楊 昕

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，職業(yè)院校的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生個性化、多樣化、多層次和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)需求。通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行在線教學(xué)的職業(yè)教育模式，實現(xiàn)了時間和空間的跨越，重構(gòu)了學(xué)習(xí)過程，改變了職業(yè)院校傳統(tǒng)的“教與學(xué)”模式，深受師生的喜愛。如何在遵循職業(yè)教育規(guī)律和尊重學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，高效利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行線上線下交互教學(xué)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程以滿足信息時代的教學(xué)需要，已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量提升的新課題。

一、職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中存在的主要問題

第一，“重申報，輕應(yīng)用”，偏離了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的初衷。當(dāng)前許多職業(yè)院校的網(wǎng)絡(luò)課程是各級教育行政部門政策推動下的產(chǎn)物，通過行政驅(qū)動，的確建成了一批分布合理、類型多樣和資源豐富的網(wǎng)絡(luò)課程。但是部分教師對網(wǎng)絡(luò)課程的申報和立項過度重視，十分關(guān)注網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的評選指標(biāo)，僅從評審專家的角度而沒有從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)設(shè)計課程，忽視了以學(xué)生為中心、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的課程建設(shè)初衷，使學(xué)生處于被動灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)狀態(tài)。更有甚者，有些網(wǎng)絡(luò)課程通過驗收結(jié)項后就被束之高閣，不再持續(xù)進(jìn)行完善更新，課程的實用性不強、利用率不高、創(chuàng)新不足和質(zhì)量不佳已成為突出問題。

第二，不經(jīng)篩選的“拿來主義”思想，使課程缺乏整體性規(guī)劃和設(shè)計。一些教師信息化教學(xué)理念落后，對網(wǎng)絡(luò)課程的價值和意義缺乏深入理解，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程就是“教材搬家”“課堂搬家”，將平時的教學(xué)課件、視頻資料、習(xí)題作業(yè)等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺就算了事。還有一些教師基于傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗，不經(jīng)篩選就把網(wǎng)絡(luò)上直接搜集到的教學(xué)資源簡單堆砌和呈現(xiàn)，沒有依據(jù)國家及省市課程標(biāo)準(zhǔn)、職校學(xué)生需求及互聯(lián)網(wǎng)特性對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果欠佳。

第三，課程內(nèi)容“靜多動少”，學(xué)習(xí)者的“多元對話”活動偏少。網(wǎng)絡(luò)課程要開發(fā)較好的人機界面，體現(xiàn)圖、文、聲、像并茂的交互性特點，以幫助學(xué)生快速、有效地學(xué)習(xí)課程知識。然而一些網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計粗放，視頻畫面質(zhì)量較差，基本沒有設(shè)計教學(xué)活動，這種靜態(tài)的單向傳遞知識的課程設(shè)計，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時以學(xué)習(xí)者為中心的調(diào)研、討論、提問、答疑以及小組協(xié)作等生生互動、師生互動和人機交互的“多元對話”活動偏少，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗，限制了學(xué)習(xí)場域的生成，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的重組與創(chuàng)新。

第四，教師的信息化素養(yǎng)不高，制約了網(wǎng)絡(luò)課程的有效開發(fā)與應(yīng)用。當(dāng)下一些職業(yè)院校的教師信息化教學(xué)意識淡薄，檢索、處理和維護網(wǎng)絡(luò)課程等信息技術(shù)應(yīng)用能力不強，面對豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源缺乏識別與選擇、汲取與激活的能力。部分教師在課程容量、教學(xué)難度、學(xué)習(xí)評價等方面的設(shè)計缺乏科學(xué)性和有效性，還沒有真正適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新模式。

二、職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的基本原則和策略

筆者認(rèn)為，職業(yè)院校的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)不能盲目進(jìn)行，應(yīng)遵循以下原則：一是情境性原則，網(wǎng)絡(luò)課程要通過信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近生產(chǎn)生活實際的情境，以增強學(xué)生的參與度和理解力。二是交互性原則，注重學(xué)習(xí)結(jié)果的即時反饋和學(xué)習(xí)過程的實時在線互動。三是激勵性原則，設(shè)計學(xué)習(xí)激勵系統(tǒng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)參與度。四是共享性原則，將優(yōu)質(zhì)資源、精品課程和優(yōu)秀成果提供給更多熱愛學(xué)習(xí)的人，如友鄰學(xué)校的學(xué)生、企業(yè)員工和社區(qū)居民等。

（一）確立系統(tǒng)性設(shè)計思維和以“學(xué)”為中心的理念，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源

