□閩江學(xué)院附屬中學(xué) 鄭彩霞

在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)閱讀占著很重要的地位?？墒呛芏嘟處熢谡n堂上依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法單一化，這導(dǎo)致學(xué)生漸漸地對(duì)英語(yǔ)這門課程興趣泛泛。因此教師在展開教學(xué)的過(guò)程中，要不斷創(chuàng)新和改革自己的教學(xué)模式，利用思維導(dǎo)圖展開英語(yǔ)閱讀教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是指教師在教學(xué)的過(guò)程中，用一種非線性思考的可視化思維工具，將教材上的知識(shí)點(diǎn)以知識(shí)框架的形式展示給學(xué)生。這樣的話，不僅可以將抽象的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，可以更快地找到關(guān)鍵詞，把握文章的主旨，從而提高自己的思維能力。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

（一）對(duì)學(xué)生而言

初中生正處于思維發(fā)展期，但是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是比較難的，這樣的話會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中覺得英語(yǔ)這門課程是枯燥無(wú)味的。如果教師在教學(xué)的過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖可以更形象直觀地將文章構(gòu)架內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)模式，可以幫助學(xué)生更快地理解文章的內(nèi)容，以此提升自己的思維能力。

（二）對(duì)教師而言

教師在教學(xué)時(shí)可以利用思維導(dǎo)圖豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容。在課堂上以學(xué)生為主體，而教師不斷地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。教師也要了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，從而可以給他們提供更好的學(xué)習(xí)方案。對(duì)于一些重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識(shí)，教師可以通過(guò)不同的思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，以此加深學(xué)生的理解能力。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）方法簡(jiǎn)單，容易學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)的過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖展開英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖是由中心詞匯、分支以及聯(lián)系線所組成的，學(xué)生通過(guò)觀看思維導(dǎo)圖，可以掌握一篇英語(yǔ)文章的脈絡(luò)，了解文章的結(jié)構(gòu)和主旨，并且在自己的腦海中形成一個(gè)比較清晰的知識(shí)體系。這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的要求并不高，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還可以不斷提升自己的英語(yǔ)閱讀理解能力。

（二）符合學(xué)生的思維方式

初中生正處于青春發(fā)展期，因此他們對(duì)一些新鮮的知識(shí)都充滿了渴求。教師在展開教學(xué)的過(guò)程中，可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新和改革自己的教學(xué)模式，按照學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，給學(xué)生制定一套符合他們思維方式的教學(xué)方案。比如，教師在準(zhǔn)備教案的時(shí)候，可以利用一些圖形工具制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以通過(guò)思維導(dǎo)圖理解文章的主旨。教師也要對(duì)不同的英語(yǔ)文章進(jìn)行分類，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行總結(jié)，便于學(xué)生掌握到更多的閱讀技巧。

（三）減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，抓住了重心

教師在利用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生更好地抓住重點(diǎn)，減輕自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在平時(shí)教師要多看教材內(nèi)容以及相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，然后對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行梳理，將每節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)整理出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中層層深入，最終理解文章的含義，這樣可以不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

四、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程預(yù)習(xí)

在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師可以將思維導(dǎo)圖加入學(xué)生預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)整體的把握，并且清楚文章的知識(shí)構(gòu)架以及自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如八年級(jí)上的第二單元第二話題Section C What Mothers said to Eat 這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，可以利用圖形工具做一個(gè)思維導(dǎo)圖，將文章中的四個(gè)媽媽說(shuō)的內(nèi)容做成思維導(dǎo)圖，學(xué)生在做思維導(dǎo)圖的過(guò)程中把課文的信息提煉出來(lái)，然后教師可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖回答問(wèn)題，最后再根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述，達(dá)到信息的再整合。用這樣的方法不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也可以不斷提高課堂的教學(xué)效率。

（二）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容

教師在展開初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要不斷創(chuàng)新和改革自己的教學(xué)模式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖加深自己對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解。在課堂上，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

（三）利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生信息提取和整合的能力

閱讀過(guò)程是信息的提取和整合過(guò)程，思維導(dǎo)圖是學(xué)生在閱讀過(guò)程對(duì)信息進(jìn)行提取和整合過(guò)程強(qiáng)有力的工具。在信息提取過(guò)程中，學(xué)生需要思考信息的類別、邏輯關(guān)系等，再把信息編排到思維導(dǎo)圖中去，幫助學(xué)生提高對(duì)篇章的理解，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖學(xué)生再把提取到的信息進(jìn)行整合，用自己的理解把內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，這個(gè)過(guò)程幫助學(xué)生內(nèi)化課文內(nèi)容。

（四）利用思維導(dǎo)圖的方式拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路

思維導(dǎo)圖就是通過(guò)最簡(jiǎn)單和直觀的形式給學(xué)生呈現(xiàn)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生清楚自己所要學(xué)習(xí)的知識(shí)體系。教師在設(shè)置思維導(dǎo)圖的時(shí)候，可以利用不同的圖形工具，讓學(xué)生理解各種知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。這樣不僅可以提高學(xué)生的理解能力，同時(shí)可以不斷地提升學(xué)生的思維能力。

五、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）通讀

在課堂上，教師可以先讓學(xué)生通讀一遍文章，然后畫出自己不太理解的句子，之后教師再給學(xué)生搭建思維導(dǎo)圖的構(gòu)架，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式了解文章的內(nèi)容。比如八年級(jí)上冊(cè)第四單元第一話題Section D 這節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生一邊通讀課文，一邊畫思維導(dǎo)圖，把瀕臨滅絕的三種動(dòng)物的居住地、飲食以及瀕臨滅絕的原因進(jìn)行類比，最后進(jìn)行歸納，這樣便于學(xué)生更加透徹地掌握這篇文章的內(nèi)容。

（二）精讀

學(xué)生在通讀完文章之后，教師便可以讓學(xué)生進(jìn)行精讀，找出文章中的關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句，并且在閱讀的過(guò)程中不斷填充思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，以此提升自己的閱讀理解能力。

（三）二次閱讀

教師讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行二次閱讀，在閱讀的過(guò)程中綜合文章信息，找出文章的主旨內(nèi)容，以此加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

（四）實(shí)踐演練

教師可以利用學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生做題，并且在閱讀文章的過(guò)程中自己構(gòu)建一個(gè)思維導(dǎo)圖，然后按照自己所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖的內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，以此不斷提升自己的思維能力。

六、結(jié)語(yǔ)

教師在展開初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要利用思維導(dǎo)圖的方式展開教學(xué)。在課堂上給學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖理解文章的主旨，加深自己對(duì)文章的記憶。同時(shí)教師也要不斷豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師也要不斷指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更快地掌握文章的內(nèi)容，在課堂上教師也要向?qū)W生多提問(wèn)，以此增進(jìn)師生之間的關(guān)系，不斷提高課堂的教學(xué)效率。