張喜燕

（甘肅省靜寧縣南關(guān)小學(xué)，甘肅靜寧 743400）

最近幾年我國校園欺凌現(xiàn)象時有發(fā)生，而有關(guān)校園欺凌的案件頻頻出現(xiàn)在大眾的視野。例如，在2008年某月份我國公安機關(guān)接到群眾舉報，某初中突發(fā)女學(xué)生打架事件，經(jīng)警方調(diào)查發(fā)覺劉某被室友王某為首的幾名學(xué)生進行長時間的毆打和欺凌，最后劉某被認定為遭受二級傷害，其身心健康受到極大影響。校園欺凌事件頻發(fā)不僅嚴重阻礙初中生健康教育的開展，而且造成很惡劣的社會影響，需要深入研究校園欺凌事件的根源，從源頭上遏制校園欺凌的產(chǎn)生，保障初中生健康快樂成長。

1 校園欺凌

1.1 含義

校園欺凌的概念是指在學(xué)生在校內(nèi)外遭受該班學(xué)生，社會群體單次或者多次惡意地肢體、語言或網(wǎng)絡(luò)手段攻擊、 侮辱，最終受到一定程度上的身體傷害、精神損失或者財產(chǎn)損失等惡劣事件。

1.2 特征

1.2.1 普遍性

因為初中生正是邁入青春期大門的關(guān)鍵階段，大部分初中生不能正確認知自身的各項行為、語言帶來的影響，對校園出現(xiàn)的欺凌現(xiàn)象并沒有產(chǎn)生足夠的重視，這導(dǎo)致校園欺凌現(xiàn)象屢禁不止的重要原因。

1.2.2 多樣性

根據(jù)校園欺凌事件的劃分標準可以分別出多種行為模式，大體上認為欺凌事件可以分為兩類：間接欺凌及直接欺凌。間接欺凌簡單來說就是欺凌者通過恐嚇、謾罵等手段對受害者造成嚴重的精神傷害；直接欺凌則是欺凌者通過肢體暴力如拳打腳踢等手段對受害者造成極其嚴重的身體損傷。

1.2.3 隱蔽性

大多情況下，校園欺凌現(xiàn)象都出現(xiàn)在比較隱蔽的位置，這導(dǎo)致教師和家長很難及時阻止校園欺凌事件。廁所、回家的小道上或者校園周邊的小巷子都是校園欺凌事件的高發(fā)區(qū)。而言語上的欺凌行為更難以發(fā)覺，因為言語欺凌通常是被欺凌者遭受欺凌者言語上的謾罵和嘲笑，如果家長和教師沒有及時洞察學(xué)生的心理變化，學(xué)生的身心健康會受到長期的威脅。

1.2.4 團體性

校園欺凌事件通常并不是單個人的行為，而是以團伙的形式出現(xiàn)。很多初中生的心理素質(zhì)發(fā)展并不完善，很容易被周圍道德品質(zhì)敗壞的學(xué)生影響，所以欺凌團伙成員的流動性很大，通常在對受害者實施欺凌的時候才會聚集在一起，這大大增加欺凌事件的危害性。

1.3 校園欺凌現(xiàn)象的危害

1.3.1 對被欺凌者的身心健康造成不良影響

首先，受害者在遭受長期的校園欺凌之后，在其嚴重的負面影響下，被欺凌者的自我認知感會出現(xiàn)很大的消極狀況，缺乏自信，對現(xiàn)實社會的認可度和信賴感也受到很大的影響。長此以往，受欺凌者在心底會對周圍的人群持有一種懷疑的態(tài)度，甚至更嚴重的話會產(chǎn)生自殺傾向。

其次，絕大部分受欺凌的初中生經(jīng)受欺凌后會產(chǎn)生不同層次的抑郁問題，被欺凌者對校園的信任感及安全感會隨著時間的推移而消磨殆盡，不良的心理變化會造成學(xué)生對學(xué)校生活產(chǎn)生恐懼感及抵觸感，情況嚴重的會有嚴重的生理應(yīng)激性癥狀。

另外，部分受到欺凌的初中生可能會滋生暴力傾向，認為“拳頭大就是硬道理”，并逐漸朝著欺凌者的角色轉(zhuǎn)變，容易進一步增加校園欺凌事件的發(fā)生率，壯大欺凌者的隊伍，不利于被欺凌者樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

1.3.2 不利于學(xué)校校園的安全穩(wěn)定

校園欺凌事件頻發(fā)會降低學(xué)生對學(xué)校的信任感，學(xué)生會承受極大的生活，學(xué)習壓力。甚至說，學(xué)生們之間正常的社交關(guān)系會受到干擾，學(xué)生極易受到校外不法分子所感染而危及校園生活，給校園正常運轉(zhuǎn)帶來極大的壓力，校方若不能及時處理這些校園欺凌問題，會導(dǎo)致這些不良風氣的滋生，越來越多的學(xué)生參與欺凌的同時越來越多的學(xué)生受到欺凌，學(xué)校的和諧文明建設(shè)進程會被嚴重阻礙。此外，在校園欺凌事件頻發(fā)的情況下，家長、社會對學(xué)校的關(guān)注程度將會明顯提升，學(xué)校的形象在當?shù)貙黠@下降，也不利于學(xué)生招收優(yōu)質(zhì)生源，容易因此形成惡性循環(huán)，阻礙了學(xué)校的進一步發(fā)展。

