江蘇省射陽(yáng)縣洋馬小學(xué) 趙鵬成

據(jù)調(diào)查分析，教師最大的教學(xué)難題是培養(yǎng)小學(xué)生的作文能力。據(jù)很多小學(xué)教師反映，在作文教學(xué)中，相當(dāng)多學(xué)生對(duì)作文持有“害怕、厭煩”的態(tài)度。這不僅讓教師頭疼，而且對(duì)學(xué)生寫作能力的提高非常不利。其實(shí)，出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，主要原因是學(xué)生沒(méi)有作文學(xué)習(xí)的興趣，所以教師要求他們寫作時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)厭煩甚至害怕的情緒。在教學(xué)中，常將作文的優(yōu)劣作為衡量語(yǔ)文水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。在中考試卷中，作文的分值占到了40%。作文是語(yǔ)文的重要組成部分，是學(xué)生抒發(fā)情感的窗口。作文的質(zhì)量是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，然而，作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在片面、模板化的誤區(qū)，片面地要求“練”，忽視了日常積累的重要性。本文從多個(gè)角度分析提高學(xué)生作文能力的方法。

1.通過(guò)閱讀帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入寫作情境

要想全面提高學(xué)生的寫作能力，就得在一定程度上培養(yǎng)他們的閱讀能力，如果這一基礎(chǔ)沒(méi)有打好，那么在表達(dá)和寫作時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言就會(huì)枯燥無(wú)味。語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出，在培養(yǎng)學(xué)生的作文能力時(shí)，要關(guān)注學(xué)生對(duì)于課外閱讀、課內(nèi)閱讀的需求，讓小學(xué)生在閱讀中感受到樂(lè)趣，對(duì)寫作充滿興趣。還有就是要注意閱讀時(shí)加強(qiáng)“靜”的培養(yǎng)，讓學(xué)生安靜地閱讀，不被外界打擾。同時(shí)，學(xué)生在讀書(shū)時(shí)，要全身心地進(jìn)入到文章的情境中，深入理解作者表達(dá)的情感和思想。教師還可以在日常的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查，看看他們是否真正領(lǐng)悟了作者表達(dá)的情感。舉個(gè)例子，南京大學(xué)附小的教師經(jīng)常在下午課外活動(dòng)時(shí)間，抽出一小段時(shí)間讓學(xué)生集中閱讀各種類型的課外讀物。學(xué)生閱讀完畢，教師把學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題集中整理統(tǒng)一答疑，然后讓學(xué)生把在閱讀中獲得的感悟用文字的形式表達(dá)出來(lái)，一篇篇優(yōu)秀的作文便誕生了。只有深刻理解了文章中的情感和內(nèi)涵，學(xué)生才能從閱讀中獲得更多的知識(shí)，才能為以后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

2.積累豐富的素材

作文離不開(kāi)素材的積累，正所謂“不積硅步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江河”。學(xué)生寫作的時(shí)候，如果沒(méi)有足夠的素材可以運(yùn)用，那么寫作過(guò)程不可能順暢。所以，若想提高寫作能力，需要積累大量的素材，以便寫作時(shí)信手拈來(lái)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自我管理的能力不強(qiáng)，自覺(jué)性較差，如果教師只是單一地布置任務(wù)，讓學(xué)生積累素材，而不去檢查他們的積累成果，只有很小部分的學(xué)生能完成這個(gè)任務(wù)。所以，要想學(xué)生積累足夠多的素材，不斷提高寫作能力，教師要經(jīng)常督促和檢查，檢查學(xué)生的素材積累情況如何。教師可以讓學(xué)生積累一些名言名句、古詩(shī)詞，或者是優(yōu)美的歌詞，并且在課堂上分享，展示自己積累的素材，也可以間接幫助更多的學(xué)生提高寫作能力。通過(guò)這樣的積累方法，再加上教師不斷督促，學(xué)生積累素材的動(dòng)力會(huì)越來(lái)越足，寫作能力也會(huì)不斷提高。

3.將作文與口語(yǔ)交際相結(jié)合

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往會(huì)把寫作和日常的口語(yǔ)交際聯(lián)系在一起。其實(shí)，這樣的方法也適用于小學(xué)寫作教學(xué)。要想提高學(xué)生的寫作能力，教師在教學(xué)中，可以創(chuàng)造一個(gè)說(shuō)的課堂。比如，教師可以在上課的時(shí)候給學(xué)生提供幾分鐘“說(shuō)”的時(shí)間，范圍不限，讓學(xué)生自由表達(dá)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么。可以說(shuō)說(shuō)生活中發(fā)生的有趣的事，也可以說(shuō)說(shuō)自己最近讀的一本書(shū)以及感受。用口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)書(shū)面表達(dá)能力，讓學(xué)生充分參與其中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高寫作能力。

教師怕教作文，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對(duì)作文持有“害怕、厭煩”的態(tài)度。這種現(xiàn)象不僅讓教師頭疼，而且對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力非常不利。其實(shí)，出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，主要原因是學(xué)生沒(méi)有作文的興趣，所以教師要求他們寫作時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)厭煩甚至害怕的情緒。作文的優(yōu)劣是衡量語(yǔ)文水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，而且，人們對(duì)語(yǔ)文越來(lái)越重視，將逐步提升語(yǔ)文在三主課中的分量，學(xué)生作文的水平是其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，可見(jiàn)寫作的重要性不言而喻。教師要把注意力放在培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力上，運(yùn)用多種手段激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，指導(dǎo)他們寫出更多優(yōu)秀的作文。