1.課程設(shè)計要有系統(tǒng)性思維。職業(yè)院校的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行有針對性的整體設(shè)計。各章節(jié)（項目）的學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確清晰，涵蓋各個學(xué)習(xí)階段所需的專業(yè)知識、職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，具有高度的系統(tǒng)性。以筆者所在的江蘇常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，我們開發(fā)的“會計綜合實訓(xùn)”網(wǎng)絡(luò)課程注重強化學(xué)生的會計業(yè)務(wù)核算能力，將會計理論與技能操作內(nèi)容編排設(shè)計為建賬、審核原始憑證、填制與審核記賬憑證、登記明細(xì)賬、編制科目匯總表、登記總賬、編制會計報表、納稅申報等多個實訓(xùn)項目。從企業(yè)建賬到納稅申報完成，各項目之間既呈現(xiàn)上下層級關(guān)系，又互相連接為整體，前后聯(lián)系、層層遞進(jìn)、由淺入深，覆蓋了會計業(yè)務(wù)處理的整個流程，形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程。同時，課程網(wǎng)站的“學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)”設(shè)計層次清晰、一目了然，課程定位、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)測試、評價反饋、交流互動等教學(xué)資源齊全，能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.課程教學(xué)要以“學(xué)”為中心。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要突破傳統(tǒng)課堂以教為中心的思維慣性，重新審視學(xué)生的主體性和潛能，樹立以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念，構(gòu)建打破時間與空間限制的教與學(xué)新型關(guān)系，凸顯促進(jìn)學(xué)生動態(tài)發(fā)展的過程性設(shè)計。以我校“基礎(chǔ)會計實訓(xùn)”網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)為例，我們深入研究五年制高職學(xué)生的特點、差異和學(xué)習(xí)需求，采用“過程取向”的課程建設(shè)思路。在教師教的過程中設(shè)計了練（課前測試練習(xí)）、診（基礎(chǔ)能力診斷）、學(xué)（課中技能學(xué)習(xí)）、評（學(xué)習(xí)效果評價）、思（課程學(xué)習(xí)反思）五個環(huán)節(jié)，在學(xué)生學(xué)的過程中設(shè)計了任務(wù)（項目任務(wù)確定）、行動（項目任務(wù)實施）、檢測（學(xué)習(xí)效果檢測）、反饋（學(xué)習(xí)情況反饋）四個步驟，充分關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程和體驗，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)、激發(fā)潛能。

（二）彰顯實踐性教學(xué)特色，聚焦學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和安排，更加貼近生產(chǎn)實際和崗位需求，側(cè)重于職業(yè)知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，突出實踐性特色?！皶嬀C合實訓(xùn)”網(wǎng)絡(luò)課程采用項目模塊結(jié)構(gòu)，將理論與實踐融于一體，逼真模擬中小企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動有機結(jié)合，以崗位典型工作任務(wù)為載體，會計工作過程為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生掌握企業(yè)會計核算業(yè)務(wù)的處理技能，了解現(xiàn)代企業(yè)的內(nèi)部管理體系，熟悉企業(yè)納稅申報流程。同時以“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”的方式設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。此外，“會計綜合實訓(xùn)”課程還結(jié)合現(xiàn)實生活和生產(chǎn)實際，合理設(shè)計線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)校與常州華鼎會計服務(wù)有限公司、中億財務(wù)代理有限公司等財務(wù)企業(yè)簽訂合作協(xié)議，采取校企“雙導(dǎo)師”教學(xué)模式，在會計專業(yè)實訓(xùn)周期間安排學(xué)生到企業(yè)實操訓(xùn)練，讓學(xué)生能身臨其境地進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

（三）引入現(xiàn)代信息技術(shù)，實施智能化評價

網(wǎng)絡(luò)課程平臺要全程觀察、記錄、生成、分析和評判學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行“數(shù)字畫像”，提醒并幫助學(xué)生不斷克服和糾正自身缺點，助力學(xué)生學(xué)習(xí)和個性全面發(fā)展，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺的積極作用。例如，“會計綜合實訓(xùn)”網(wǎng)絡(luò)課程打破了“學(xué)生在線練習(xí)，系統(tǒng)自動評分”的簡單學(xué)習(xí)評價模式，積極嘗試對學(xué)生的智能化評價。課程設(shè)計注重利用大數(shù)據(jù)及時捕捉學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的時間、頻次、互動情況和測試成績等豐富的多模態(tài)數(shù)據(jù)信息，并運用課程平臺的數(shù)據(jù)分析功能充分了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)對學(xué)生知識、技能和素養(yǎng)等的智能化評價，并據(jù)此提供有針對性的教學(xué)及個性化、精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（四）構(gòu)建教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)體系，提升教師網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)能力