2 初中校園欺凌現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

2.1 學(xué)校因素

2.1.1 安全管理制度不完善

完備健全的校園管理制度能起到有效預(yù)防和緩解校園欺凌事件的滋生，遺憾的是，我國相當多的初中校園并不具備完善的校園安保制度管理，并未察覺到完備健全的管理能有效地改善校園安全狀況，全面有效的保護學(xué)生的健康發(fā)展。尤其在主動安全管理上，存在明顯不足，多采用事后控制的方法，安全管理的效果并不理想。

2.1.2 心理健康教育的缺失

初中生正處于渴望被周邊人物認可、 關(guān)注的年紀，但受制于較低水準的認知情況，很多初中生盲目追求不良的社會風氣。學(xué)校應(yīng)該及時對相關(guān)學(xué)生進行思想道德修養(yǎng)教育，正視傳統(tǒng)思想教育存在的局限性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征表現(xiàn)做出有針對性的思想道德教育，最終有效的提升學(xué)生的思想素質(zhì)。而且在開展思想教育工作的過程中，多采用一味地說服教育，初中生正處于青春期，對說服教育存在一定的抵觸心理，單純的說服教育容易適得其反。

2.1.3 法律法規(guī)教育的缺失

現(xiàn)階段初中生缺乏法律意識也是校園欺凌事件頻發(fā)的原因之一，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端影響，學(xué)校過于重視學(xué)生的知識理論的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的法制教育教學(xué)，再加上學(xué)校并不重視學(xué)生的違規(guī)違紀情況，學(xué)生的違紀違規(guī)行為得不到有效遏制，這導(dǎo)致初中校園欺凌現(xiàn)象屢禁不止。此外，在法律法規(guī)教育時，未結(jié)合實際的案例，導(dǎo)致中學(xué)生不了解問題的嚴重性，容易忽略法律法規(guī)就在他們身邊，往往在出現(xiàn)惡果時才醒悟，但已經(jīng)為時已晚。

2.2 教師因素

不少教師的職業(yè)素養(yǎng)很差，面對班級學(xué)生遭受欺凌時不聞不問，認為這種現(xiàn)象不在教師的職責之內(nèi)，并未及時制止保護自己的學(xué)生。甚至部分教師將學(xué)生心理承受能力弱作為理由，漠視身邊的欺凌現(xiàn)象。再加上初中課程密集，教師會在課程工作上投入大量的精力，因此除該班的班主任，極少會有任課教師關(guān)注學(xué)生狀況，更何況校園欺凌的性質(zhì)很難以做到嚴格鑒定，只能采取口頭批評教育為主。此外，再加上很多學(xué)生為獨生子女，家屬的關(guān)注程度高，教育者很難采取強制性手段，在家屬不配合的情況下，對學(xué)生的教育效果將會大打折扣，難以發(fā)揮出教育者的作用。

2.3 學(xué)生因素

學(xué)生的自身問題也是校園欺凌現(xiàn)象滋生的重要原因之一，初中生的身心健康發(fā)展還不充分，在面臨巨大的矛盾糾紛時，習慣用武力解決矛盾，受到薄弱的法律意識及道德觀念影響，即便很多學(xué)生的行為已經(jīng)觸及違法行為的邊緣，但是學(xué)生自身完全沒有意識到這一點。而受到欺凌的學(xué)生也并未采取相應(yīng)的措施抵抗，對欺凌事件步步退讓，這就是很多學(xué)生產(chǎn)生抑郁自殺行為的根源。而且不少參與欺凌的學(xué)生組成了小團體，并且以欺凌他人為樂，這種有組織的行為，也增加了管理以及說服教育的難度。

2.4 家長因素

學(xué)生培養(yǎng)其正確人格品質(zhì)的主要途徑是家庭教育，家庭教育問題關(guān)乎著學(xué)生的健康成長。很多家庭對子女的教育手段不合理導(dǎo)致學(xué)生本身存在很大的心理問題，這也是新世紀以來我國校園欺凌現(xiàn)象滋生的原因之一。很多家長老來得子，對于子女采取溺愛教育，往往會忽視子女身上的小毛病，長此以往學(xué)生會逐漸養(yǎng)成放縱自私的習慣，由于家長教育方式出現(xiàn)了偏差，這些問題并未得到及時的糾正，學(xué)生很難樹立健康的人生觀、價值觀。

