董林偉

2020 年8 月，我國把交叉學科作為第14 個學科門類，可見國家對交叉學科的重視。設(shè)立交叉學科，就是對未來人才培養(yǎng)和科學研究的政策引領(lǐng)。自20世紀50年代以來，科學上的創(chuàng)新與突破發(fā)展越來越依賴于學科交叉和學科融合。據(jù)不完全統(tǒng)計，21 世紀以來交叉學科獲得諾貝爾獎的比例已超過一半。過細的學科分類和強調(diào)單一學科的人才培養(yǎng)方式越來越不能適應(yīng)科技和經(jīng)濟發(fā)展及人才培養(yǎng)的需要。在大國競爭日趨激烈的背景下，打破傳統(tǒng)學科的壁壘，加強學科融合，促進融合創(chuàng)新勢在必行。

但目前，學科融合教育在普通高中還沒有得到充分的重視，分科教學仍然是普通高中教學的常態(tài)，這與評價方式滯后有相當大的關(guān)系。學生在高中缺乏學科融合方面的實踐對于他們進入高校進行跨學科融合學習和研究都會產(chǎn)生不良的影響。

早在2017 年教育部公布的《普通高中課程方案（2017 年版）》中，就對學科融合提出了明確的要求，比如，提出確定課程內(nèi)容應(yīng)“遵循思想性、時代性、基礎(chǔ)性、選擇性、關(guān)聯(lián)性原則”，其中關(guān)聯(lián)性原則強調(diào)要“關(guān)注學科間的聯(lián)系與整合。增強課程內(nèi)容與社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系”?！镀胀ǜ咧姓n程方案（2017 年版）》還規(guī)定普通高中課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成，對選修課程有如下要求：“由學校根據(jù)實際情況統(tǒng)籌開設(shè)，學生自主選修修習。其中，一部分是國家在必修和選擇性必修基礎(chǔ)上設(shè)計的拓展、提高及整合性課程?！北匦拚n程中的綜合實踐活動由研究性學習、社會實踐和志愿服務(wù)三部分組成，并明確“研究性學習6 學分，完成2 個課題研究或項目設(shè)計，以開展跨學科研究為主”?！瓣P(guān)注學科間的聯(lián)系與整合”“整合性課程”“跨學科研究”這些詞句再明白不過地強調(diào)了學科交叉、學科融合的重要性。然而，現(xiàn)實是殘酷的，在應(yīng)試教育體制和部分家長的裹挾下，普通高中學科融合的實踐已經(jīng)日益被邊緣化了。

從學理上講，新一輪普通高中課程改革的核心概念是學生核心素養(yǎng)，什么是核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)是學生在面對未來不確定社會復(fù)雜問題時所表現(xiàn)出來的正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，而未來社會中的復(fù)雜問題本身是不分學科的，需要人們?nèi)诤隙鄬W科的知識才能解決。因此，在普通高中階段讓學生綜合運用所學知識來解決現(xiàn)實中的問題是十分必要，也是十分迫切的。從這個意義上講，學科融合是普通高中課程改革的必由之路。

正是在這樣的背景下，以江蘇省常州市第一中學等為代表的高品質(zhì)示范高中以非凡的魅力和勇氣，以創(chuàng)新的思路和靈活的實踐闖出了學科融合的一條出路，為高中新課程實施開辟了新的天地，雖然還有許多值得反思和改進的地方，但他們的實踐是具有一定的借鑒和引領(lǐng)意義的。本期專題的4 篇文章分別從不同的視角，總結(jié)了他們近幾年實踐的經(jīng)驗。李萬龍副校長的《學科融合：歷史發(fā)展與未來趨勢》從大歷史的視角回顧了學科發(fā)展和學科融合的歷史，并預(yù)測了學科融合的發(fā)展趨勢；殷群校長的《學科融合教育：認識、方式與路徑》以問題視角介紹了學科融合教育實施的背景，從體系架構(gòu)、課程設(shè)計、教學設(shè)計到教學方式，向我們?nèi)轿幻枋隽藢W科融合教育的施工圖；李軍副校長的《STEM 教育理念下的課程創(chuàng)新》既借鑒了西方STEM 教育理念，又沒有囿于STEM 原有的工程技術(shù)取向，在人文類跨學科課程領(lǐng)域做了有益的嘗試；顧鑫浩老師的《研學旅行：基于活動的跨學科融合實踐》呈現(xiàn)了學科融合教育對研學旅行這一綜合實踐活動課程的“再造”，并展示了活動實施中教學評方法的新樣態(tài)。