穆磊

（石嘴山市第十二小學，寧夏石嘴山 753000）

1 相關(guān)概念與研究

1.1 教育信息化的概念

信息化，本來是日本學者曾經(jīng)在其文章中提出來的概念，他認為，信息化是指針對通訊信息技術(shù)的更進一步發(fā)展，是通訊現(xiàn)代化以及計算機化等的總稱[1]。后來在國際信息化會議上，人們將信息化定義為通過發(fā)展以及完善新的高科技生產(chǎn)力從而影響社會的過程。隨著信息化進程的不斷推進，人們開始將信息化運用于生活中的方方面面，使用信息化技術(shù)極大地提高了社會生產(chǎn)率，改善了人們的生活水平。

教育信息化是指在教育發(fā)展過程中充分利用了教學技術(shù)或者應用相應的信息技術(shù)來推進教育發(fā)展的過程，教育信息化充分體現(xiàn)了在科學技術(shù)發(fā)展過程中帶動全社會的其他各方面的變化與發(fā)展，這種發(fā)展既體現(xiàn)在相應的教學內(nèi)容上，也包含了教學技術(shù)以及教學工具的發(fā)展與革新，這樣的變化對于學生來說，也是自身學習方式以及學習效率的變化。教育信息化影響著并且提高了教師的教學方法與教學過程，發(fā)展了學生的學習方法[2]。

1.2 教育信息化的發(fā)展階段

從改革開放開始，教育信息化就已經(jīng)開始進行萌芽與發(fā)展，隨著改革開放進程的不斷擴大，體系的不斷成熟，國家的綜合實力不斷增強，相應的科學技術(shù)在飛速發(fā)展，教育信息化的進程也在不斷推進，發(fā)展進程可以分為以下幾個階段。

（1）前教育信息化階段。

這一階段，人們不了解什么是教育信息化，只是通過培養(yǎng)信息技術(shù)人才來輔助教學的發(fā)展。

（2）教育信息化1.0階段。

從2000年我國就進入了1.0 階段，這一階段人們希望從教育信息化的進程上看到相關(guān)科技的發(fā)展對于教育的有效作用。該階段培養(yǎng)了相關(guān)人才，加強了教育技術(shù)的平等應用，并且在該階段出現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)與教育的交互與創(chuàng)新發(fā)展[3]。

（3）教育信息化2.0 階段。

現(xiàn)階段正處于教育信息化2.0 階段，該階段的主要任務是通過對教育系統(tǒng)的調(diào)整與改革，從而從宏觀的角度對教育進行完善。這是從宏觀角度引領(lǐng)教育走向新的發(fā)展方向。

1.3 教育信息化的相關(guān)研究

在以往的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，隨著在教育行業(yè)中逐漸引入科學技術(shù)，但是相應的科技的發(fā)展并沒有帶來顯著的教學效果的提高。一方面是由于教學技術(shù)不能有效推廣，從而被學校教師接受，另一方面則是由于城鄉(xiāng)差異懸殊，相關(guān)技術(shù)不能得到平等而廣泛的利用。在相應的城鄉(xiāng)差距等不平衡現(xiàn)象，很多研究學者也通過對教育信息化的研究闡述了其關(guān)系[4]。人們認為，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學不平衡主要是由于相應的教學資源分配的不均衡，除去相應的硬件設施之外，關(guān)于教學內(nèi)容以及教學信息的充分性我們都可以通過相應的信息技術(shù)來得到解決[5]。有學者認為，大面積的實現(xiàn)教學的全面平等是不切實際的，但是相應的信息共享可以彌補某些硬件設施的不足與缺陷，讓學生的學習基本實現(xiàn)公平（高鐵剛）。

在通過改善中國貧困現(xiàn)狀的實踐研究中，大多數(shù)的學者主要集中于教育與扶貧之間的相互作用，教育可以改善貧困的現(xiàn)狀，對于貧困地區(qū)的人來說，進行相應的教育以及文化思想的傳播，給當?shù)厝颂峁┬碌幕蛘吒袭數(shù)厍闆r的經(jīng)驗和辦法，這從根源上可以改善貧困[6]。當然，在教育加強的過程中，我們也應該適當?shù)丶訌姵青l(xiāng)地區(qū)的資源差異，通過推動教育相關(guān)設施的平等化，加大國家的扶持力度，推進城鄉(xiāng)的資源共享，從而達到減小兩者之間差距的效果[7]。

1.4 教育精準扶貧

貧困問題一直是國家與社會關(guān)注的重點問題，扶貧的過程也是離不開教育的作用。這里的教育精準扶貧其實包含了兩方面的內(nèi)容： 一方面是教育在扶貧項目中所起到的作用與相應的推動效果，教育能夠使人們脫貧，推進人們改善生活水平[8]。另一方面是指扶貧教育，也就是針對貧困地區(qū)人們的思想以及受教育程度進行改善，通過相應的思想上的改變讓貧困地區(qū)的思想德得到解放。

2 教育信息化對教育扶貧的作用與效果

教育信息化是教育扶貧中的重要武器與戰(zhàn)略選擇。在當前的教育扶貧過程中，通過資源的共享、對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校進行合并以及相應的發(fā)展地區(qū)區(qū)域型特色的學校等方式，教育扶貧開始取得了一系列的成效，但是上述解決辦法都是建立在城市幫扶農(nóng)村或者簡單地依靠農(nóng)村自身的特色與特點，對農(nóng)村的教育現(xiàn)狀進行改革與發(fā)展。

教育信息化，則為教育扶貧提供了一個新的思路。教育信息化通過城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間信息的流動，使得雙方之間產(chǎn)生了一個良性的循環(huán)與互動。這樣的過程有助于城鄉(xiāng)之間的差距越來越小，縮進兩者之間的距離。教育信息化在教育扶貧上推動作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 教育信息化提供了雙向的作用系統(tǒng)

