王文君

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)，新疆烏魯木齊 830052）

隨著教學(xué)改革受重視程度的不斷增加，很多高校內(nèi)教學(xué)改革環(huán)境較好，且在教學(xué)改革上取得了一定突破。但教學(xué)運(yùn)行模式改革的狀況并不良好，這與配套管理改革的遲滯也有很大關(guān)聯(lián)。國(guó)內(nèi)高校教學(xué)運(yùn)行模式上具有十分明顯的特點(diǎn)，且對(duì)高等教育發(fā)展、人才培養(yǎng)等提供了很大幫助。但新時(shí)期，固有教學(xué)運(yùn)行模式弊端越發(fā)顯著，教學(xué)運(yùn)行模式及配套管理改革也需要更好地進(jìn)行下去。正因如此，探尋出高校教學(xué)運(yùn)行模式及配套管理改革的策略十分重要。

1 高校教學(xué)運(yùn)行模式及配套管理改革概述

高校教學(xué)運(yùn)行模式及配套管理改革具有重要意義，人才培養(yǎng)與教育離不開(kāi)具體教學(xué)，而教學(xué)運(yùn)行模式及配套管理改革則是人才培養(yǎng)與教育的基本保障[1]。不得不承認(rèn)的是，很多高校教學(xué)運(yùn)行模式實(shí)際有效性在不斷下降，即有的配套管理活動(dòng)在開(kāi)展上也無(wú)法為教學(xué)運(yùn)行模式的有效運(yùn)轉(zhuǎn)提供足夠支撐。種種跡象都表明，高校教學(xué)運(yùn)行模式及配套管理的改革勢(shì)在必行，且配套管理的改革需要以教學(xué)運(yùn)行模式的改革為具體基礎(chǔ)。雖然教學(xué)運(yùn)行模式及配套管理改革的必要性和重要性都十分顯著，但無(wú)論是改革的具體進(jìn)行，還是改革成效的取得都不簡(jiǎn)單，系列難點(diǎn)性因素的制約性影響更加不容小覷。對(duì)于各高校而言，其也需要在深入分析相關(guān)難點(diǎn)性因素的基礎(chǔ)上，將系列難點(diǎn)性因素破解的過(guò)程作為不斷驅(qū)動(dòng)改革正常進(jìn)行的動(dòng)態(tài)過(guò)程。特別是高等教育事業(yè)不斷發(fā)展，運(yùn)行模式及配套管理改革需要保持較高的協(xié)同水平時(shí)，盲目地進(jìn)行各種嘗試并不可取，積極的思考，科學(xué)的規(guī)劃也是教學(xué)運(yùn)行模式及配套管理改革有效性不斷提升的重要前提。

2 高校教學(xué)運(yùn)行模式及配套管理改革的難點(diǎn)

2.1 教學(xué)運(yùn)行模式改革積極性不高

很多高校在教學(xué)運(yùn)行模式改革上的積極性明顯不足，這也成了教學(xué)運(yùn)行模式及配套管理改革中的難點(diǎn)。積極性處于較低水平時(shí)，配套管理改革基本上無(wú)從談起，而教學(xué)運(yùn)行模式的改革往往也缺乏良好環(huán)境予以支撐。固有的教學(xué)運(yùn)行模式雖然存在一定滯后性，但也可以對(duì)各個(gè)層面及各個(gè)時(shí)期常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供有效支撐。由于進(jìn)行教學(xué)運(yùn)行模式改革本身較為復(fù)雜且具有一定難度與風(fēng)險(xiǎn)，大多數(shù)高校也并不看重教學(xué)運(yùn)行模式的改革。其雖然在積極進(jìn)行著教學(xué)改革嘗試，但往往將教學(xué)改革聚焦在人才培養(yǎng)理念與方式上的改革，以及教學(xué)方式方法選用上的改革等層面，教學(xué)運(yùn)行模式改革時(shí)常處于被忽視的狀態(tài)之中。主觀上的積極性明顯不足時(shí)，與教學(xué)運(yùn)行模式改革相關(guān)的活動(dòng)也無(wú)法較更好開(kāi)展下去，這也是很多高校教學(xué)運(yùn)行模式改革狀況較差的根本原因。重視程度的不足并不利于教學(xué)運(yùn)行模式及配套管理改革環(huán)境的形成，這一層面改革成效取得的時(shí)間周期相對(duì)較長(zhǎng)時(shí)，高校的積極性進(jìn)一步受挫，這也是現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高校在教學(xué)運(yùn)行模式及配套管理改革上明顯落后于世界名校的直接因素。

