白 濱

隨著在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣泛開展，信息空間逐漸成為教學(xué)活動(dòng)新的支點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外的研究表明，在線學(xué)習(xí)仍然可以達(dá)到與學(xué)校面授相同的教學(xué)效果，但有其必要條件。

首先，保證在線學(xué)習(xí)質(zhì)量需要精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)需要充分考慮學(xué)生的情況，課程資源本身應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來。在線教育是一種新的學(xué)習(xí)形態(tài)，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從教學(xué)過程的安排到教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施都需要以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行重構(gòu)。目前在線教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)從資源主導(dǎo)型向活動(dòng)主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，為在線學(xué)習(xí)者搭建腳手架，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。

其次，保證在線學(xué)習(xí)質(zhì)量需要有效的教學(xué)交互。教學(xué)交互包括師生交互、生生交互和學(xué)生與資源的交互三種方式。根據(jù)“等效交互原理”，三種教學(xué)交互中只要有一種處于較高水平，另外兩種無論程度如何，都能夠支持有意義、高水平的學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

再次，保證在線學(xué)習(xí)質(zhì)量需要為學(xué)生提供支持與服務(wù)。課程資源與學(xué)習(xí)支持服務(wù)是保證在線教育質(zhì)量的兩駕馬車。與面授相比，在線學(xué)習(xí)者缺乏有效的社會(huì)溝通渠道。為了保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要教師為學(xué)生提供學(xué)術(shù)性支持、管理性支持、社會(huì)性支持和個(gè)性化支持。教師要為學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)性參與的機(jī)會(huì)，增加師生之間和學(xué)生之間的社會(huì)互動(dòng)和團(tuán)隊(duì)合作，促進(jìn)有意義的協(xié)商和建構(gòu)。

最后，保證在線學(xué)習(xí)質(zhì)量需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在線學(xué)習(xí)很大程度上是自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，年級(jí)越低的孩子越不適合全部采用在線學(xué)習(xí)方式，因此一定程度上的家長(zhǎng)陪伴和監(jiān)督是必不可少的。為了保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效的計(jì)劃、控制、調(diào)節(jié)與評(píng)價(jià)，通過預(yù)設(shè)、行動(dòng)和反思進(jìn)行自我管理。同時(shí)，教師也要幫助學(xué)生建立良好的自我效能感，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

隨著新冠肺炎疫情的發(fā)展，在線教育在世界范圍內(nèi)快速普及。在學(xué)習(xí)者層面，在線教育帶來了認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)、概念網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)通與創(chuàng)新；在教學(xué)層面，在線教育產(chǎn)生了以資源共享、開放學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)為代表的新的教學(xué)模式；在組織層面，在線教育創(chuàng)造了以自組織、社區(qū)化、社會(huì)化為特征的教育新業(yè)態(tài)?？梢钥隙ǖ氖?，疫情之后，在線教育將從一種應(yīng)急手段變成與傳統(tǒng)教育并列的教育方式，進(jìn)而在本體論、方法論和知識(shí)觀層面推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的深層次變革，重塑教育生態(tài)系統(tǒng)。