戴曉娥

很喜歡威爾·杜蘭特的一句話：教育是一個逐步發(fā)現(xiàn)自己無知的過程。一名教育工作者，假如能真正理解這句話并能以此要求自己，指導自己的行為，那他（她）就具有了終身學習的意識，就有可能成為一名有理想有情懷的好教師。

我想，孟亦萍從教30 年，依然對教育教學葆有春天般的熱忱，就是因為她在語文教育的道路上，把自己當成了一個思考者、實踐者、發(fā)現(xiàn)者，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題，周而復始，孜孜不倦；不僅讓學生在她的語文課堂上獲得了精神的滋養(yǎng)，也讓她自己的生命在教育這塊沃土中豐盈起來。正如奚亞英校長的評價：“30年，對于孟亦萍而言，既是一份成長拔節(jié)的喜悅，也是一段追夢跋涉的磨礪，更是一種不斷走向卓越的自我實現(xiàn)。她馳騁于深情的、真切的、細膩的課堂詮釋與把握中，不斷地延展自己作為一名語文教師的精神向度，必將綻放出屬于自己的榮耀和光芒?！?/p>

無知并不可怕。20 世紀80 年代的中師生是具有標識性的一個優(yōu)秀群體。孟亦萍是1990屆的中師畢業(yè)生，更是這個優(yōu)秀群體中最優(yōu)秀的一批。畢業(yè)那年，她正處于18 歲的青春年華，不僅基礎(chǔ)學科成績優(yōu)秀，而且在音樂藝術(shù)上有一定天分，這在一群來自農(nóng)村的師范同學中是很少有的。她能彈一手好琴，是校舞蹈隊的領(lǐng)舞，作為音樂課代表，班級里總能聽到她甜美的歌聲……綜合素質(zhì)一流的她，一踏上工作崗位就成為學校青年教師中的優(yōu)秀者，可謂順理成章。但當她參加區(qū)課堂教學比賽被無情淘汰時，她才知道，對于語文教育，她是多么無知！正因為有了這樣的認識，她才開始用敬畏之心，去研究大家普遍認為只要讀過幾年書就會教的識字、寫字、讀課文。閱讀教學的價值、聽說讀寫的統(tǒng)整、語文生活的浸潤……這些源于自己語文課堂的問題，變成了一個個潛心研究的課題。她把自己當成一個小學生，去請教同行專家，到課堂進行實驗驗證，用文字記錄下每一個發(fā)現(xiàn)。當她的課堂得到孩子們的喜歡，她的教學獲得同行的認可，她的文章被很多刊物發(fā)表，她告訴大家：感謝第一次因無知帶來的失敗，因為發(fā)現(xiàn)了自己的無知，才有了持續(xù)的堅持的學習。

“新教學”語文項目組組長、江蘇省教育學會副會長陸志平對孟亦萍老師的專業(yè)成長贊譽有加：“孟亦萍有愛心，綜合素養(yǎng)好，但我更為欣賞的是她有一顆平常心，總是那樣不驕不躁。因此，就能靜下心來，認認真真地學習、研究，踏踏實實地探索、實驗，花五年、十年去做一項研究、一個項目。她也跟很多人一樣積極進取，但又有所不同。她的不同之處在于能夠把握教育改革發(fā)展的大方向大趨勢，追蹤語文改革的前沿，順勢而為，積極探索，沒有刻意地去做什么標新立異的驚人之舉，反而取得了驕人的成績。孟亦萍的成長之路告訴我們，做一個好老師，要始終保持平常心和進取心，不要急功近利，不要絞盡腦汁亂折騰?！?/p>

知行需要合一，孟亦萍老師是努力踐行陶行知先生教育理念的人。2008 年，我們項目組開始進行單元整體教學的實驗研究時，她用淡然卻堅定的語氣說，這項研究不容易，但可以從我的課堂開始做起，我也會第一個把自己的實踐所得通過研究課向大家展示。2013 年，項目組進入第二輪研究“數(shù)字化環(huán)境下語文課堂教學范式的研究”時，是她帶著年輕教師一起學習新技術(shù)，研究資源的有效應(yīng)用、互動平臺在對話中的價值，也是她第一個主動執(zhí)教移動終端支持下的語文范式研究課堂。對于是否參加2018年江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評，正如她自己所言“內(nèi)心是猶豫的”，但她認為參加比賽的真正意義，是向全省語文同行展示匯報自己近30 年對語文課堂教學的思考以及新時代新課標下對新語文課堂的追求，這是很有價值的。她是這樣想的，所以就這樣做了。我想，特等獎的獎杯，就是對她知行合一的肯定，也是比賽的真正價值所在吧。

國家特約教育督導員、江蘇省督學、著名小學語文特級教師孟曉東多次到孟亦萍的課堂聽課，他用專業(yè)的目光，為我們剖析了一位執(zhí)著課堂、與時俱進的教師的成長之核：“孟老師‘課’的背后，究竟還有什么？我看到了她一心要做一位優(yōu)秀小學語文教師的堅定志向，我看到了她為之苦行僧般的勤勉與堅持，我更看到了她持續(xù)十余年語文單元整合教學的研究與堅守。她以‘整體提高學生語文素養(yǎng)’為核心理念，以‘大語文觀’為基本教學思想，以‘單元整合’為具體教學架構(gòu)，走出了一條切中時弊，又回歸語文教學本源的改革發(fā)展之路?！?/p>

對教育的理解越深，教育的步伐就越堅定。隨著對“立德樹人”根本任務(wù)認識的不斷深入，我們項目組更加堅定自己的研究方向是完全正確的。第三輪研究方向“聚焦學科育人的語文大單元教學”一提出來，孟亦萍也敏銳地感受到這項研究對語文課程改革的重大意義。她帶領(lǐng)所在的武進區(qū)星河實驗小學的所有語文教師，基于新課程新教材展開大單元教學的常態(tài)研究，學校也成為國家基礎(chǔ)教育語文學科“新教學”實驗項目的基地學校。三年多來，孟亦萍不僅帶領(lǐng)學校80 名語文教師推進常態(tài)研究，而且接待全國幾十個省市的200 多所實驗學校的教師來跟崗學習；她還帶領(lǐng)團隊成員到全國各地去講學授課，得到一致好評。當成功的贊譽撲面而來時，孟亦萍老師只是露出她一貫的恬靜微笑，淡淡地說：“我很高興，跟著‘新教學’語文大單元教學研究團隊為師生找到了一條正確的路，一條學科育人的路。”

武進區(qū)星河實驗小學教育集團校長莊惠芬用孟亦萍30 年的成長經(jīng)歷，激勵團隊所有的教師要耐得住寂寞，像孟亦萍一樣執(zhí)著地在語文的世界里書寫育人的故事。她說：“30 年里，孟亦萍無論是尋找語文聽說讀寫的統(tǒng)整之‘劍術(shù)’，還是探索信息化整合語文教學范式之‘劍法’，又或是建構(gòu)‘語文單元整合’之‘劍道’、形成學科育人的大語文教學的‘劍氣’，這把兒童語文學習之‘寶劍’一直未曾離身。三十年磨一劍，簡約不簡單，平常不平凡?！?/p>