語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，影響著學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯。對于小學(xué)語文而言，寫作是其重要的組成部分之一，并且具備一定的難度，需要小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)過程中采用科學(xué)有效的方式提高教學(xué)效果，從而讓學(xué)生的寫作能力和閱讀能力都能有所提升。

小學(xué)語文寫作教學(xué)要求學(xué)生對認(rèn)識漢字、運(yùn)用詞語、組織句子以及語言的表達(dá)都有較高程度的掌握，在眾多的教學(xué)方式中，讀寫結(jié)合是重要的方法之一。因此，教師要讓學(xué)生體會到讀寫結(jié)合對提高寫作水平的作用。小學(xué)生閱讀能力和寫作能力得到提高，表達(dá)時也會更加勇敢，同時對寫作也會更加有興趣。久而久之，小學(xué)生的寫作水平必然會提高，語文綜合素養(yǎng)也會提升。

一、引導(dǎo)學(xué)生積累更多的語文基礎(chǔ)知識

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生語文知識積累的數(shù)量，學(xué)生有了充足且豐富的知識內(nèi)涵之后，才能擁有更好的表達(dá)能力和理解能力。因此，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生積累語文知識的方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

首先，要讓學(xué)生進(jìn)行語文基本功的練習(xí)。在練習(xí)基本功的過程中，教師要讓學(xué)生積累漢字，尤其是低年級的小學(xué)生，認(rèn)識漢字的數(shù)量并不多，必須一點(diǎn)點(diǎn)積累，才能為培養(yǎng)聽、讀、寫、說的能力做好準(zhǔn)備。對于課文中一些描寫較為優(yōu)美的語句或者詩詞，教師可以要求學(xué)生背誦，同時還要給學(xué)生布置一些課余閱讀的任務(wù)，以此增加學(xué)生字、詞、句的積累量。

其次，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，引導(dǎo)他們在閱讀過程中進(jìn)行思考賞析并記錄，充分鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。學(xué)生在寫作過程中可以模仿借鑒積累的句式或者詞語，如此循序漸進(jìn)，其寫作能力也會得到提高。

再次，教師要指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方式，只有有效閱讀才能實(shí)現(xiàn)積累知識的目標(biāo)。學(xué)生在具體的寫作過程中，要合理選材，運(yùn)用寫作技巧，寫出優(yōu)秀的文章。

二、充分調(diào)動學(xué)生閱讀及寫作的積極性

想要學(xué)生對閱讀和寫作產(chǎn)生積極性，教師要先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。由于小學(xué)生比較天真，生活閱歷比較少，因此，教師要在培養(yǎng)學(xué)生閱讀及寫作興趣方面下功夫，采取行之有效的教學(xué)方式，讓小學(xué)生的能力得到全方位鍛煉。

在傳統(tǒng)的教育模式中，大多數(shù)教師都是用機(jī)械式的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位得不到體現(xiàn)，限制了其自我發(fā)揮的機(jī)會。教師要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，順應(yīng)新課改的要求，明確學(xué)生的主體地位，使其能夠有更多的想象空間，以此推動其觀察能力、表達(dá)能力和寫作能力的提高。

此外，教師批改學(xué)生的作文時，對于一些寫作水平較差的學(xué)生要多鼓勵，并且對其進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)，協(xié)助他們及時發(fā)現(xiàn)寫作問題，加以改正。同時，也要表揚(yáng)寫作水平較高的學(xué)生，讓學(xué)生對自己的寫作能力更有自信，促使其更加積極地閱讀、寫作。

選擇閱讀書籍時，教師可以讓學(xué)生挑選感興趣的題材，讓他們在閱讀后寫讀后感，在提高閱讀能力的同時，還能提升寫作能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地應(yīng)用修辭手法

小學(xué)生在寫作過程中，通常都是直接敘述，更有一些學(xué)生為了湊字?jǐn)?shù)而寫了許多口水話，如同記流水賬，導(dǎo)致文章平淡、普通且生硬。

因此，教師在課堂上要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)表達(dá)技巧。學(xué)生要想讓語句變得比較優(yōu)美，需要科學(xué)合理地應(yīng)用修辭手法。如果小學(xué)生在寫作時能夠充分運(yùn)用“比喻”“擬人”“夸張”等修辭手法，那么其最后寫出來的文章就會更具感情色彩，進(jìn)而提高表達(dá)效果。但小學(xué)生對修辭手法的掌握并不牢固，教師在講解時必須全面到位，讓每一位學(xué)生都能夠理解各種修辭手法之間的差異，掌握其應(yīng)用方式，并且領(lǐng)悟到修辭手法對寫作的好處。

一般情況下，教師在教學(xué)過程中只講解課文中涉及到修辭手法的語句，然后讓學(xué)生積累。但事實(shí)上，如果教師不詳細(xì)介紹每一種修辭手法，那么小學(xué)生就沒有直觀的認(rèn)知，在寫作過程中應(yīng)用起來比較困難。教師可以利用課文中涉及到修辭手法的內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解。

比如，在學(xué)習(xí)李白的《靜夜思》前兩句“床前明月光，疑是地上霜”的時候，教師要先讓學(xué)生明白詩句的含義，然后再講詩句應(yīng)用了比喻的修辭手法，接著讓學(xué)生討論詩句中把什么比作了什么，給學(xué)生時間思考后，教師再給出參考答案，讓學(xué)生將自己的答案和參考答案對比。最后，教師再詳細(xì)講解比喻修辭手法的相關(guān)知識。課后，教師還可以讓學(xué)生搜集一些運(yùn)用了比喻手法的句子，分別寫出每個句子中比喻體現(xiàn)的地方。如此一來，就可以鍛煉學(xué)生應(yīng)用修辭手法的能力，從而為寫作增添一抹亮色。

結(jié)語：寫作是小學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容之一，同時也是難點(diǎn)內(nèi)容之一。由于小學(xué)生剛剛步入學(xué)習(xí)生涯，對于語文基礎(chǔ)知識的掌握還有不足，因此寫作對他們來講是難點(diǎn)，這也是大多數(shù)小學(xué)生對寫作沒有興趣和積極性的原因。

教師在寫作教學(xué)的過程中，要不斷探索研究行之有效的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，多鼓勵，讓其產(chǎn)生寫作自信，讓學(xué)生體會到寫作的快樂，進(jìn)而提高其語文綜合素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。