學(xué)校在師資隊伍培養(yǎng)的規(guī)劃與建設(shè)中十分重視教師信息化教學(xué)能力的提升，通過信息化教學(xué)專項培訓(xùn)、信息化教學(xué)能力大賽、微課制作比賽、國賽優(yōu)秀作品展示、網(wǎng)絡(luò)課程申報與建設(shè)等多種平臺，為教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)提升創(chuàng)造機會，幫助教師樹立現(xiàn)代職業(yè)教育信息觀。學(xué)校還設(shè)置了公共信息素養(yǎng)類和專業(yè)信息素養(yǎng)類培訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建教師信息素養(yǎng)分層分類培養(yǎng)體系，根據(jù)教師的年齡、專業(yè)和特長等個體差異，設(shè)計不同層次、不同類別的信息化素養(yǎng)提升學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行分類評價考核。教師自身也充分認(rèn)識到提升信息素養(yǎng)的重要性，通過專家輔導(dǎo)、同伴互助和個人自學(xué)，深入了解相關(guān)教學(xué)資源平臺的主要功能，學(xué)習(xí)制作微課和使用錄屏軟件等，把信息素養(yǎng)滲透于網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與實施之中。

（五）完善網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的組織制度保障，強化課程質(zhì)量監(jiān)管

1.加強管理，建章立制。學(xué)校成立由校級領(lǐng)導(dǎo)、中層職能部門（教務(wù)處、信息技術(shù)處、財務(wù)處等）和系部構(gòu)成的組織管理體系，明確職責(zé)分工，安排專人負(fù)責(zé)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)管理與督導(dǎo)。制定網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)費預(yù)算、使用管理、激勵表彰和維護培訓(xùn)等管理辦法和制度，通過完善制度推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與實施常態(tài)化。

2.強化監(jiān)管，保證質(zhì)量。學(xué)校依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，對系部、教研室在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方面的工作及成效進(jìn)行績效考核評價，將教師信息化教學(xué)能力納入督導(dǎo)聽課、同行評教和學(xué)生評教等教學(xué)評價范疇。各類常態(tài)化的檢查和指導(dǎo)做到有明確的評價結(jié)果和可操作的改進(jìn)措施，并做到及時反饋和交流。

3.引導(dǎo)激勵，表彰成果。在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、實施和維護過程中，教師投入精力多、花費時間長，工作量較之傳統(tǒng)的課程教學(xué)明顯增加。對此，學(xué)校給予明確認(rèn)定和支持，并建立相應(yīng)的教科研資金保障機制。還將教師網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用效果納入職稱評審、推優(yōu)評先等工作考核范疇，對優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行評選表彰，肯定教師的勞動成果，不斷激發(fā)教師建設(shè)和更新網(wǎng)絡(luò)課程資源的積極性。

三、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的成效分析

（一）緊密結(jié)合企業(yè)經(jīng)營實際，創(chuàng)新教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)課程以企業(yè)崗位工作任務(wù)為項目載體，每個項目又分別由若干個任務(wù)組成，將相關(guān)的任務(wù)安排在真實學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生以小組為單位開展合作式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究新知。通過教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位緊密結(jié)合，讓學(xué)生體驗企業(yè)會計崗位角色，極大地激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，實現(xiàn)了課程教學(xué)模式的創(chuàng)新。

（二）借助信息化平臺，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

事實證明，對學(xué)生手中的數(shù)碼產(chǎn)品“禁用”不如“導(dǎo)用”，網(wǎng)絡(luò)課程的實施已讓手機、平板電腦成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。在課前學(xué)生借助手機或平板電腦登錄網(wǎng)絡(luò)課程平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及成果在網(wǎng)絡(luò)課程平臺得以保留，課后學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺可以得到學(xué)習(xí)效果的評價反饋。這一過程實現(xiàn)了多方的交流互動，打破了學(xué)習(xí)時間、空間和地域的限制，增強了學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）從傳播者到引導(dǎo)者，重新定位教師角色

網(wǎng)絡(luò)課程營造了一個開放的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生提出的問題有時會超出教師的專業(yè)和能力范圍，打破了教師的知識權(quán)威地位。教師通過參與網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與實施，教育教學(xué)理念和方法都得到了及時更新，更加注意教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換。通過不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)化教學(xué)過程，教師的角色主動從知識的傳播者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，師生之間的關(guān)系向尊重、平等、合作的方向積極轉(zhuǎn)變。

網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)新了職業(yè)院校教與學(xué)的方式，促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的提高，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，取得了良好的效果。但仍然存在一些問題，如學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)缺乏趣味性，難以對學(xué)習(xí)自控能力弱的學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)督，課程資源的更新與維護不及時等。接下來，我們還要針對以上問題進(jìn)行有針對性的改進(jìn)和完善，不斷提高網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的質(zhì)量。