□董小蘭

給孩子選對書、選好書，也是一個技術活。一本好書能讓孩子成長，而一本不適合的書，不僅浪費孩子時間，而且有可能給孩子錯誤的導向。

作為一名語文教師，我喜歡閱讀，也常常跟學生分享一些書中的故事。在閱讀教學中，我經常跟學生說：閱讀是人內心的一種精神需要，也是充盈生活、提升自我和快樂成長的基石。在閱讀的引導下，我們可以在書的海洋里自由遨游，收獲不一樣的驚喜。

小學生的閱讀主要來自課內閱讀和課外閱讀，多年的教學實踐讓我認識到，學生閱讀能力的提升，需要教師在課堂內外下“真功”。

以一篇帶多篇，重視課外延伸

在閱讀教學中，我非常重視課外延伸，以一篇帶多篇，鼓勵學生們大量閱讀課外書籍。通過課內閱讀、課外拓展等活動，在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。

在教《觸摸春天》一課后，我讓學生閱讀《愛的聲音》和《我看見了大海》?！队|摸春天》告訴我們誰都有熱愛生活的權利，通過“拓展閱讀”可以將學生已經獲得的感受延伸開來，使他們獲得對生命多方面的認識，從而更加珍惜生命、熱愛生命。此外，我還進行了拓展習作，讓學生寫一寫身邊關于生命的故事，把自己的感悟寫出來。通過對課內、課外的整合，學生們寫出了許多令人感動的故事，如，有的學生從殘奧會上感悟到了殘疾人堅韌不拔的精神；從小草的“野火燒不盡，春風吹又生”中感悟到生命力的頑強。同時，學生們結合自己的生活實際談了許多如何改變自己，讓自己活得更有價值、更有意義的想法。有的學生說：“我以前總是怕困難，現在我知道了，殘疾人比我困難多了，我遇到的困難簡直不值一提，我再也不害怕困難了，我會迎難而上。”

借助閱讀展示，讓閱讀成為習慣

閱讀的過程也是思想交流和情感升華的過程，檢驗學生的閱讀效果，教師可開展有關閱讀展示活動。比如，在閱讀展示活動中，我引導學生在班級內開展了“一日一誦讀”，不僅培養(yǎng)了學生對閱讀內容的理解能力，而且在潛移默化中培養(yǎng)了他們的閱讀習慣，使閱讀成為學生每日的必修課。我組織學生開展“我為閱讀代言”“快樂悅讀”“好書伴成長，書海盡徜徉”等一系列活動，這些閱讀展示活動，進一步激發(fā)了學生的閱讀興趣。另外，我利用作文課，以《我最喜歡的一本書》為題，讓學生在寫作中說說自己閱讀的快樂，談談關于閱讀的小故事。在學校開設的閱讀課上，我將精心挑選的書籍推薦給他們，以保證他們閱讀的方向性。通過舉辦“讀書交流會”，讓學生暢所欲言，分享他們在閱讀中的感受。借助這些閱讀展示活動，進一步提升了學生閱讀的有效性。

選書學問大，會選是關鍵

作為一名喜歡閱讀的語文教師，買書的次數多了，也就總結出了一些經驗，尤其是現在市面上出售各種各樣的書籍，并不是每一本都適合孩子。所以，給孩子選對書、選好書，也是一個技術活。一本好書能讓孩子成長，而一本不適合的書，不僅浪費孩子時間，而且有可能給孩子錯誤的導向。

根據孩子的個體差異有針對性地買書。每個孩子都是不一樣的，不同的年齡、不同的心智、不同的興趣……都會導致孩子看的書不一樣，家長給孩子選書時不能功利性太強，也不能拔苗助長，這樣反而會打擊孩子閱讀的興趣，讓孩子對閱讀產生抗拒心理。

選擇知名度高、有口碑的出版社?，F在出版社太多，出版的各類圖書更是不計其數。比如拿一本適合兒童閱讀的外國名著來說，可能有上百家出版社出版，由于出版社不同，書的質量也就參差不齊。因此，家長在給孩子選書時，一定要先看出版社，知名度高、有口碑的出版社應優(yōu)先考慮。