孫 蓉

2020 年秋學期，江蘇高中學校全面實施新課程，啟用新教材。政治學科模塊一《中國特色社會主義》從體系到內(nèi)容是全新的，而且理論性和政治性都比較強，對教師而言如何做好初高中政治教學的銜接，講好中國特色社會主義發(fā)展的歷程，激發(fā)學生對高中政治學習的興趣，是具有很大挑戰(zhàn)性的，需要教師在教育教學的理論和教材教法上做出更多的學習和實踐。

一、把握內(nèi)容設置的一體化和整體性

首先，從中學政治課程設置的歷史沿革來看。我國從1952 年開始系統(tǒng)設置政治課程，主要有“社會發(fā)展史”“中國革命常識”“科學社會主義發(fā)展簡史”“我國社會主義革命和建設史”等內(nèi)容；1980 年首先在初中開設了《社會發(fā)展簡史》，高中開設《政治經(jīng)濟常識》等內(nèi)容；2008年開始的中學政治課程體系中雖然沒有單獨的這一模塊，但在相關的模塊中也都有涉及，如“哲學”部分的人類社會發(fā)展的客觀性、人類社會發(fā)展的客觀規(guī)律，“政治生活”部分的中國特色社會主義理論等?？梢姡吨袊厣鐣髁x》雖然教材是新編的，但其基本內(nèi)容卻貫穿于中國政治課程發(fā)展的始終，是我們政治教學中必須講清、不可忽視的問題，更是呼應了當下的時代需求和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標要旨。

其次，從新一輪的思想政治必修課程體系來看，《中國特色社會主義》以歷史邏輯為骨架，以理論邏輯為血肉，采用歷時性、全領域覆蓋的方式介紹了中國特色社會主義的創(chuàng)立、發(fā)展和成就，論證了中國特色社會主義是中國發(fā)展的必然選擇和根本方向，堅定堅持和發(fā)展中國特色社會主義的自信；其他的三個模塊《經(jīng)濟與社會》《政治與法治》《哲學與文化》采用共時性、分領域的方式分別就中國特色社會主義的政治、經(jīng)濟、文化制度和發(fā)展做具體的展開，完整構成了“1+3”的課程體系。在高一起始學習《中國特色社會主義》可以讓學生對高中政治學習有初步的整體感知。

再次，從初高中課程設置的內(nèi)容銜接來看。學生在初中階段學習了中國和其他國家發(fā)展的歷史史實和演進發(fā)展，在《道德與法治》中初步感受了中國特色社會主義的經(jīng)濟、政治和文化發(fā)展的成就，奠定了唯物史觀的基礎，播下了社會主義政治認同的萌芽。高中的學習特點是理論性強，綜合程度高，對學生的抽象概況能力、理性思考能力、運用實踐能力有較高要求，而這些需要一個培養(yǎng)和訓練的過程?！吨袊厣鐣髁x》模塊在高一的設置就起到了一個很好的銜接作用，教學時可以從學生初中就學習過的這些政治歷史知識入手，引導學生總結、理解人類社會發(fā)展的一般過程和基本規(guī)律，完成初高中從知識體系到素養(yǎng)能力的過渡銜接。

綜上所述，高中政治設置《中國特色社會主義》模塊在思想政治教學理論架構和實踐操作上都有著必要性和可行性，我們要在領會模塊設置意圖的基礎上，認真分析教材內(nèi)容，既要做好與初中一體化教學的銜接，又要處理好與高中其他模塊之間整體化教學的構建。

二、凸顯教學實施中的學理性和政治性

《中國特色社會主義》這一模塊聚焦“政治認同”核心素養(yǎng)的培育，這種認同，是一種認知更是一種情感，是一種態(tài)度更是一種信仰，它不是靠說教和灌輸去追求的一個標準化答案，而是在政治學理性分析和政治性價值引領下經(jīng)歷感知、感動、感悟的過程后達成的內(nèi)化、升華和踐行?！皬娀嫖?，選擇積極價值引領的學習路徑”是《普通高中思想政治課程標準（2017 年版）》給我們的教學建議，在《中國特色社會主義》模塊的教學中我們進行了辨析教學的設計與實施?，F(xiàn)結合該模塊的教學案例，從設置學科任務的角度談談開展辨析教學的具體策略。

1.描述與分類，辨識社會形態(tài)。人類五千多年的歷史發(fā)展過程中，從原始社會開始發(fā)展至如今的社會主義社會等社會形態(tài)，各個社會形態(tài)有不同的特征，我們可以利用學生的史實儲備設計一些活動來辨識不同的社會形態(tài)，如呈現(xiàn)不同時期具有代表性的工具、生產(chǎn)場景、重大歷史事件等圖片，摘錄一些文學作品中對不同歷史時期的經(jīng)典評述等，這種辨識的過程可展現(xiàn)出學生對不同社會形態(tài)特點的理解和運用。再通過圖表的方式比較幾種社會形態(tài)中生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系的特點、社會的主要矛盾、政治和經(jīng)濟的發(fā)展狀況等，或借助繪圖、表演等方式，展現(xiàn)不同社會形態(tài)標志性的場景，引導學生辨識不同的社會形態(tài)，系統(tǒng)建構知識體系。同樣，我們也可以將社會主義在中國的三個發(fā)展階段設計成表格，從各個階段社會的主要矛盾、當時的指導思想及取得的成就等方面進行比較，體會每個階段發(fā)展的艱辛，感受中國發(fā)展的不易。