3 有效防治初中校園欺凌現(xiàn)象的策略

3.1 學(xué)校因素

3.1.1 構(gòu)建完善的校園安全管理制度

上文提及過，我國很多偏遠地區(qū)的初中并未建立健全校園安全管理制度。因此，想要切實加強校園安全建設(shè)，校方應(yīng)根據(jù)實際情況有針對性地建立安全防范措施，實施無死角式安全監(jiān)督。同時，安全管理制度不能流于表面，流于形式，應(yīng)應(yīng)用于實際，校方必須嚴格遵循國家制定的管理章程開展工作，及時修正安全管理制度中的漏洞，切實提升校園管理水準。所設(shè)置管理制度應(yīng)該充分考慮已經(jīng)發(fā)生校園欺凌事件的原因、發(fā)生地點、發(fā)生時間等，做好預(yù)防性控制，將管理重心放在事前，從源頭上入手降低校園欺凌事件的發(fā)生率。

3.1.2 加強對學(xué)生的心理干預(yù)

首先，學(xué)校應(yīng)加強對學(xué)生心理健康教育的課程改革，增加學(xué)時，引進相關(guān)師資力量?？梢栽谡n堂教學(xué)中開展學(xué)生角色扮演游戲或播放新聞等教學(xué)活動，全面提升學(xué)生心理健康教育的認知水平。其次，學(xué)校應(yīng)在校內(nèi)增設(shè)心理咨詢室，定期開展嚴格的心理評估，鼓勵學(xué)生在遇到困難時及時去接受專業(yè)的心理輔導(dǎo)，并嚴格遵循保密原則，引導(dǎo)學(xué)生及時解決自身的心理問題。此外，學(xué)校應(yīng)積極開導(dǎo)欺凌事件中的受害者和欺凌者的心理壓力，給予受害者更多的關(guān)心，讓欺凌者認識到自身的問題，并培養(yǎng)其正確的意識形態(tài)，促使學(xué)生樹立起正確的三觀。

3.1.3 加強對學(xué)生的法制教育

首先，學(xué)校對于普及學(xué)生的法制觀念的培養(yǎng)已經(jīng)是刻不容緩，需要加強學(xué)生法律意識建設(shè)，通過對法律案例的講解分析，讓欺凌者認識到自己的行為將會受到法律的制裁，同時教授受害者以法律的手段捍衛(wèi)自己合法權(quán)益。其次，學(xué)校應(yīng)定期舉辦以“校園欺凌”為主題的教學(xué)活動，通過對校園欺凌案例的深度剖析，引導(dǎo)學(xué)生認識到校園欺凌現(xiàn)象的嚴峻性，阻止欺凌現(xiàn)象滋生，維護校園的安定團結(jié)。

3.2 教師因素

首先，教師應(yīng)該正視自己的教育職責，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，面對越發(fā)頻繁的校園欺凌事件，教師應(yīng)在第一時間站出來，對其有效的干預(yù)，保護學(xué)生的身心健康。最重要的是，教師應(yīng)擺正教學(xué)態(tài)度，禁止漠視周邊的校園欺凌現(xiàn)象。其次，教師要加強自身素質(zhì)的提高，增加對心理健康教育方面的理論學(xué)習，嚴厲批評欺凌者的欺凌行為，實時觀察校園欺凌者的后續(xù)表現(xiàn)，減少該事件的發(fā)生。最后，學(xué)校應(yīng)加強對師資隊伍的建設(shè)，減少教師的工作壓力，提高教師應(yīng)對校園欺凌現(xiàn)象的能力，合理的解決學(xué)生間的矛盾沖突，營造良好的學(xué)習環(huán)境。

3.3 學(xué)生因素

首先，學(xué)校應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念和法律意識，促進學(xué)生法治觀念的養(yǎng)成，提升自身道德水準，從根源上遏制校園欺凌事件的滋生。其次，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生建立良好、友愛、和諧的人際關(guān)系，改善學(xué)生的交往能力，組織學(xué)生多參與學(xué)校開展的法制教育課堂。最后，引導(dǎo)學(xué)生選擇健康積極的娛樂方式，禁止學(xué)生涉足網(wǎng)吧、游戲廳等不健康場所，減少接觸不良風氣。

3.4 家長因素

首先，家長要轉(zhuǎn)變家庭教育理念，減少過去溺愛、放縱的教育手段，加強與學(xué)生之間的溝通交流，及時發(fā)現(xiàn)子女的心理問題，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的人生道路。其次，家長要構(gòu)建溫暖的家庭氛圍，讓學(xué)生在健康的家庭中成長，學(xué)會與他人正確的溝通，養(yǎng)成良好的生活習慣。

4 結(jié)語

綜上所述，面對校園欺凌現(xiàn)象，如果不能從源頭上預(yù)防抑制，學(xué)生的身心健康發(fā)展無法得到有效的保障，會在童年的心里留下不可磨滅的陰影。因此，要徹底解決校園欺凌問題，應(yīng)結(jié)合學(xué)生本人、學(xué)校、教師、家長多方面共同努力，全面防治校園欺凌事件對學(xué)生的嚴重危害，堅決打擊、不留死角。最終，為學(xué)生健康全面發(fā)展提供最舒適的成長環(huán)境，為學(xué)生的未來負責。