譚銀元

(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北武漢 430050)

近年來中國游客出現(xiàn)了瘋狂的“海淘”現(xiàn)象，如：在日本搶購電飯鍋和馬桶蓋[1]， 在新西蘭采購奶粉[2]，蘋果手機(jī)仍受中國消費者的青睞，德國、日本、韓國汽車在我國仍占據(jù)相當(dāng)大的銷售市場，這些行為無不使我們反思，中國制造遍布世界，但是中國制造的產(chǎn)品卻似乎很難摘掉“偽劣”的帽子。

為實現(xiàn)兩個一百年奮斗目標(biāo)，我國目前急需數(shù)以千萬計的高技能型人才，這正是我國高等職業(yè)教育的重任所在。然而許多高職學(xué)生討厭進(jìn)工廠，討厭制造業(yè)，怕吃苦，怕臟怕累，認(rèn)為這是一份重復(fù)勞動，沒有創(chuàng)新性，沒有前途，是典型的低階層的“藍(lán)領(lǐng)”，不能干出一番轟轟烈烈的事業(yè)。這種種情形，無不表明，在高職教育人才培養(yǎng)中，急需重拾一份“匠人精神”。本文對日本企業(yè)背后的工匠精神進(jìn)行了分析，并分析了其工匠精神的培育，擬對我國高職技能型人才培養(yǎng)提供借鑒。

1 匠人及匠人精神

匠人也稱為工匠，一般是一個行業(yè)內(nèi)非常專注、做得出類拔萃的人，對自己的手藝，擁有一種接近自負(fù)的自信心，對手中的活要求苛刻、不厭其煩，不惜代價，只求能做到完美再完美的技藝高超的手藝人。

匠人精神是指匠人身上所具備的對工作的執(zhí)著、癡迷，對從事的事業(yè)入魂、盡心，對生產(chǎn)的產(chǎn)品精雕細(xì)刻、精益求精的精神。他們不斷改進(jìn)自己的工藝，追求完美和極致，并享受產(chǎn)品在自己手中升華的快樂。在工作過程中，將自己的心意和魂魄注入作品之中。他們身上透射出來的是忠誠、奉獻(xiàn)、專注、踏實、謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)、精益求精[3]。

2 日本企業(yè)背后的工匠精神及其培育

企業(yè)的生命力與“工匠精神”密切相關(guān)，據(jù)統(tǒng)計，全球長命企業(yè)以日本居多，這些“百年老店”往往非常珍視“工匠精神”[4]。 日本從古代就非常重視工匠精神，一直把身懷絕技的人稱為“人間國寶”，并通過媒體進(jìn)行大量宣傳，給予其極高的社會地位和崇高的評價，從而在全社會營造了濃厚的匠人文化。日本各行各業(yè)無不體現(xiàn)著匠人的專注、細(xì)致、平凡中創(chuàng)造偉大的工匠精神：“永不松動”的螺母；“柔軟廁紙”的應(yīng)用；購物中心推車設(shè)計放置嬰兒的架子；把一碗拉面煮得像“一朵花”似的。正是這種不追求物質(zhì)利益，只求展現(xiàn)技藝的職業(yè)人精神，成就了當(dāng)今日本在半導(dǎo)體技術(shù)、光學(xué)精密儀器、數(shù)控機(jī)床、工業(yè)機(jī)器人、復(fù)合材料技術(shù)、光刻機(jī)等新技術(shù)產(chǎn)業(yè)處于全球領(lǐng)先地位，成就了日本企業(yè)經(jīng)久不衰，日本產(chǎn)品走向世界的輝煌。日本人對細(xì)節(jié)的追求，對孤獨的和應(yīng)，對名利的淡泊、對研究的專注，造就了日本截止目前已奪得19個諾貝爾獎。本庶佑在獲知自己得諾貝爾獎后，將獎金全部捐贈給母校京都大學(xué)，支援年輕科研者工作；下村修傾20年時間，不是為了應(yīng)用或其它利益，只是想弄清楚水母為什么會發(fā)光，從而找到了綠色熒光蛋白GFP,獲2008年諾貝爾獎；中村修二“保持孤獨我才能不被這些東西左右，逼近事物的本質(zhì)，這讓我能產(chǎn)生新的點子”，從而發(fā)明了量產(chǎn)藍(lán)光的LED;還有像田中耕一、益川敏英、大隅良典等諾貝爾獎獲得者，畢業(yè)于三流學(xué)校，位居單位底層，根本談不上科學(xué)家，充其量是科研工作者。在日本正是這些眾多的科學(xué)界的“灰姑娘”靠著這種純粹、專注、努力、堅韌的匠人精神，從而使日本在眾多領(lǐng)域擁有黑科技神器，在全球高科技領(lǐng)域一直處于壟斷地位。正是這些傳奇的匠人情懷，提升了日本內(nèi)在核心競爭力。

