江蘇省宿遷市沭陽縣顏集中心小學(xué) 韓 寧

在小學(xué)作文教學(xué)中，要將作文教學(xué)與文本教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，教師要指導(dǎo)學(xué)生從文本中獲得作文表達(dá)的技巧。以統(tǒng)編版六年級下冊《北京的春節(jié)》為例，論述如下。

一、圍繞文題，找準(zhǔn)表達(dá)中心

課題，往往是對文章主要內(nèi)容的概述。通過課題，能夠初步了解文體的特征?！侗本┑拇汗?jié)》指向單元主題“十里不同風(fēng)，百里不同俗”。聚焦課題不難發(fā)現(xiàn)，老舍筆下的春節(jié)在地域上指向北京，在節(jié)慶儀式上指向春節(jié)，在構(gòu)詞方式上指向偏正短語。總結(jié)了課題的呈現(xiàn)方式后，學(xué)生就能圍繞關(guān)鍵詞“家鄉(xiāng)”，根據(jù)風(fēng)俗特點(diǎn)準(zhǔn)備作文素材。

師：同學(xué)們，文題是內(nèi)容的眼睛。我們學(xué)習(xí)的這篇文章文題簡潔，現(xiàn)在來推敲一下這個課題，看一看有什么發(fā)現(xiàn)。

生1：從課題中，我們知道，主要寫的是“春節(jié)”活動。

生2：這里的“春節(jié)”是北京地區(qū)的“春節(jié)”，可能和我們家鄉(xiāng)的不一樣。

生3：如果只有“春節(jié)”兩個字，就不能體現(xiàn)地方特色了。

師：那你有哪些命題構(gòu)思？

生1：要寫清地點(diǎn)，寫清風(fēng)俗。

生2：要圍繞某一個具體的風(fēng)俗或者節(jié)日寫。

生3：要體現(xiàn)家鄉(xiāng)的地域特色。

師：是啊，作文命題要能夠發(fā)現(xiàn)文本為我們提供的范例，從中學(xué)會命題的方法。

二、圍繞詳略，找到選材路徑

本單元的作文要素是“作文時要注意抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)”，在文本教學(xué)中，教師要圍繞“找特點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)文本中哪些地方需要詳寫與哪些地方需要略寫，為寫作做好準(zhǔn)備。

師：同學(xué)們，老舍在文章中主要寫了哪幾個時間節(jié)點(diǎn)？

生1：主要寫了臘八、大年第一天、正月十五。

師：圍繞這些時間點(diǎn)，作者又分別寫了什么事？

生1：熬臘八粥、泡臘八蒜；趕廟會；過元宵節(jié)。

師：同學(xué)們，北京的春節(jié)非常熱鬧，這樣的熱鬧不是集中在某一天，而是在一段時間。老舍先生并沒有全部寫出來，而是抓住了春節(jié)期間幾個重要的日子，其他的日子則一筆帶過，這樣的寫法叫——

生（齊）：有詳有略。

師：那么，圍繞家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗，在選材的時候，我們也要做到——

生（齊）：有詳有略。

這樣的教學(xué)過程，學(xué)生從選材的“詳略得當(dāng)”角度學(xué)習(xí)。通過選材角度，我們還可以從更加豐富的角度啟發(fā)學(xué)生打開思路。如出示斯妤的《除夕》，讓學(xué)生將其與老舍的《北京的春節(jié)》對比閱讀，發(fā)現(xiàn)前者是圍繞場面描寫，介紹了湖南地區(qū)的除夕。學(xué)生學(xué)會從不同角度觀察民風(fēng)民俗、探究民風(fēng)民俗、描繪民風(fēng)民俗的時候，就具有了選材意識。

三、圍繞語言，聚焦情感表達(dá)

統(tǒng)編版六年級下冊第一單元所有課文都指向了“民風(fēng)民俗”，旨在讓學(xué)生在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶中，形成文化自信與文化自覺。在《北京的春節(jié)》中，老北京地區(qū)的春節(jié)從臘八開始，到正月十五結(jié)束。作者并沒有展開描寫，而是聚焦其中最有代表性的時間，給人留下了深刻的印象。老舍被稱為語言藝術(shù)大師，體會、學(xué)習(xí)老舍的語言藝術(shù)，可以為學(xué)生作文表達(dá)提供借鑒。

師：同學(xué)們，老舍筆下北京的春節(jié)妙趣橫生，從這些看似尋常，又充滿情趣的活動中，你們有哪些感受？

生1：“這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品展覽會”運(yùn)用了比喻，可以看出老舍對北京生活的豐富而喜悅、高興。

生2：“臘八蒜色如翡”，這是作者的聯(lián)想。

生3：“春節(jié)眨眼就到了”運(yùn)用了夸張的修辭手法。

師：同學(xué)們從修辭的角度感受到了老舍對北京春節(jié)不同的物件、習(xí)俗的描寫。從情感變化的角度，你們有什么發(fā)現(xiàn)呢？

生1：“孩子們的心跳得更快一些”，可以看出孩子們的激動，也能看出老舍對生活觀察的細(xì)致。

生2：“孩子們忙亂，大人們也緊張”在文章中起到了承上啟下的作用。“大人們”的緊張表現(xiàn)在吃、穿、用上面，作者一筆帶過，沒有具體寫。

師：老舍是語言藝術(shù)大師，大家可從用詞準(zhǔn)確的角度，再談一談自己的想法。

生1：老舍說，“據(jù)說還有賽駱駝的”，“據(jù)說”一詞，體現(xiàn)了他用詞的準(zhǔn)確。因?yàn)椤百愸橊劇卑l(fā)生在“老年間”，他沒有親眼看見，又是其他地方不多見的，所以用了“據(jù)說”一詞。

生2：在文中，作者還用了很多關(guān)聯(lián)詞，也為文章增色很多。

師：是啊，在我們的作文中，也要嘗試從剛才交流的角度品味語言、運(yùn)用語言。

總之，依據(jù)文本，引領(lǐng)學(xué)生在單元文本中學(xué)習(xí)表達(dá)，可以為作文教學(xué)提供助力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的作文水平與民風(fēng)民俗的體驗(yàn)同生共長。