2.2 對(duì)教學(xué)運(yùn)行模式配套管理改革認(rèn)識(shí)不充分

高校對(duì)教學(xué)運(yùn)行模式配套管理改革認(rèn)識(shí)不充分的現(xiàn)象較為普遍，這也對(duì)教學(xué)運(yùn)行模式及配套管理改革產(chǎn)生了很大影響[2]。國(guó)家層面雖然結(jié)合高等教育改革出臺(tái)了一些指導(dǎo)性政策與文件，但大多并未對(duì)就教學(xué)運(yùn)行模式相關(guān)的配套管理改革予以重點(diǎn)提及。不僅如此，很多高校雖然能夠精準(zhǔn)地進(jìn)行教學(xué)運(yùn)行模式概括，但對(duì)相應(yīng)配套管理具有哪些內(nèi)容，以及配套管理狀況等并不了解，這也導(dǎo)致配套管理改革的滯后性十分顯著。思想意識(shí)層面對(duì)配套管理以及配套管理改革無(wú)法形成較為全面的認(rèn)識(shí)時(shí)，即便在教學(xué)運(yùn)行模式改革下進(jìn)行了配套管理改革嘗試，改革效果往往也差強(qiáng)人意。而高校所擁有的教學(xué)管理資源十分有限時(shí)，配套管理改革很容易處于被忽視的狀態(tài)之中，這也致使很多高校的教學(xué)運(yùn)行模式改革及配套管理改革極不均衡。教學(xué)運(yùn)行模式改革步伐較快，但配套管理上的改革步伐極為緩慢時(shí)，教學(xué)運(yùn)行模式改革上的很多努力都會(huì)化為徒勞。即便教學(xué)運(yùn)行模式改革取得了較大成功，較為先進(jìn)的教學(xué)運(yùn)行模式也無(wú)法對(duì)各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，以及各學(xué)科教學(xué)有效性的提升提供有效支持。

2.3 教學(xué)運(yùn)行模式及配套管理內(nèi)容較為繁雜

高校內(nèi)教學(xué)運(yùn)行模式及配套管理涉及很多內(nèi)容，其不僅與學(xué)科教學(xué)密切相關(guān)，與學(xué)校的教學(xué)管理、科研教學(xué)、課程實(shí)施、教學(xué)特色彰顯等都具有密切關(guān)聯(lián)。正是由于涉及的內(nèi)容較為繁雜，很多高校在教學(xué)運(yùn)行模式及配套管理改革上的積極性明顯不足，且改革操作上的實(shí)際難度相對(duì)較高。此外，由于涉及的內(nèi)容較為多樣，改革層面的具體要求，需要協(xié)調(diào)的具體關(guān)系也相對(duì)較多。但大多數(shù)高校并未科學(xué)進(jìn)行教學(xué)運(yùn)行模式及配套管理改革上的分析，這也導(dǎo)致相應(yīng)的改革規(guī)劃基本上處于缺位狀態(tài)之中，較為盲目和無(wú)序的進(jìn)行改革嘗試甚至衍生出了很多具體的教學(xué)問(wèn)題。與其他層面的改革相比，教學(xué)運(yùn)行模式及配套管理的復(fù)雜性較高是不爭(zhēng)的事實(shí)，而這實(shí)際上也對(duì)高校進(jìn)行相應(yīng)的改革嘗試，以及具體的改革成效取得產(chǎn)生了很大不利影響。正是由于這一層面的改革難度較大，改革中涉及的內(nèi)容較多，很多高校并不關(guān)注于這一層面的教學(xué)改革事宜。大多數(shù)高校不愿意進(jìn)行相關(guān)改革嘗試時(shí)，相應(yīng)改革的復(fù)雜程度容易被不斷放大，改革壓力不斷提升的背景下，改革中涉及的內(nèi)容也會(huì)不斷增加。

2.4 教學(xué)運(yùn)行模式及配套管理改革經(jīng)驗(yàn)不足

缺乏教學(xué)運(yùn)行模式及配套管理改革經(jīng)驗(yàn)同樣是具體改革層面的難點(diǎn)性因素，其甚至在一定程度上壓縮了改革的空間[3]。需要認(rèn)清的是，教學(xué)運(yùn)行模式及配套管理改革帶有一定的特殊性，很多高校對(duì)新時(shí)期教育改革認(rèn)識(shí)上的不全面導(dǎo)致其并未在教學(xué)運(yùn)行模式改革上進(jìn)行較多嘗試，其自然也無(wú)法積累出較為成功的經(jīng)驗(yàn)。也有部分高校對(duì)美國(guó)高校的教學(xué)運(yùn)行模式進(jìn)行了借鑒，但美國(guó)高校教學(xué)運(yùn)行模式無(wú)法與國(guó)內(nèi)高校較好兼容的現(xiàn)象十分明顯。教學(xué)運(yùn)行模式及配套管理改革本身帶有一定的風(fēng)險(xiǎn)性，缺乏行之有效的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，這種風(fēng)險(xiǎn)性也會(huì)大為增加。也正是由于相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)的客觀存在，高校很容易在具體改革操作中變得“畏首畏尾”，改革的魄力較為薄弱，改革力度相對(duì)較低也成了具體的改革問(wèn)題，并對(duì)改革進(jìn)程產(chǎn)生了很大的制約性影響。國(guó)內(nèi)少部分高校在教學(xué)運(yùn)行模式及配套管理改革上取得了一定突破，但這也以較高的改革投入為前提，缺乏充足且有效的經(jīng)驗(yàn)予以借鑒時(shí)，大多數(shù)高校在相應(yīng)改革中也報(bào)以“觀望”的態(tài)度。

