□甘肅省定西市安定區(qū)西寨初級(jí)中學(xué) 楊永霞

一、如何深度體現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)的趣味性

趣味性教學(xué)顧名思義就是教師通過(guò)趣味性元素指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，所謂趣味性，目的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具體的教學(xué)方法有很多，比如情景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、游戲教學(xué)、生活教學(xué)等等。鑒于傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)模式單一、枯燥，加上化學(xué)實(shí)驗(yàn)難度較大，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣普遍較差，教師只有能深入理解并利用趣味性教學(xué)的內(nèi)涵，才能以更有趣的教學(xué)引導(dǎo)、更實(shí)用的化學(xué)知識(shí)、更和諧的教學(xué)互動(dòng)、更輕松的教學(xué)氛圍提升課堂教學(xué)成效。

那么，基于初中化學(xué)課程特點(diǎn)，什么樣的教學(xué)元素才能深度體現(xiàn)課堂教學(xué)的趣味性呢？化學(xué)與日常生活關(guān)系密切，從簡(jiǎn)單的洗碗刷盤到復(fù)雜的人體新陳代謝，無(wú)時(shí)無(wú)刻不體現(xiàn)著化學(xué)的重要作用。所以基于新課程背景下，在初中化學(xué)教學(xué)中適時(shí)引入生活化教學(xué)元素，無(wú)疑是體現(xiàn)課堂教學(xué)趣味性的最好方式。同時(shí)，教師借助生活元素可以將教學(xué)內(nèi)容具象化展示在學(xué)生面前，尤其對(duì)化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，抽象的理論知識(shí)點(diǎn)非常多，運(yùn)用生活元素進(jìn)行具體形象的分析，必然能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、初中化學(xué)教學(xué)如何增強(qiáng)課堂趣味性——生活化教學(xué)模式的深度應(yīng)用策略

（一）教學(xué)基礎(chǔ)和前提

1.尊重學(xué)生的課堂主體地位。生活化教學(xué)模式旨在讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)有趣的生活化教學(xué)元素理解和記憶知識(shí)，所以教師在體現(xiàn)教學(xué)趣味性的過(guò)程中必須尊重學(xué)生的課堂主體地位，新課改背景下，秉持“人本教學(xué)”理念，把學(xué)生的學(xué)習(xí)感受放在第一位，從而靈活應(yīng)用生活化教學(xué)素材。

2.發(fā)揮教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用。教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用體現(xiàn)在對(duì)生活化教學(xué)素材的利用方面，學(xué)生雖然能理解生活化教學(xué)素材，但是并不知道如何和課本上的知識(shí)建立聯(lián)系。所以教師要科學(xué)地利用生活化教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生從中提煉出重要的化學(xué)知識(shí)，這樣一來(lái)才能提升教學(xué)成效。

3.選擇適合學(xué)生的生活化教學(xué)素材。有些教師太過(guò)強(qiáng)調(diào)生活化教學(xué)素材的趣味性、簡(jiǎn)單性，卻忽略了初中生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)。初中生和小學(xué)生不同，幼稚、簡(jiǎn)單的趣味性素材往往不會(huì)引發(fā)他們的興趣，相反，一些奇妙且有一定探究難度的素材會(huì)激發(fā)他們的求知欲和探索欲。

（二）教學(xué)方法和策略

為更加具體地進(jìn)行分析，此處以人教版初中化學(xué)《燃燒和滅火》為例進(jìn)行分析，具體如下：

1.教學(xué)導(dǎo)入。在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師需要結(jié)合多媒體展示圖片、視頻，為什么要這么做呢？原因有二，第一個(gè)是借助圖片、視頻對(duì)學(xué)生形成一定的視覺(jué)沖擊，這樣能最快地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，第二個(gè)是通過(guò)圖片和視頻可以導(dǎo)入豐富的生活化教學(xué)元素，吸引眼球，從而引發(fā)學(xué)生的思考興趣。比如教師可以展示近期的新聞熱點(diǎn)——某小區(qū)居民做飯的時(shí)候因?yàn)橛没鸩簧鲗?dǎo)致火災(zāi)。學(xué)生看到這則新聞后必然會(huì)被吸引，觀察非常仔細(xì)，精神也高度集中，此時(shí)教師提出問(wèn)題：“如果在火災(zāi)前期，居民能采取正確的滅火方法，是不是就可以避免更大的火災(zāi)發(fā)生呢？”借助問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)引出“物體燃燒”和“燃燒滅火”等話題，引入教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)過(guò)程。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)利用生活化教學(xué)元素組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，借助簡(jiǎn)單易操作的化學(xué)實(shí)驗(yàn)深刻解讀背后深刻的化學(xué)原理，過(guò)程簡(jiǎn)單，形式有趣，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和操作興趣?？茖W(xué)使用教具模擬生活中的燃燒現(xiàn)象，一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。比如教師用燒杯、碎紙屑模擬生活中的燃燒現(xiàn)象，通過(guò)觀察，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)白紙經(jīng)過(guò)燃燒之后變成了黑色，那這些黑色物質(zhì)是什么？又是如何產(chǎn)生的呢？此時(shí)教師再引入化學(xué)方程式，介紹物質(zhì)的燃燒現(xiàn)象和背后的化學(xué)原理。在學(xué)生理解了燃燒的條件之后，教師便引導(dǎo)學(xué)生回歸到最開(kāi)始的實(shí)驗(yàn)中，提出問(wèn)題：“如何才能安全滅掉燒杯中的火呢？”引導(dǎo)學(xué)生從阻隔氧氣的角度，把燒杯口堵住觀察現(xiàn)象，可以發(fā)現(xiàn)火漸漸熄滅。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師需摒棄傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式，盡可能選擇一些生活化教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。當(dāng)然，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是帶有一定危險(xiǎn)性的，教師不一定非要讓學(xué)生做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，也可以基于生活中的化學(xué)現(xiàn)象分析背后的化學(xué)原理，這種形式將更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考興趣。

作業(yè)設(shè)計(jì)要貼合學(xué)生的生活經(jīng)歷，比如按照教學(xué)導(dǎo)入階段的生活實(shí)例，教師讓學(xué)生探究一個(gè)問(wèn)題——該居民家產(chǎn)生火災(zāi)的最初原因是明火遇到油之后猛然燃燒，而居民為了滅火在鍋中倒水，反而讓火勢(shì)更加猛烈，大家探究一下其中的原因，并找到正確的滅火方法。以此問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究背后的化學(xué)原理，從而進(jìn)一步理解生活中的燃燒現(xiàn)象和滅火方法。這里需再次重申，燃燒和滅火實(shí)驗(yàn)是帶有一定危險(xiǎn)性的，所以教師需一再重申不能讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，而是要結(jié)合生活實(shí)例分析背后的化學(xué)原理。