□河南省平頂山市開源路幼兒園 彭艷

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結合，是創(chuàng)客精神和教育的碰撞,是一種以培養(yǎng)創(chuàng)客精神為導向的教育形態(tài)。創(chuàng)客理念的園本課程對于幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有深遠意義，具體的幼兒創(chuàng)客活動中，利用樂高開展創(chuàng)客活動是至關重要的一個模塊，也是幼兒園創(chuàng)客活動開展質量保障的關鍵。對此，如何探究樂高教育在幼兒園適應性與開展模式必要性的呈現(xiàn)，對提高幼兒創(chuàng)客教育實效性的研究至關重要。

一、幼兒園開展創(chuàng)客理念園本課程建設的重要性

創(chuàng)客教育具有較強的新穎性、趣味性、體驗性和實踐性，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。幼兒園創(chuàng)客理念園本課程的建設是以幼兒為中心展開相關適應幼兒身心發(fā)展的創(chuàng)新型課程教育。幼兒在進行創(chuàng)客教育過程中能充分發(fā)揮自我想象力和創(chuàng)造力，在不斷實踐操作練習中提高自我學習能力，促進實踐能力和解決問題能力的提升，同時在幼兒思維開拓以及動手動腦能力培養(yǎng)方面均發(fā)揮著實質性作用。而在幼兒創(chuàng)客理念中樂高教育深入人心，樂高教育主要是為幼兒提供相應的游戲材料，為幼兒創(chuàng)設有意義的環(huán)境背景，讓幼兒與材料進行對話主動構建，在親身實踐中無限的想象力與創(chuàng)造力在活動中得以滿足與提升，這是推進幼兒創(chuàng)客教育與幼兒創(chuàng)新思維的有力保障，對幼兒思維認知的進步具有深遠意義。

二、創(chuàng)客理念下樂高教育對幼兒創(chuàng)新能力的提升作用

皮亞杰認知發(fā)展理論認為動作是認識的源泉，幼兒知識是在一定有意義的環(huán)境中與環(huán)境相互作用獲得的。幼兒的思維一般是由具體思維向抽象思維發(fā)展的，他們是邊玩邊思考的。樂高教育提倡的“做中學”是幼兒在實踐和動手操作中自主進行學習，主張在幼兒開始學習時先建立新知識與幼兒原有經驗間的聯(lián)系，讓幼兒在活動的過程中通過聯(lián)系發(fā)現(xiàn)新問題，同時樂高教育還主張幼兒對活動過程中的成功經驗和失敗教訓進行反思，幼兒教師在幼兒反思的過程中通過創(chuàng)設環(huán)境、語言提問等方式引導幼兒對出現(xiàn)的問題進行評價、思考和改進，然后帶著反思后的新思路完成活動。作為符合幼兒身心發(fā)展的教育項目，樂高教育有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，創(chuàng)客教育同樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，它們對于幼兒成長都有積極作用。樂高教育與創(chuàng)客教育相輔相成的關系也極大地體現(xiàn)了新時期幼兒教育工作的發(fā)展，對于以幼兒為本教育體制的進一步改革創(chuàng)新具有推動作用。

三、幼兒園創(chuàng)客理念下樂高教育現(xiàn)狀

樂高教育能給幼兒提供一個形象生動的三維體驗世界，材料是實施樂高教育的基礎。由于樂高產品種類豐富，主題套裝覆蓋面極廣，因此幼兒園在給幼兒選擇材料時具有一定的難度。部分園所購買全套主題材料，會導致有些材料棄置不用而造成浪費，而部分園所則挑選某部分主題套裝，有些材料卻是這部分套裝無法代替的，材料的不適宜勢必影響幼兒進行創(chuàng)客活動，這主要是與這些幼兒園在選擇材料時缺乏系統(tǒng)考慮導致的。

例如幼兒園在選擇好主題套裝后就需要根據(jù)材料設置創(chuàng)新體系的系統(tǒng)主題課程，在設置課程時還要考慮材料所對應的課程可以如何進行轉換。如考慮哪個年齡段的幼兒可以設置管道系統(tǒng)套裝，系統(tǒng)的課程可以設置幾次，是連續(xù)設置還是和其他系統(tǒng)穿插進行，充分發(fā)揮這些材料對幼兒創(chuàng)新教育的作用。