3 高校開(kāi)展教學(xué)運(yùn)行模式及配套管理改革的策略

3.1 積極進(jìn)行教學(xué)運(yùn)行模式改革嘗試

高校更好進(jìn)行教學(xué)運(yùn)行模式及配套管理首先要給予教學(xué)運(yùn)行模式改革足夠重視，并積極進(jìn)行相關(guān)教學(xué)改革嘗試。教學(xué)運(yùn)行模式改革雖然具有一定難度，但絕大多數(shù)高校當(dāng)前的教學(xué)改革資源相對(duì)豐富，在教學(xué)改革進(jìn)程中，將教學(xué)運(yùn)行模式改革作為核心事宜也十分可行。例如，大連海事大學(xué)作為航海人才培養(yǎng)的重要基地，其是國(guó)內(nèi)較早進(jìn)行教學(xué)運(yùn)行模式改革的高校。早在2014年，該校便進(jìn)行了教學(xué)運(yùn)行模式的改革，時(shí)至今日，該校確立出了理論知識(shí)講解為基礎(chǔ)，專業(yè)實(shí)訓(xùn)為核心，道德素養(yǎng)教育為保障的多層次教學(xué)運(yùn)行模式。其他高校也要盡早確立出教學(xué)運(yùn)行模式改革在高校整體教育改革體系中的核心地位，思想意識(shí)層面給予足夠重視的基礎(chǔ)上，各院系與職能部門一同進(jìn)行教學(xué)運(yùn)行模式改革嘗試，從而創(chuàng)設(shè)出更為良好的教學(xué)運(yùn)行模式改革環(huán)境。為了避免過(guò)于盲目的進(jìn)行改革嘗試，高校需要對(duì)各個(gè)學(xué)院予以有效引導(dǎo)，通過(guò)劃分改革任務(wù)，調(diào)動(dòng)改革積極性等方式，更為具有效率的進(jìn)行相應(yīng)改革嘗試，高校領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校積極參與下，相應(yīng)改革的難度也能得到有效緩解。

3.2 提升對(duì)教學(xué)運(yùn)行模式及配套管理改革的認(rèn)識(shí)程度

在積極進(jìn)行教學(xué)運(yùn)行改革模式的基礎(chǔ)上，高校需要基于整體視角進(jìn)行相應(yīng)配套管理改革的審視，提升自身對(duì)配套管理事宜認(rèn)識(shí)程度的基礎(chǔ)上，加深對(duì)教學(xué)運(yùn)行模式相關(guān)配套管理改革的認(rèn)識(shí)程度[4]。具體來(lái)說(shuō)，高校首先要對(duì)新的教學(xué)運(yùn)行模式實(shí)際狀態(tài)與保障性需求進(jìn)行分析，并從教學(xué)思想、課程編制、課程實(shí)施、 課程評(píng)價(jià)等具體教學(xué)管理層面進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，使得配套管理理念、模式與方式方法可以同新的教學(xué)運(yùn)行模式聯(lián)系在一起。對(duì)教學(xué)運(yùn)行模式就配套管理改革的認(rèn)識(shí)程度提升是一個(gè)緩慢過(guò)程，這一情形下，高校內(nèi)部可以成立相應(yīng)的改革領(lǐng)導(dǎo)小組，小組成員則要通過(guò)多種途徑進(jìn)行改革環(huán)境、狀況、需求以及具體改革內(nèi)容的分析，較好對(duì)系統(tǒng)性改革事宜進(jìn)行分析后，高校在教學(xué)運(yùn)行模式及配套管理改革上也可以掌握更多的主動(dòng)權(quán)。在教學(xué)運(yùn)行模式及配套管理改革中必然會(huì)存在一些誤區(qū)，提升認(rèn)識(shí)程度后，一些常見(jiàn)的改革誤區(qū)能夠得到有效規(guī)避。即便改革陷入了困境或死角，高校也能相對(duì)輕松的予以破解，這不僅可以縮短改革時(shí)間周期，同時(shí)也能較大程度上提升改革效率。

