劉清清

（達州職業(yè)技術(shù)學院，四川達州 635001）

1 高職師范生關(guān)鍵能力構(gòu)成

在高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價考核體系的構(gòu)建工作中，對高職師范生關(guān)鍵能力的內(nèi)涵以及構(gòu)成做出深入認知，能夠為高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價考核指標體系的構(gòu)建提供依據(jù)。高職師范生關(guān)鍵能力不僅包括高職師范生需要具備的關(guān)鍵專業(yè)能力，也包括高職師范生需要具備關(guān)鍵社會能力[1]。當然，這些能力又可以進行細分，如關(guān)鍵專業(yè)能力可以分為關(guān)鍵專業(yè)理論能力、關(guān)鍵專業(yè)實踐能力、關(guān)鍵專業(yè)科研能力等。

從高職師范生所應當具備的關(guān)鍵專業(yè)能力方面來看，高職師范生的關(guān)鍵專業(yè)能力可以分為關(guān)鍵專業(yè)理論能力、關(guān)鍵專業(yè)實踐能力、關(guān)鍵專業(yè)科研能力3個部分，其中，關(guān)鍵專業(yè)理論能力體現(xiàn)為高職師范生對教材中的理論知識所做出的掌握程度與理解深度，關(guān)鍵專業(yè)實踐能力則體現(xiàn)為高職師范生依托自身理論知識開展專業(yè)實踐的能力[2]。當然，不同的關(guān)鍵專業(yè)能力劃分視角會讓關(guān)鍵專業(yè)能力的構(gòu)成體現(xiàn)出差異性，如從高職師范生未來需要從事的工作來看，高職師范生所應當具備的關(guān)鍵專業(yè)能力又可以劃分為教學設(shè)計能力、教學實施能力、教學管理能力以及教學評價能力、 教學反思能力、 教學創(chuàng)新能力等。其中教學設(shè)計能力體現(xiàn)為高職師范生圍繞教學目標和學生學習需求，對教學內(nèi)容、教育方法進行選擇與應用的能力； 教學實施能力體現(xiàn)為高職師范生落實教學方案并在教學構(gòu)成中處理各類突發(fā)事件、塑造良好教學氛圍的能力； 教學管理能力體現(xiàn)為高職師范生在教學過程中對教學秩序、 教學紀律進行管理的能力； 教學評價能力體現(xiàn)為高職師范生對學生學習成效做出了解并對其進行客觀評述的能力；教學反思能力體現(xiàn)為高職師范生從教學評價結(jié)果中發(fā)現(xiàn)問題并探索問題解決與優(yōu)化路徑的能力； 教學創(chuàng)新能力則體現(xiàn)為高職師范生對既有教學模式進行優(yōu)化的能力，也體現(xiàn)為高職師范生對現(xiàn)代化的教學理念、現(xiàn)代化的教學工具進行應用的能力[3]。由此可見，高職師范生的關(guān)鍵專業(yè)能力涵蓋面很廣，對其專業(yè)素養(yǎng)要求也很高。因此，在對高職師范生關(guān)鍵專業(yè)能力培養(yǎng)評價考核指標體系進行構(gòu)建的過程中，需要以師范生培養(yǎng)目標為依據(jù)，合理選擇一級評價指標劃分視角，并通過對一級評價指標進行進一步的細分，確保評價考核工作能夠呈現(xiàn)出細致入微的特點，進而推動評價考核工作對高職師范生所應當具備的關(guān)鍵專業(yè)能力做出客觀且全面的反應。