四、幼兒園創(chuàng)客理念下樂高教育的開展

（一）創(chuàng)設良好的創(chuàng)客樂高教育環(huán)境

創(chuàng)設良好的教育環(huán)境是幼兒園開展創(chuàng)客教育工作的關鍵環(huán)節(jié)，幼兒園教師及相關管理人員應該高質量落實安全保障與良好環(huán)境創(chuàng)設工作。為了幼兒身心健康發(fā)展，應建立安全管理責任制度，全體教師注重樂高材料的衛(wèi)生消毒與幼兒安全教育，致力于通過科學的管理制度對創(chuàng)客活動順利開展創(chuàng)造有利條件。幼兒園可以將樂高元素滲透于園所環(huán)境中，例如在園所門口、多功能廳等場所利用樂高底板積木搭建創(chuàng)意拼搭墻等，給幼兒創(chuàng)設獨具特色的樂高立體空間，在班級創(chuàng)設樂高創(chuàng)客區(qū)域或在幼兒園開設樂高創(chuàng)客功能室，讓幼兒置身于樂高世界的創(chuàng)客氛圍之中。同時教師也需要充分考慮到環(huán)境互動的要求，合理劃分區(qū)域布局，讓幼兒在活動時能高度集中，并根據(jù)創(chuàng)客教育主題進行場景布置及增添其他輔助材料，滿足幼兒需求，營造別樣的成長氛圍。

（二）充分發(fā)揮教師的導向作用

教師在教育工作開展中占據(jù)著重要地位，是教育效果關鍵的影響因素。幼兒園在開展樂高教育創(chuàng)客活動時，教師應強化安全管理意識，加強日常教學中的安全知識普及，提高幼兒的安全意識，同時更應該注重發(fā)揮教師的指導與鼓勵作用，在幼兒需要幫助時第一時間給予正確指導，引導幼兒搭建極具特色的樂高作品，提升幼兒創(chuàng)新思維。

例如教師可以創(chuàng)設不同的生活場景引導幼兒搭建對應作品，在搭建“樂高主題十字路口”時以情境帶動幼兒進行樂高創(chuàng)造，在調動幼兒已知經驗的同時創(chuàng)新出主題相關的最新科技小車等，在增強幼兒動手能力的基礎上，讓幼兒能感知到創(chuàng)造來源于自己生活息息相關的外界事物。除此之外，教師在發(fā)揮自身指導作用的同時，應該關注幼兒自身的發(fā)展情況，有針對性地落實指導工作，切實保障每一位幼兒都能得到教師的關愛與適宜的幫助，促進幼兒創(chuàng)新思維發(fā)展。

（三）加強與家長的協(xié)調配合

在幼兒園創(chuàng)客理念下落實樂高園本教育，教師不僅需要秉承以幼兒為本的教學宗旨，還應該積極建立與家長的協(xié)調配合密切關系，根據(jù)幼兒的成長變化情況加強與家長的溝通，在教師與家長的共同配合下給幼兒搭建一個良好的成長橋梁。例如：幼兒教師可以利用新時期網絡交流軟件與家長建立良好的溝通，對教育過程中幼兒的表現(xiàn)進行告知，為家長提供合理的家庭教育建議。與此同時，教師在與家長溝通的過程中，應該強調在日常生活與學習中對幼兒多加鼓勵啟發(fā)，促使他們擁有更多創(chuàng)新想法與良好品質。就像樂高作品倒了還可以重新搭建一樣，讓幼兒不畏懼失敗，為成長中的堅韌提供動力，在不斷的嘗試探索中實現(xiàn)自己的想法。除此之外，幼兒教師可以讓家長參與樂高教學進行互動，深入了解創(chuàng)客教育理念，支持樂高教育，為教育效果的保障發(fā)揮輔助作用。

五、結語

總而言之，幼兒樂高課程的開展是幼兒創(chuàng)客教育的基礎與深化。園本課程的開展需要秉承促進幼兒身心健康發(fā)展的重要原則，積極發(fā)揮幼兒教師的引導作用，努力創(chuàng)建良好的創(chuàng)客氛圍，讓幼兒在愉悅的學習環(huán)境中成長，切實推進幼兒教育的長遠發(fā)展，體現(xiàn)創(chuàng)客教育價值。