2.解釋與論證，把握社會規(guī)律?！吨袊厣鐣髁x》教材中敘述了人類發(fā)展簡史以及中國革命和建設史，較多的史實讓人感受到濃濃的歷史學科的味道，這就需要教師在教學中把握好政治學科的定位，恰當處理好史實和學科結論之間的關系。一方面教師要做好自己的歷史知識儲備，有側重地篩選相關史實并清晰地呈現(xiàn)給學生；另一方面，要設置議題引導學生對史實進行解釋和論證，在個性中歸因、總結共性，把握社會發(fā)展的規(guī)律，從而推斷歷史發(fā)展的可能性和必然性?！吨袊厣鐣髁x》整本教材有個貫穿始終的原理就是人類社會的發(fā)展規(guī)律：“生產(chǎn)關系要適應生產(chǎn)力，上層建筑要適應經(jīng)濟基礎。”這個結論需要我們在教學第一框題時就要揭示，而這部分的教材內(nèi)容橫跨原始社會到資本主義社會的演進，教學時不可能也沒必要糾纏于每個社會階段的演進過程和各自特點，重點在于引導學生從現(xiàn)象中尋找共同點，在共同點中追溯原因，在原因中總結規(guī)律。學生掌握了這個基本規(guī)律就能對社會發(fā)展中的很多現(xiàn)象進行科學的解釋，比如說為什么社會主義社會代替資本主義社會是歷史的必然？為什么新中國成立后要進行社會主義的改造？為什么中國要進行改革開放？繼而對中國特色社會主義發(fā)展中我們的道路選擇、政策制定等舉措充分理解，達成認同，努力踐行。

3.辨析與評價，探究社會發(fā)展。人類社會的發(fā)展并非一蹴而就、一帆風順的，每個國家的發(fā)展也不是一成不變的，社會發(fā)展的歷史節(jié)點總有著各種爭議和選擇，紛繁復雜的社會現(xiàn)象、不同階層的立場聲音，孰是孰非，需要我們用革命的批判精神做出科學的辨析與評價。例如：“私有制的出現(xiàn)是歷史的進步還是倒退？”“如何看待中國社會主義建設初期的艱辛及在探索中所走的彎路？”這些都是在教學中學生容易產(chǎn)生困惑的地方，我們就要通過設置一些帶有爭議性的問題，引發(fā)學生的認知沖突，調(diào)動學生的探究熱情，讓學生帶著問題學習知識，收集信息，分享交流自己的論點和論據(jù)，不斷糾偏和完善，在辨析中形成正確的評價。這其中需要提醒的就是要用具體的、歷史的、發(fā)展的眼光看待社會現(xiàn)象，任何事物都要結合它所產(chǎn)生的那個時代和條件來說，要在歷史背景的還原中找到肯定的理由；但又不能拘泥于此，還要放在社會發(fā)展的歷史長河中根據(jù)社會發(fā)展的客觀規(guī)律找到它的局限性和暫時性，用辯證否定的眼光理解社會的發(fā)展。對高中生而言，他們這個年齡階段會由于知識和經(jīng)驗的限制而產(chǎn)生認識上的偏激、政治信仰的搖擺，更需要讓學生進行理智的辨析與評價。

4.預測與選擇，堅定社會信仰。研究歷史是為了指導當下，把握規(guī)律是為了選擇未來。在《中國特色社會主義》教學中，我們可以基于史實和現(xiàn)實的情境給學生設置一些預測與選擇的任務，例如在第二課《新民主主義革命的勝利》教學設計中，可以以天安門廣場的人民英雄紀念碑為主題，從反面的碑文內(nèi)容到基座上的浮雕畫面，設置一個探究活動：“紀念碑基座上有八幅浮雕呈現(xiàn)了中國近代史上人民革命的八個標志性事件。你會選擇中國近代史上的哪些事件作為浮雕的內(nèi)容？為什么？”引導學生在選擇中重溫中國革命發(fā)展的悲壯歷史和中國人民的不屈斗爭，堅定了“只有社會主義才能救中國、只有中國共產(chǎn)黨才能救中國”的信仰。教師還可以提出問題：“疫情下中國采取了許多行之有效的防控措施，將這些措施教給美國或其他國家，他們就能抄好這個作業(yè)，起到同樣的效果嗎？”用這樣的假設去加深學生對不同國家政治制度的理解。此外，我們還可以讓學生對自己的人生發(fā)展進行規(guī)劃，考慮自己的職業(yè)規(guī)劃，憧憬2035 年、2050 年自己的生活，最后再落實到高三的專業(yè)填報和高校選擇上，把個人的理想融入國家的偉大夢想之中，與祖國同向同行，與國家發(fā)展同頻共振。