從高職師范生所應當具備的關(guān)鍵社會能力方面來看，隨著高職育人工作的發(fā)展，學生的社會化進程逐漸得到了教育工作者的廣泛關(guān)注，在此背景下，在高職師范生培養(yǎng)工作中，教育工作者需要重視推動學生專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德以及社會能力的協(xié)同提升，從而確保學生具備良好的社會適應能力，進而促使學生能夠運用自身所掌握的專業(yè)素養(yǎng)以及所具備的職業(yè)道德實現(xiàn)自身個人價值[4]。具體而言，高職師范生所應當具備的關(guān)鍵社會能力包含社會認知能力、團隊協(xié)作能力、人際溝通能力等。其中，社會認知能力指的是高職師范生對自身與他人之間的關(guān)系、自身與社會之間的關(guān)系做出認知的能力，這種認知能力對于幫助高職師范生明確自身定位、 開展團結(jié)協(xié)作具有重要意義[5]。在未來的工作實踐中，高職師范生需要與領(lǐng)導、同事以及學生開展交互，而正確處理自身與領(lǐng)導、與同事以及與學生之間的關(guān)系，對于推動自身職業(yè)生涯發(fā)展、 提升自身工作績效具有重要意義。如在教學實踐中，高職師范生需要重視與學生構(gòu)建平等的關(guān)系，這不僅有利于創(chuàng)造良好的教學氛圍，而且對于提升教學成效具有重要意義；團隊協(xié)作能力則主要體現(xiàn)為高職師范生與同事、 與學生開展合作的能力，通過與他人開展合作，高職師范生在工作實踐中能夠得到更多的支持，與此同時，自身專業(yè)素養(yǎng)也能夠與他人專業(yè)素養(yǎng)得到良好互補，進而為教學水平的提升奠定良好基礎(chǔ)[6]；人際溝通能力則體現(xiàn)為高職師范生與他人開展順暢交流的能力，其中，高職師范生與同事之間的溝通能夠推動高職師范生在專業(yè)能力方面實踐進步，而高職師范生與學生之間的互動則能夠促使高職師范生在未來的教學中掌握豐富的反饋信息，繼而為教學工作的持續(xù)優(yōu)化奠定良好基礎(chǔ)。人際溝通能力是一個人情商的具體體現(xiàn)之一，在高職師范生所必須具備的社會能力方面，人際溝通能力是其各項工作得以順利開展的前提和基礎(chǔ)。

高職師范生的科研能力，指的是高職師范生在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上而進行的一種檢驗和升華。師范生科研能力的高低體現(xiàn)了其思想品質(zhì)、 學習態(tài)度和綜合素質(zhì)水平，培養(yǎng)和提高師范生的科研能力，能充分激發(fā)學生的學習興趣和調(diào)動學生的學習積極性，使學生會學、勤學、樂學、博學，提高綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。另外，從高職師范生未來的職業(yè)發(fā)展方向來講，科研能力是必備的一種能力。通過不斷的研究，對學術(shù)知識常常進行梳理，不僅有助于提升師范生的知識儲備量，還能培養(yǎng)其不斷探索不斷創(chuàng)新的知識能力。也就是說，良好的科研能力，可以促使師范生對某一專業(yè)領(lǐng)域問題進行探索和研究，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，提升自身的綜合素養(yǎng)。

2 高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價考核體系的構(gòu)建策略

圍繞高職師范生關(guān)鍵能力構(gòu)成構(gòu)建高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價考核指標體系，是評價考核體系構(gòu)建工作中至關(guān)重要的組成部分，在此基礎(chǔ)上，高職院校還應當明確高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價考核原則、 進一步拓展高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價考核內(nèi)容、 推動高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價考核方法以及評價考核主體的多元化發(fā)展[7]。

從高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價考核原則的明確來看，為了推動高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價考核體系呈現(xiàn)出更為科學化、規(guī)范化的特點，在評價考核體系構(gòu)建過程中，高職院校有必要遵循以下幾點原則：一是系統(tǒng)性原則。即高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價考核工作需要將高職院校師范生培養(yǎng)目標為準繩，與此同時，評價考核主體需要對各個評價考核模塊進行精心設(shè)計，確保評價考核工作呈現(xiàn)出更強的完整性與可操作性；二是科學性原則。即高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價考核工作需要與高職院校育人實際具備較高契合性，與此同時，評價考核工作需要具備定量與定性評價結(jié)合的特征，從而確保評價考核結(jié)果更為客觀與準確；三是崗位導向原則。即高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價考核需要對學生未來從事的崗位以及所應當具備的崗位勝任能力做出把控，以提升學生的崗位勝任能力為出發(fā)點構(gòu)建評價考核體系并開展評價考核實踐；四是持續(xù)創(chuàng)新原則。高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)標準在不斷的發(fā)展過程當中，因此，高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價考核體系也需要得以持續(xù)的創(chuàng)新與完善，只有如此，高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價考核體系才能夠呈現(xiàn)出與時俱進的特點并適應高職師范生培養(yǎng)工作需求。

