□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園 鈕佳倩

一、幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力

進(jìn)入21 世紀(jì)，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力的要求也愈來(lái)愈高。“用科學(xué)的方法啟迪和開(kāi)發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒健康的體質(zhì)，良好的生活習(xí)慣與求知欲望?！边@種最新的教育導(dǎo)向，對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。

（一）對(duì)教師事業(yè)的熱愛(ài)以及較高的政治思想覺(jué)悟

熱愛(ài)幼兒，從心底里認(rèn)可自己的職業(yè)，作為一名教師，在思想上應(yīng)該是積極向上的。教師的形象是傳授知識(shí)，學(xué)前教育又是學(xué)校教育的起點(diǎn)，終身教育的起點(diǎn)，幼兒教師在幼兒面前也起到了重要的榜樣作用。

（二）學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

1.廣博的文化科學(xué)知識(shí)與藝術(shù)方面的文化知識(shí)。幼兒的一大特性是好奇心特別強(qiáng)，對(duì)自己沒(méi)有涉及的領(lǐng)域會(huì)提出自己的疑問(wèn)，有時(shí)這些疑問(wèn)會(huì)讓成人難以回答。作為一名教師，答疑解惑是必要的，只有涉及更為廣闊的知識(shí)，才能讓幼兒在德智體美勞方面全面發(fā)展，共同進(jìn)步。2.鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神。學(xué)前教育不是一成不變的，是一個(gè)不斷探索的過(guò)程。這需要教師有不放棄的精神，著眼于幼兒本身，著眼于家園合作，著眼于教學(xué)方式的不斷完善，只有擁有一定的教學(xué)能力，才能合理組織好活動(dòng)的安排。

二、提升幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力的方法

（一）在職的進(jìn)修學(xué)習(xí)、培訓(xùn)

在現(xiàn)如今的幼兒教師隊(duì)伍中，對(duì)于新老教師的培訓(xùn)工作在如火如荼地展開(kāi)中。世界在變化，知識(shí)在更替，幼兒教師為了適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)程，必須不斷接受來(lái)自不同領(lǐng)域的知識(shí)，教師的培訓(xùn)工作也是為了這一方面而產(chǎn)生的。

（二）職業(yè)道德素養(yǎng)的加強(qiáng)

1.良好的職業(yè)素養(yǎng)。作為一名人民教師，首先要正視自己的職業(yè)，以自己的職業(yè)為榮。責(zé)任心體現(xiàn)在對(duì)幼兒的一視同仁，因材施教。幼兒教師不僅僅教授幼兒知識(shí)，還教授他們生活技巧與構(gòu)建他們初步的世界觀與價(jià)值觀。2.良好的道德素養(yǎng)。良好的素養(yǎng)包括文明的言行舉止。在面對(duì)幼兒、家長(zhǎng)的時(shí)候，教師需要用一個(gè)積極向上的形象去溝通交流，教師需要運(yùn)用禮貌用語(yǔ)，在面對(duì)幼兒的時(shí)候，也需要正視、直視每一個(gè)幼兒，不歧視、不偏愛(ài)。

（三）科研能力的提高

倡導(dǎo)科學(xué)成了幼兒園的特色，一些城市的幼兒園建立在高校、科研所周邊，這給幼兒園研究簡(jiǎn)單的科學(xué)提供了良好的環(huán)境。幼兒在3～6歲正是處于開(kāi)發(fā)他們探索能力的最好時(shí)機(jī)，讓幼兒接觸科學(xué)自然，去發(fā)現(xiàn)、去探索，才能讓他們對(duì)未知的自然界有熟悉感。

（四）創(chuàng)新能力的提高

幼兒在此階段一切還未成型，他們擁有強(qiáng)大的模仿性、創(chuàng)造性。在3～6歲階段，教師要有意識(shí)地啟發(fā)幼兒發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。1.學(xué)習(xí)更為廣闊的知識(shí)。創(chuàng)新是一種狀態(tài)，如果教師擁有的知識(shí)有限，那么不會(huì)有足夠的空間去創(chuàng)新，因此，教師需要吸收一些與時(shí)代息息相關(guān)的知識(shí)。2.科學(xué)合理安排活動(dòng)流程，及時(shí)反思。在安排有些活動(dòng)的時(shí)候，幼兒教師會(huì)存在著思維定式，因此，在活動(dòng)結(jié)束之后，他們需要第一時(shí)間審視自己的教育教學(xué)過(guò)程。

（五）教育實(shí)踐的加強(qiáng)與反思

教師的專(zhuān)業(yè)能力并不是通過(guò)教師自學(xué)、培訓(xùn)等形式就能全部掌握的，幼兒教師接觸的是有想法的幼兒，幼兒的思想不是定式的，所以如果想要合理組織好一次活動(dòng)，那么教育實(shí)踐必不可少。

三、教育實(shí)踐與幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力的關(guān)聯(lián)

（一）教育實(shí)踐促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力

新教師對(duì)于時(shí)間的把握、語(yǔ)言點(diǎn)的銜接以及師幼互動(dòng)都存在著一些障礙。教育實(shí)踐的能力高低也是幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)弱的一種體現(xiàn)。在培養(yǎng)一名幼兒教師的時(shí)候，訓(xùn)練教師組織好活動(dòng)、應(yīng)對(duì)幼兒的問(wèn)題也是非常重要的一項(xiàng)學(xué)習(xí)。

（二）在教育實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)反思

“反思”這個(gè)詞越來(lái)越多地被提及，這是因?yàn)橛變航處熞庾R(shí)到，隨著教育事業(yè)的改革以及發(fā)展，在這個(gè)不斷呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的教育大背景之下，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力也需要不斷完善與變革，所以反思已經(jīng)成為現(xiàn)代幼兒教師必須具備的一種素養(yǎng)。

（三）“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”的轉(zhuǎn)變

通過(guò)教育實(shí)踐，教師獲得了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)總結(jié)了這些經(jīng)驗(yàn)之后，教師需要花時(shí)間去研究，教育實(shí)踐就是讓教師記錄自己所遇到的困惑，然后通過(guò)反思與分析，解決這些困惑，進(jìn)而研究下一步的改進(jìn)策略，最后進(jìn)行歸納，形成體系，最終獲得在教師專(zhuān)業(yè)能力上的提升。

總之，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力隨著時(shí)代的發(fā)展也在不斷發(fā)展，在教育實(shí)踐的過(guò)程中，教師通過(guò)自己的方式進(jìn)行總結(jié)，才能真正提高自己的專(zhuān)業(yè)能力。在學(xué)前教育的過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)能力是為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展做準(zhǔn)備的，因此，只有真正不斷完善自己專(zhuān)業(yè)能力的教師，才能在多變的教育大背景下前行。