā)

基于上述能力分析，解決目前課程體系構(gòu)建與能力不匹配的問題，需要會計專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容隨之調(diào)整。對照“五力模型”，原有的會計專業(yè)課程體系對“職業(yè)認同能力”的培養(yǎng)一直是通過專業(yè)引領(lǐng)課程和會計環(huán)境認知、跟崗實踐等專業(yè)實踐類課程來完成的。同時，在江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計協(xié)作組的牽頭下，2020 年又開發(fā)了“中華會計文化教育”的信息化課程，該課程內(nèi)容是在結(jié)合專業(yè)發(fā)展特點的背景下對五年制高職德育課程體系的必要補充。公共基礎(chǔ)課主要是對“執(zhí)行能力”的培養(yǎng)，近兩年設(shè)置的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)課程通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的形式，進一步加強了對學(xué)生創(chuàng)新和領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)?！皩I(yè)能力”的培養(yǎng)是原課程體系中專業(yè)課模塊的特色和側(cè)重點，也是以“財務(wù)會計核算為核心”的課程體系的重要組成部分，該部分課程內(nèi)容已經(jīng)比較完善和成熟?，F(xiàn)在需要增加和打造的是培養(yǎng)學(xué)生“內(nèi)控能力”和“預(yù)算分析能力”的課程，這兩種能力是培養(yǎng)管理會計的關(guān)鍵。只有開發(fā)好這部分課程，才能把以“財務(wù)會計核算”為核心的專業(yè)課程體系轉(zhuǎn)化為“財務(wù)會計核算+管理會計能力”的雙核心課程體系。但該部分課程體系的構(gòu)建并不是簡單地在以財務(wù)會計核算為中心的專業(yè)課程體系中增加管理會計課程，而是需要在對“財務(wù)會計核算”專業(yè)課程體系進行調(diào)整和優(yōu)化的基礎(chǔ)上，通過精心論證將管理會計的課程和專業(yè)技能訓(xùn)練項目融入原課程體系中。

一要對五年制高職會計類專業(yè)課程體系進行模塊化重構(gòu)，構(gòu)建“財務(wù)會計核算+管理會計能力”的雙核心課程模塊體系。由于管理會計課程的內(nèi)容較難，對于初中起點的學(xué)生來說學(xué)起來會很吃力，于是專業(yè)課程設(shè)置了財務(wù)會計基礎(chǔ)課程模塊、財務(wù)會計核心課程模塊、管理會計基礎(chǔ)課程模塊來遞進式破解知識講解難的問題，同時通過財務(wù)會計技能訓(xùn)練項目化課程模塊、管理會計技能訓(xùn)練項目化課程模塊來突出專業(yè)技能的培養(yǎng)。

二要對專業(yè)技能訓(xùn)練進行項目化改革，按照財務(wù)會計專業(yè)技能訓(xùn)練、管理會計專業(yè)技能訓(xùn)練兩個實踐教學(xué)鏈路構(gòu)建專業(yè)技能訓(xùn)練項目化實訓(xùn)教學(xué)課程。其中，將財務(wù)會計技能訓(xùn)練項目化課程模塊優(yōu)化為“經(jīng)驗積累型”專業(yè)訓(xùn)練項目化課程，通過對專業(yè)技能的反復(fù)訓(xùn)練和技術(shù)的反復(fù)運用，達到專業(yè)技能經(jīng)驗的積累。管理會計技能訓(xùn)練項目化課程模塊按照“體驗積累型”專業(yè)訓(xùn)練項目化課程進行建設(shè)，管理會計與財務(wù)會計的主要不同點在于管理會計是為本單位內(nèi)部管理服務(wù)的，并沒有剛性統(tǒng)一的工作規(guī)范和信息語言要求，各單位之間管理會計工作的程度、重點、路徑、方法等差異性較大。管理會計專業(yè)對建立在發(fā)散性思維基礎(chǔ)上的判斷、分析、歸納、提煉、報告等技能提出了較高的要求。因此，管理會計專業(yè)技能實訓(xùn)項目課程體系宜按照“體驗積累型”專業(yè)訓(xùn)練進行項目化課程建設(shè)，將知識進行簡化，重在管理會計崗位情景體驗和經(jīng)驗積累的訓(xùn)練，聚焦專業(yè)能力和專業(yè)經(jīng)驗，通過對專業(yè)技能體驗式訓(xùn)練，提升學(xué)生運用專業(yè)知識、技術(shù)解決問題的能力。

三要重點進行管理會計“體驗積累型”專業(yè)訓(xùn)練項目化課程的開發(fā)。我國中小微企業(yè)管理會計發(fā)展具有鮮明的多崗位融合、“政策導(dǎo)向型”特色，管理會計工作從閱讀財務(wù)會計報表開始，根據(jù)單位發(fā)展和價值管理的需要，逐步沿著“財務(wù)會計報表分析、成本項目管理、納稅管理與稅控風(fēng)險管理、薪酬社保管理與分析、內(nèi)部控制管理與評價、綜合業(yè)績分析、風(fēng)險控制管理、預(yù)算管理、績效評價、價值創(chuàng)造管理、投資管理、融資管理、戰(zhàn)略管理分析”等工作范圍進行擴展，應(yīng)按照管理會計“專業(yè)基礎(chǔ)技能—提升技能—擴展技能”的項目遞進模式開發(fā)課程。

基于上述思路，根據(jù)我國目前中小微企業(yè)財務(wù)會計向管理會計轉(zhuǎn)化以及管理會計工作擴展領(lǐng)域和進程的不同，五年制高職會計專業(yè)的管理會計“體驗積累型”訓(xùn)練項目化課程是按照三個技能訓(xùn)練項目模塊依次開發(fā)的。一是管理會計技能基本訓(xùn)練項目模塊，主要包括“財務(wù)會計報表閱讀報告”“財務(wù)會計報表分析報告”“成本項目管理分析報告”“納稅管理分析報告”“內(nèi)部控制評價分析報告”等。二是管理會計技能提升訓(xùn)練項目模塊，主要包括“薪酬社保管理分析報告”“綜合業(yè)績分析報告”“風(fēng)險控制分析報告”“預(yù)算管理分析報告”“績效評價分析報告”等。三是擴展訓(xùn)練項目模塊，主要包括“價值創(chuàng)造管理分析報告”“投資管理分析報告”“項目可行性分析報告”“融資管理分析報告”“社會責(zé)任承擔(dān)管理分析報告”等。管理會計技能基本訓(xùn)練項目模塊為必修實訓(xùn)項目課程，提升訓(xùn)練項目模塊和擴展訓(xùn)練項目模塊為選修實訓(xùn)項目課程，這些將根據(jù)中小企業(yè)管理會計發(fā)展進程逐步增設(shè)。這部分課程體系的開發(fā)形成了新課程的特色。

在具體進行項目化課程開發(fā)時，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育功能，可與教育型企業(yè)進行校企合作，開發(fā)實訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺。既然管理會計工作起點是從閱讀財務(wù)會計報表開始，那么就以開發(fā)“管理會計報告”技能訓(xùn)練為突破口，根據(jù)“閱讀、分析、判斷、總結(jié)、提煉、報告”這幾個技能訓(xùn)練點，共同開發(fā)各類報告的撰寫模板，學(xué)生根據(jù)給出的案例，以“填空、判斷、選擇”的方式完成模板的撰寫，最后形成可物化的學(xué)習(xí)成果。這樣的課程內(nèi)容既符合初中起點學(xué)生的學(xué)情，也達到了中小微企業(yè)對管理會計人才的需求。