從高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價考核內(nèi)容的拓展來看，雖然高職師范生關(guān)鍵能力的構(gòu)成要素是高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價考核指標體系中重要的組成部分，但是在評價考核體系的構(gòu)建過程中，高職院校不僅需要重視依托這些評價考核指標來了解高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)結(jié)果，而且需要關(guān)注高職師范生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)過程[8]。具體而言，從培養(yǎng)過程著眼的評價考核內(nèi)容拓展工作，主要可以從以下幾個方面入手：首先，評價考核工作需要關(guān)注專業(yè)建設(shè)情況。如專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等是否對高職院校優(yōu)勢做出了展現(xiàn)以及是否符合社會人才需求等，都決定著專業(yè)建設(shè)水平，同時也影響著高職師范生關(guān)鍵能力的發(fā)展，因此，專業(yè)建設(shè)情況應當是高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價考核需要考慮的重要內(nèi)容；其次，評價考核工作需要關(guān)注師資隊伍建設(shè)。教師所具有的專業(yè)素養(yǎng)、教學能力等，不僅影響著課堂教學效果，而且也決定著教師所具有的示范作用能否得到有效的發(fā)揮，這是由師范生培養(yǎng)工作所具有的特殊性所決定的，因此，在評價考核指標體系建設(shè)過程中，需要將師資隊伍建設(shè)納入指標體系；最后，評價考核工作需要關(guān)注教學管理狀況。教學管理工作水平對于教學秩序的維護以及教學質(zhì)量的提升產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響，為此，在高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價考核中，評價考核主體需要重視對教學計劃的嚴謹性與科學性、教學監(jiān)督工作的有效性等做出考量。

從高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價考核方法與主體的多元化發(fā)展來看，在高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價考核方法方面，高職院校不僅需要充分發(fā)揮出筆試這種傳統(tǒng)考核模式所具有的作用，而且需要重視將以賽代考、 以證代考等作為高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價考核方法，在此基礎(chǔ)上，高職院校還應當對學生所開展的專業(yè)實踐進行考核，以專業(yè)實訓與專業(yè)實習報告等為依據(jù)，對學生專業(yè)實踐能力的發(fā)展做出考察； 在高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價考核主體方面，在高職院校教育監(jiān)督主體、教師群體參與師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價考核工作的基礎(chǔ)上，高職院校還有必要引導學生以及用人單位參與到評價考核當中。其中，學生的參與包括學生評教工作的開展以及學生之間的互評，從而確保高職院校師資狀況以及師范生關(guān)鍵能力發(fā)展狀況得到全面的反映。用人單位對評價考核工作的參與，則能夠從崗位勝任能力角度對高職師范生關(guān)鍵能力做出反應，與此同時，用人單位在評價考核工作中的參與，也能夠推動高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)工作與用人單位需求實現(xiàn)良好對接，由此可見，無論是引導學生參與高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價考核還是邀請用人單位參與高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價考核，都有利于提升高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價考核工作水平并推動高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)工作的持續(xù)優(yōu)化。

3 結(jié)語

綜上所述，新時代背景下高職師范生必須具備高素質(zhì)的核心能力，必須具備社會適應性和崗位轉(zhuǎn)換能力，要想適應社會需求，具有可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。高職院校師范類教育工作者就需要在方方面面進行改革創(chuàng)新。如在高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價考核工作中，高職院校需要對師范生關(guān)鍵能力構(gòu)成做出充分了解，并將此作為高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價考核指標體系中的核心內(nèi)容，與此同時，高職院校有必要明確高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價考核原則、 進一步拓展高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價考核內(nèi)容、 推動高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價考核方法以及評價考核主體的多元化發(fā)展，從而為高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價考核指標體系的持續(xù)完善及其作用的充分發(fā)揮提供良好保障。