日本工匠精神的培養(yǎng)，從學(xué)生讀小學(xué)就開始，小學(xué)生上學(xué)需準(zhǔn)備各種場合穿的鞋子、衣服，從小就教育孩子需細(xì)分和歸類，這使學(xué)生很小就在腦海中植入工匠意識。在隨后的教育中一直貫徹著學(xué)生的人生觀、價值觀的教育，如秋山木工公司培訓(xùn)學(xué)校制定的“八年制超級匠人培養(yǎng)制度”和“匠人須知30條”[6]，這種嚴(yán)格的職業(yè)素養(yǎng)教育成就了秋山木工久經(jīng)不衰的傳奇。

3 對我國高職教育的啟示

3.1 在全社會營造一種重視職業(yè)教育、崇尚匠人的氛圍

我國曾有過厚重的工匠精神底蘊(yùn)，敦煌莫高窟展現(xiàn)出我國古代匠人把每一處塑像與壁畫融為一體，惟妙惟肖；秦始皇兵馬俑每個人物構(gòu)思巧妙，其高超的技藝，可稱人類歷史上的瑰寶；馬王堆漢墓出土的精美絲織品、光彩奪目的漆木器，堪稱人間奇跡，創(chuàng)造了燦爛的中華文明，為人類做出了卓越貢獻(xiàn)。然而近年來我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，人們逐利心理加重，重商業(yè)利益，輕質(zhì)量，熱衷于掙快錢、快掙錢、掙熱錢。走仕途希望一步登天，當(dāng)老板希望一夜暴富，人們趨之若鶩的是當(dāng)官、做老板、成為網(wǎng)紅，人們對誠實勞動、默默耕耘的匠人以及身懷絕技、身手不凡的技工不屑一顧，甚至有些看不起[5]。偷工減料、弄虛作假頻頻出現(xiàn)，嚴(yán)重影響我國產(chǎn)品的國際聲譽(yù)。中國產(chǎn)品之所以難以成為世界品牌，不是技術(shù)上的差距，是精神上的差距[5]。另外，社會、家庭、企業(yè)對職業(yè)教育仍有偏見[7]，還存在模糊的認(rèn)識，認(rèn)為高職學(xué)生是低層“藍(lán)領(lǐng)”，沒有發(fā)展前途。目前國家越來越重視高職教育，隨著“雙特高” 計劃的實施，高職教育將迎來新一輪的發(fā)展，高職教育大有可為。

實現(xiàn)“中國制造2025”奮斗目標(biāo)，不僅急需一大批高技能型人才，更需一群具有超高技能的匠人。我國高等職業(yè)技術(shù)教育正是肩負(fù)著培養(yǎng)高技能型人才的重任，將匠人精神融入高職教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生守一種精神、養(yǎng)成一種習(xí)慣、堅守一種理念，成為具備匠人的執(zhí)著、匠人的操守、匠人的心態(tài)、匠人的心境的職業(yè)人，對實現(xiàn)“中國制造”向“中國創(chuàng)造”邁進(jìn)，具有重要的意義。在全社會營造一種重視職業(yè)教育、崇尚匠人的氛圍，充分認(rèn)識到高職教育培養(yǎng)的“匠人”一樣受人尊敬、被人敬仰。

