江蘇省常州市龍錦小學(xué) 張丹妮

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)引入生活化知識，讓學(xué)生寫出具有真情實(shí)感、內(nèi)容充實(shí)的文章。在生活化寫作背景下，教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，不斷提升作文教學(xué)效率。

葉圣陶先生說，生活如同源泉，文章即溪水，若想溪水源源不絕，還需泉水豐盈。由此可知，沒有豐富的生活素材，寫作便如同無根之木、無源之水。對此，教師需指導(dǎo)學(xué)生“飲水思源”，思考寫作的起點(diǎn)與終點(diǎn)，在寫作過程中抒發(fā)豐富的情感，表達(dá)自己的感悟。對此，在作文教學(xué)中，教師需精心設(shè)計(jì)及安排教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中回憶生活中的發(fā)現(xiàn)，靈活運(yùn)用寫作素材。

一、明確小學(xué)作文生活化教學(xué)方向

首先，積累生活化素材。葉圣陶先生認(rèn)為寫作內(nèi)容不應(yīng)脫離生活，需要與生活內(nèi)容緊密結(jié)合，只有如此，寫作的內(nèi)容才能具有真情實(shí)感，才能引起讀者的共鳴。生活中有豐富的素材，寫作時(shí)，可以選擇印象深刻的，有利于抒發(fā)情感，使作文具有靈魂。現(xiàn)階段，小學(xué)生的作文多被華麗的詞藻填充，生搬硬套，忽視作文的本質(zhì)。在生活化寫作教學(xué)背景下，教師要讓學(xué)生回憶生活素材，關(guān)注生活細(xì)節(jié)，抒發(fā)真情實(shí)感。

其次，抒發(fā)生活化情感。讀者在閱讀文章時(shí)，很少關(guān)注詞藻是否華麗，更在意是否具有牽動(dòng)人心的情感。因此，學(xué)會抒發(fā)情感尤為重要。在作文教學(xué)中，教師比較重視寫作技巧，忽視情感的表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生的作文水平不能有效提升。教師要將教學(xué)與生活融為一體，在生活中發(fā)現(xiàn)有趣的事物，利用各種方式讓學(xué)生理解和掌握情感的正確表達(dá)方法。教師也可帶領(lǐng)學(xué)生在室外完成教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)樵谑彝鈱W(xué)生更容易釋放天性。課外活動(dòng)結(jié)束后，教師可要求學(xué)生寫一篇有關(guān)活動(dòng)文章。

最后，重視生活評價(jià)。雖然寫作素材和技巧很重要，但教師也要認(rèn)識到評價(jià)的潛在價(jià)值。評價(jià)是對事物的判斷，具有促進(jìn)及提升作用。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，多由教師一人評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容帶有教師的主觀意愿。部分教師關(guān)注詞匯及修辭手法的應(yīng)用，以成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種評價(jià)方式存在一定弊端，因此，需在評價(jià)過程中加入學(xué)生互評的環(huán)節(jié)，從而學(xué)習(xí)其他學(xué)生寫作的優(yōu)點(diǎn)，規(guī)避缺點(diǎn)，在閱讀同學(xué)文章時(shí)也能提升自己的寫作能力。因此，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的評價(jià)熱情，提升學(xué)生的作文素養(yǎng)，不斷提升作文能力。

二、小學(xué)生活化素材實(shí)踐教學(xué)策略

（一）抓住起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生寫生活內(nèi)容

在寫作過程中，學(xué)生具有自主創(chuàng)新能力及寫作信心非常重要，因?yàn)檫@些是學(xué)生重要的心理品質(zhì)，也是作品獲得他人認(rèn)可的關(guān)鍵因素。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生抓住寫作起點(diǎn)，細(xì)致描繪人物或者事件。在布置寫作任務(wù)前，教師給予具體的課本案例進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有效掌握寫作技巧。比如：

春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子，山上的積雪融化了，雪水匯成小溪……夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)……秋天，白樺和櫟樹的葉子變黃了，松柏更加蒼翠了……冬天，雪花在空中飛舞，樹上擠滿了白雪，地上的雪厚厚的，又松又軟……

（統(tǒng)編版三年級上冊《美麗的小興安嶺》）

作者用四季輪回的描繪方式，將讀者引入不同季節(jié)的場景中，展示了春天的生機(jī)勃勃、夏天枝繁葉茂、秋天滄桑蕭瑟、冬天白雪皚皚的真實(shí)場景，是作者對生活細(xì)致觀察的結(jié)果。

小壁虎爬呀爬，爬到小河邊，它看見小魚搖著尾巴，在河里游來游去。小壁虎說：“小魚姐姐，你的尾巴借給我行嗎？”小魚說：“不行，我要用尾巴撥水呢?！?/p>

（統(tǒng)編版一年級下冊《小壁虎借尾巴》）

在這段文字中，作者運(yùn)用擬人手法，細(xì)致描繪了小魚與小壁虎的交流過程，表現(xiàn)了小壁虎對小魚有尾巴的羨慕之情，也抒發(fā)了小壁虎急切擁有尾巴的心情，為后續(xù)生出尾巴做鋪墊。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要運(yùn)用一些技巧讓寫作內(nèi)容變得活靈活現(xiàn)，最好把自己想象成某個(gè)角色，并站在這個(gè)角色的立場思考問題。在生活中，父母希望孩子成龍成鳳，孩子希望每天能吃到美食、快樂玩耍，教師要指導(dǎo)學(xué)生靈活思考，充實(shí)寫作內(nèi)容。

