提高學(xué)生作文能力一直是語文教學(xué)探究的課題。為此，筆者經(jīng)過多年探究，探索出提高學(xué)生作文能力的“四法”，即激發(fā)學(xué)生作文的強(qiáng)烈欲望，注重語文學(xué)習(xí)的知識的積淀，加強(qiáng)自然生活的觀察積累，注意閱讀教學(xué)的讀寫結(jié)合。這四種方法有效地提高了學(xué)生的寫作能力。

一、激發(fā)學(xué)生作文的強(qiáng)烈欲望。寫過作文的人都知道，寫作需要付諸艱苦的腦力勞動，它離不開作者的所見所聞、所思所想，并需要作者綜合運(yùn)用所學(xué)的寫作知識表達(dá)出來。所以學(xué)生寫作不僅需要觀察學(xué)習(xí)，具備豐富的寫作知識，還需要有一種強(qiáng)烈的欲望，促使自己把所見所聞、所思所想，經(jīng)過反復(fù)修改后，最終把它表達(dá)出來。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”為使學(xué)生產(chǎn)生寫作的強(qiáng)烈欲望，我做了很多嘗試和努力。

使學(xué)生認(rèn)識到，寫好作文是傳承中華民族優(yōu)秀文化的需要。我國是一個(gè)有著五千多年文化的泱泱大國，早期的“四書五經(jīng)”（《大學(xué)》《中庸》《論語》《孟子》等“四書”，《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》等“五經(jīng)”），記載了我國早期政治、軍事、外交史料；大家熟知的楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說，代表了各個(gè)時(shí)期璀璨的文化，文體衍變中，既傳承了古代文學(xué)，又反映了我國的整個(gè)歷史發(fā)展，特別是大家愛讀的《水滸傳》《三國演義》《西游記》《紅樓夢》等四大名著，不僅是中國文學(xué)史中的經(jīng)典作品，也是世界寶貴的文化遺產(chǎn)。這些文化瑰寶，無一不是通過寫作才得以傳承的。

我們當(dāng)代的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化所取得的輝煌成就，同樣需要通過寫作留傳給后人。當(dāng)前全國人民正在黨中央的領(lǐng)導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)中華復(fù)興這一偉大的夢想而奮力拼搏，我們同樣需要用寫作來鼓勁助威。

今天的青少年，身處發(fā)明創(chuàng)新的時(shí)代，更需要通過寫作論述，加以交流、推廣，共享創(chuàng)新成果。

所以，無論是過去還是現(xiàn)在，無論是國家發(fā)展還是個(gè)人工作生活需要，都要靠寫作來加以承載、光大，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望。

二、注重語文學(xué)習(xí)的知識積淀。俗話說，巧婦難為無米之炊。文章是由一個(gè)個(gè)詞匯和片斷組成的，因此要做作文這個(gè)“炊”，就需要學(xué)生有豐富的詞匯和大量的精彩描寫片斷這樣的“米”。這就需要學(xué)生在平時(shí)注重語文知識的積淀。因而我在語文教學(xué)中要求學(xué)生掌握所學(xué)詞匯、背誦精彩片斷；采用寫“讀書筆記”等方法，促進(jìn)學(xué)生不斷積累；通過廣泛的課外閱讀來拓寬知識面；經(jīng)常開展各種讀書活動，促使學(xué)生“讀書破萬卷”。古語道：“為學(xué)之道在于厚積而薄發(fā)?！睂W(xué)生積累多了，寫作時(shí)自然就有詞匯了，文章內(nèi)容也就精彩了。

三、加強(qiáng)對自然生活的觀察積累。學(xué)生作文有了一定語文知識積淀以后，還需要豐富的寫作題材。寫作題材從哪兒來？古代詩人陸游告訴我們，“生活是寫作的源泉”。當(dāng)代教育家陶行之先生教導(dǎo)我們：“作文是生活的一部分，它離不開生活?！彼晕乙髮W(xué)生平時(shí)要加強(qiáng)對自然、社會、學(xué)校生活的觀察體驗(yàn)，寫好觀察日記、生活日記，尤其是生活中震撼心靈的人和事要及時(shí)記載下來，寫作時(shí)再加以提煉，發(fā)掘出蘊(yùn)藏其間的深刻主題。為促進(jìn)學(xué)生對生活認(rèn)真考察，我還常常將擬定的一些寫人、記事、寫景的作文題提前告知學(xué)生，從而使學(xué)生留心生活，有目的地進(jìn)行觀察。這既提高了學(xué)生的觀察能力，又使學(xué)生能寫出真人真事、真情實(shí)感的優(yōu)秀作品來。

四、注意閱讀教學(xué)的讀寫結(jié)合。有的學(xué)生雖然心中有“貨”卻倒不出來，寫不出作文，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈懽鞯谋磉_(dá)技能。寫作技能從何而來？課文就是富含寫作技能的寶庫。因此，我在語文閱讀教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧。

在教學(xué)時(shí)，我有意識地從課題入手，在出示課題后，我問學(xué)生：從課題看，課文可能會寫什么；假如是你自己，看到這個(gè)題目你會怎樣寫？讀后再讓學(xué)生說一說課文究竟寫的什么，作者是怎樣寫，與自己看到題目后的寫作想法相比有什么不同？而后開展“作者寫作藝術(shù)”專題賞析活動，最后再仿照作者某一技能寫一段話或一篇文章。為促進(jìn)學(xué)生寫作技能的提高，我還將學(xué)生的優(yōu)秀作文或精彩片斷用實(shí)物投影儀展示出來，讓小作者自己讀，說出自己的寫作構(gòu)想，然后請大家暢所欲言，讓學(xué)生“頂一頂”作文的藝術(shù)特色，有哪些地方值得大家學(xué)習(xí)或借鑒；“踩一踩”作文中值得商榷的地方；“提一提”怎樣改進(jìn)會使作文更好，使學(xué)生在互學(xué)互評互幫中潛移默化地提高寫作技能。

多年來，筆者通過提高學(xué)生作文能力的“四法”，不僅使學(xué)生牢固地掌握了作文基礎(chǔ)知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的作文技能，使學(xué)生作文有話可說，有人可寫，有事可敘，有物可狀，有情可抒，有詞可寫，有法可用，從而寫出一篇篇優(yōu)美的文章。許多學(xué)生的作品能在各級各類報(bào)刊上發(fā)表或競賽中獲獎(jiǎng)，學(xué)生整體的作文水平也得到顯著提高。