3.2 構(gòu)建基于匠人精神的高職學(xué)生培養(yǎng)體系

匠人精神與高職教育的融合，就是在高職教育的理論教學(xué)和實踐技能培養(yǎng)過程中對學(xué)生進(jìn)行匠人精神的培育，使它成為學(xué)生的一種理念、一種習(xí)慣，重塑學(xué)生匠人的堅定、匠人的操守、匠人的心境，使學(xué)生在今后的職業(yè)生涯過程中，感知匠覺、體會匠心、感悟匠魂。

在公共課及專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)愛崗、精益求精、守正創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生遇到困難和挫折，不輕言放棄的品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀。讓學(xué)生明白職業(yè)不分貴賤，行行出狀元，行業(yè)巨匠，同樣讓人敬仰。教育學(xué)生對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品負(fù)責(zé)、對職業(yè)敬畏，心如止水、潛在修練，努力成為卓越的匠人，也是最美的人生。

在專業(yè)課教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)中，力求課程貼合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能力素質(zhì)符合職業(yè)資格要求。充分挖掘?qū)I(yè)知識和技能訓(xùn)練中蕰含的匠人精神特質(zhì)和文化品味，將職業(yè)崗位應(yīng)具備的職業(yè)精神納入專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，運用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式一對一口手相傳匠人精神，無縫對接職業(yè)技能大賽，培養(yǎng)學(xué)生不斷超越自我、勇于拼搏的工匠精神。通過老師的言傳身教、心傳身受，讓學(xué)生感受匠人文化的熏陶，使學(xué)生深深體會到每一件產(chǎn)品都有“生命”，每一件產(chǎn)品都蕰含著一個美麗的“傳說”。

3.3 打造一支具有匠人情懷的教師隊伍

培養(yǎng)高職學(xué)生匠人精神的關(guān)鍵是教師。打鐵還需自身硬，打造一支具備扎實、全面的專業(yè)知識，有較強(qiáng)綜合素質(zhì)，有過人的操作技能的“雙師型”教師隊伍是高職教育永恒的話題。高職教師應(yīng)盡自己一生之修為，忠誠、專注、癡迷自己所從事的教育事業(yè)，踏實、誠懇致力于自己的教學(xué)研究，秉持一顆求新、至美的心理。教師教學(xué)已是創(chuàng)造“產(chǎn)品”，教在其中，樂在其中。理論教學(xué)中老師自如的點拔，師生共享學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生感受教師匠人情懷的魅力；實踐教學(xué)中老師精準(zhǔn)的評價，學(xué)生驚嘆于教師精湛技藝的展示，感同身受教師嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的“高級匠人”的情操。這就要求高職教師應(yīng)以匠人精神沉淀內(nèi)心，具有高度的職業(yè)認(rèn)同感、使命感和人才培養(yǎng)的價值感，并貫穿于自己的職業(yè)生涯始終。同時，應(yīng)與時俱進(jìn)，能夠掌握本行業(yè)、領(lǐng)域最新理論和技術(shù)前沿，具有寬廣的視野和格局，成為本行業(yè)具有較高知名度和影響力的大師，用完美的“教、學(xué)、做”培養(yǎng)出更多具有匠人精神的社會棟梁。

4 結(jié) 語

弘揚工匠精神是發(fā)展壯大中國制造業(yè)的現(xiàn)實需要。中國雖是制造業(yè)大國，但遠(yuǎn)非制造業(yè)強(qiáng)國。未來幾十年，中國將大力發(fā)展制造業(yè)，尤其是高端制造業(yè)，迫切需要數(shù)以千萬計的高級技能人才，更需要一大批具備獨門絕活的大國工匠。 高職教育重拾匠人精神，教育學(xué)生做一名匠人，守一種精神，任重而道遠(yuǎn)。