3.3 合理規(guī)劃教學(xué)運(yùn)行模式及配套管理改革事宜

教學(xué)運(yùn)行模式及配套管理改革涉及多個(gè)層面與多個(gè)時(shí)期的內(nèi)容，為了這一重要的改革事宜不與高校其他教育教學(xué)改革事宜產(chǎn)生沖突，保障改革進(jìn)程的順利與成效的更好取得，高校需要對(duì)教學(xué)運(yùn)行模式及配套管理改革進(jìn)行有效規(guī)劃[5]。具體來(lái)說(shuō)，首先，高校應(yīng)當(dāng)進(jìn)行人才培養(yǎng)理念的確定，將新的人才培養(yǎng)理念融入后續(xù)教學(xué)運(yùn)行模式及配套管理改革的規(guī)劃方案制定之中。其次，各院系需要以學(xué)科教學(xué)為單位，進(jìn)行固有教學(xué)運(yùn)行模式弊端的分析，并將相關(guān)信息上報(bào)給教學(xué)管理部門。高校內(nèi)成立了教學(xué)運(yùn)行模式及配套管理改革領(lǐng)導(dǎo)小組后，其需要參考教學(xué)運(yùn)行模式運(yùn)轉(zhuǎn)狀況以及配套管理狀況相關(guān)信息，進(jìn)行改革規(guī)劃方案的制定，明確出不同時(shí)期改革的內(nèi)容與側(cè)重，使得具體改革內(nèi)容能夠有機(jī)聯(lián)系在一起，借助對(duì)科學(xué)的規(guī)劃方案予以有效執(zhí)行，教學(xué)運(yùn)行模式及配套管理改革狀況也能越發(fā)良好。值得注意的是，在改革規(guī)劃以及具體的改革方案制定與實(shí)施中，改革環(huán)境、狀況與需求等很容易出現(xiàn)不同程度的變化，因此，具體改革方案實(shí)施中需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，避免機(jī)械性的制定與實(shí)施相關(guān)方案成為改革層面的桎梏。

3.4 不斷總結(jié)改革經(jīng)驗(yàn)

雖然高校教學(xué)運(yùn)行模式及配套管理改革帶有一定的風(fēng)險(xiǎn)，不當(dāng)?shù)母母飮L試甚至?xí)?duì)常規(guī)教學(xué)產(chǎn)生很大不利的影響。但教學(xué)運(yùn)行模式改革的必要性越發(fā)顯著，在教學(xué)運(yùn)行模式及配套管理改革上進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)劃后，高校應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行改革嘗試與經(jīng)驗(yàn)上的總結(jié)。雖然與教學(xué)運(yùn)行模式及配套管理直接相關(guān)的改革經(jīng)驗(yàn)較少，但高校在其他層面教學(xué)改革中積累了很多經(jīng)驗(yàn)，國(guó)內(nèi)部分高校的教學(xué)運(yùn)行模式及配套管理改革經(jīng)驗(yàn)也可以被較好借鑒[6]。因此，在常態(tài)化進(jìn)行教學(xué)改革嘗試的基礎(chǔ)上，高校要定期進(jìn)行改革狀況的評(píng)估，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的同時(shí)積累一定的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。由于各專業(yè)學(xué)科教師對(duì)教學(xué)運(yùn)行模式改革狀況，以及配套管理狀況能夠進(jìn)行直接感知，專業(yè)教師的意見(jiàn)也需要得到有效參考，并用于相應(yīng)改革的調(diào)整與優(yōu)化進(jìn)程之中。相應(yīng)改革必然會(huì)成為一項(xiàng)常態(tài)化工作，因此動(dòng)態(tài)地進(jìn)行評(píng)估、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)整可以最大限度降低改革問(wèn)題與改革風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生的可能性，確保改革進(jìn)程的順利與穩(wěn)固。

4 結(jié)語(yǔ)

各高校需要給予教學(xué)運(yùn)行模式及配套管理改革事宜更多關(guān)注，科學(xué)的進(jìn)行改革環(huán)境、狀況與需求的分析，并積極進(jìn)行改革嘗試。值得注意的是，相關(guān)難點(diǎn)性因素的制約性影響較大，且隨著高校自身的不斷發(fā)展，一些新的因素也很可能轉(zhuǎn)化為改革層面的制約因素。這一情形下，高校要不斷進(jìn)行教學(xué)運(yùn)行模式及配套管理改革分析，發(fā)現(xiàn)并破解相關(guān)難點(diǎn)性因素，借此在教學(xué)運(yùn)行模式及配套管理改革上掌握更多的主動(dòng)權(quán)，避免改革事宜最終流于形式。