（二）觀察生活，積累寫作素材

教師要多組織一些實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中提升學(xué)生欣賞美及創(chuàng)造美的能力，學(xué)生也會獲得豐富的情感體驗(yàn)。參加活動(dòng)時(shí)，教師要讓學(xué)生認(rèn)真觀察，以便能準(zhǔn)確描繪事物，還要及時(shí)引導(dǎo)，確?；顒?dòng)順利進(jìn)行?；顒?dòng)結(jié)束，教師還要教授學(xué)生必要的寫作技巧。比如，描寫人物，學(xué)生要掌握正確的人物描寫順序，不僅要描繪人物形象，還要分析人物特點(diǎn)及性格等。比如：

我們班有位叫英子的同學(xué)，總是默默地坐在教室的一角，每天早早來到教室，放學(xué)總是最后一個(gè)離開。因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓人看到她走路的姿勢。

（統(tǒng)編版三年級上冊《掌聲》）

描繪得過小兒麻痹的英子，作者以早來晚走展現(xiàn)英子的自卑心理狀態(tài)，這種自卑的狀態(tài)又體現(xiàn)在英子總是坐在班級一角。沒有直接描繪人物外形，而是通過人物心理表現(xiàn)人物形象。在教學(xué)中，教師也可讓學(xué)生模仿作者的方法對周圍的人物進(jìn)行描繪，以提高寫作能力。

（三）從小處著手，發(fā)現(xiàn)寫作新領(lǐng)域

小事不小，教師要指導(dǎo)學(xué)生成為有心人，多關(guān)注那些不值一提的小事，寫作時(shí)用創(chuàng)新的方法對小事進(jìn)行潤色，讓小事煥發(fā)光彩。比如：

烏鴉一氣之下，從不遠(yuǎn)處叼來一顆石子，朝著水瓶砸下去。它本想把水瓶砸碎之后飲水，沒想到石子不偏不倚，撲通落進(jìn)水瓶里。

（一年級下冊《烏鴉喝水》）

這段文字寫烏鴉不小心讓石子掉進(jìn)水瓶的小事，找到了喝水的辦法，可見小事不容小覷。因此，學(xué)生要留心觀察生活中的小事，不斷積累素材，并適當(dāng)創(chuàng)新，讓其成為適合自己的素材。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)位置，對學(xué)生的評價(jià)及指導(dǎo)比較形式化，不能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴；學(xué)生也容易產(chǎn)生畏懼心理，擔(dān)心自己寫不好受到教師批評，對寫作逐漸失去興趣。對此，教師在教學(xué)時(shí)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理變化，讓學(xué)生從小事著手，積累生活中的素材。比如，教師讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“沏茶”的練筆。沏茶是生活中的小事，其實(shí)沏茶中有很多學(xué)問，可以從色、形、聲三個(gè)角度觀察，還可以在家中觀察沏茶的過程，家中不飲茶的學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上觀察，從而完成練筆。

（四）組織活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)作文的快樂

若想提高學(xué)生的作文能力，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，為學(xué)生創(chuàng)造更多想象空間，讓學(xué)生感受到寫作的快樂，從而產(chǎn)生寫作的欲望。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師比較關(guān)注作文技巧，很少讓學(xué)生參加社會實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生寫作的內(nèi)容天馬行空，完全脫離生活，也沒有抒發(fā)真情實(shí)感。對此，教師需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，運(yùn)用生活化的作文教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓作文過程更為輕松，助力學(xué)生完成個(gè)性化寫作任務(wù)。

比如，教學(xué)《竊讀記》時(shí)，學(xué)生能體驗(yàn)到小女孩在竊讀時(shí)的情緒，并感受女孩在讀書時(shí)的快樂。比如：

最令人開心的下雨天，感謝雨水的灌溉，越是傾盆大雨我越高興，因?yàn)槟菚r(shí)我有充足的理由在書店待下去……

我翻開第一頁時(shí)，心中不禁輕呼道：“啊，終于和你相見！”

教師可組織學(xué)生到書店讀書，感受在書店閱讀的氣氛，并認(rèn)識到《竊讀記》主人公的不容易及獲得的幸福感?；顒?dòng)結(jié)束，教師讓學(xué)生以“課外閱讀”為主題寫一篇文章，可結(jié)合閱讀《竊讀記》的感悟表達(dá)自己對閱讀的看法。這種方式，能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，完成個(gè)性化寫作任務(wù)。

綜上所述，寫作是小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容，在描繪人物或者事物時(shí)，需要對其有一定了解，不能憑空捏造，這體現(xiàn)出觀察生活的重要性。只有留心觀察生活，才能積累豐富的素材，寫出個(gè)性化的作文。