教育信息化的過程為信息的傳播與流動產(chǎn)生了一個良性的循環(huán)過程，在這個過程中，城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的教育信息可以進行共享，這不是從城市流向農(nóng)村的單向作用，而是雙方之間的信息交流，這樣的交流對于人們了解城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育現(xiàn)狀有很大的幫助。這樣的雙向系統(tǒng)有助于教育信息的更新、發(fā)展與創(chuàng)造，為學生們獲得新知識非常有利[9]。

2.2 教育信息化可以培養(yǎng)大量的人才與師資力量

教育信息化的過程中滋生了更多的崗位，培養(yǎng)了很多教育技術(shù)相關(guān)的人才，同時這些人才的出現(xiàn)又推動了教育技術(shù)的發(fā)展，長此以往，人才會越來越多。而且教育信息化程度的增高，從一定程度上意味著在教學過程中，很多操作性的東西代替了板書或者寫字等，這對于新時代的年輕人來說，更是一種智能化、符合他們?nèi)粘Ａ晳T的教學方式，接受起來非常容易，相應的教學技術(shù)應該操作簡便，并且有較好的教學效果，否則，不僅對于學生來說，而且對于有經(jīng)驗的教師也是無法接受的[10]。

2.3 教育信息化可以發(fā)展教育技術(shù)，提高教學的效率與質(zhì)量

教育信息化過程中對教學技術(shù)有了很大程度的提高，相應的科學技術(shù)的發(fā)展，在一定程度上，幫助了教育系統(tǒng)信息化進程的發(fā)展，例如，云計算等的應用，在教育系統(tǒng)中進行大數(shù)據(jù)的運用與使用，有助于進行相應的數(shù)據(jù)更新，實時了解各地區(qū)的相應現(xiàn)狀。

2.4 加快發(fā)展農(nóng)村地區(qū)的教育信息化

農(nóng)村的貧困現(xiàn)狀不僅是相應的硬件設施不能完善的結(jié)果，同時也是人民的思想不夠，不能從自身的特色或者長處去發(fā)展該區(qū)域的經(jīng)濟。提高信息化的程度，可以促進農(nóng)村的人民解放思想，認識并且意識到新鮮事物的存在，發(fā)展出自己獨特的脫貧與致富道路。

3 利用教育信息化實施教育精準扶貧的案例分析

教育信息化是教育精準扶貧過程中一件有利并且便捷的武器，該文中通過對寧夏石嘴山市教育扶貧的經(jīng)驗進行分析，旨在對相關(guān)的經(jīng)驗進行剖析，進而充實教育信息化的實踐應用研究，為落實教育信息化而努力。

針對寧夏石嘴山市自身區(qū)域內(nèi)貧困地區(qū)的相關(guān)教育現(xiàn)狀，做了系統(tǒng)的調(diào)查與分析。

3.1 統(tǒng)計貧困生源現(xiàn)狀，建立相關(guān)的貧困檔案

針對轄區(qū)內(nèi)在學籍系統(tǒng)中，但是并沒有升入初中的小學學生進行統(tǒng)計，該統(tǒng)計方法建立在大數(shù)據(jù)以及信息技術(shù)的基礎之上，通過對該情況的研究，又對該地區(qū)的學生輟學或者未升入初中的情況進行原因的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多學生因為戶籍以及學籍的問題，而不能準時入學。通過對學生在入學過程中所存在的問題的研究，對癥下藥。在針對貧困或者輟學學生的研究中，以應用為驅(qū)動、問題為導向、數(shù)據(jù)為基礎的教育精準扶貧初探，不僅發(fā)揮了數(shù)據(jù)促進精準的價值和效用，而且有助于促進扶貧各平臺、系統(tǒng)的完善以及部門間精準協(xié)作的進行，如通過扶貧辦的建檔立卡數(shù)據(jù)與教育系統(tǒng)掌握的留守兒童、 教育資助等數(shù)據(jù)庫對接，逐一排摸、 精準匹配幫扶措施等。另外，通過數(shù)據(jù)排摸發(fā)現(xiàn)，各方數(shù)據(jù)的完整性、準確性等都存在一定問題，在對接過程中也暴露出了數(shù)據(jù)不一致性等問題，但隨著各方數(shù)據(jù)平臺的不斷對接、不斷聯(lián)通，各地政府的相關(guān)數(shù)據(jù)將更加完善，各方面針對教育扶貧的相關(guān)政策與辦法也會更加的貼合實際[11]。

3.2 建立電子的評價與教學系統(tǒng)

教師可以通過云錄播的系統(tǒng)上傳自己的課件以及上課視頻等，這樣教師之間可以進行相關(guān)的交流與溝通，相應的教學難點也不會阻礙學生與教師的發(fā)展。區(qū)域之間的合作與交流，有助于加強貧困地區(qū)的師資力量，并且可以通過相關(guān)的教學視頻，針對貧困地區(qū)學生的學習進度進行相應的調(diào)整與安排。這樣的區(qū)域協(xié)同發(fā)展也是建立在相應的信息化教學的基礎之上，為縮小區(qū)域差異有很大的幫助。

3.3 各級之間的相互配合與推動

在進行信息化教學的過程中，石嘴山市政府聯(lián)合了政府、 企業(yè)以及相關(guān)教育部門和學生家長等各方面，通過針對相應的信息平臺的宣傳與調(diào)整，最終建立了適合學生的、貼合實際的教育信息化方案。

在石嘴山市的案例中我們發(fā)現(xiàn)，地區(qū)在發(fā)展自身的信息化教育的時候，應該立足于當?shù)氐某擎?zhèn)差異現(xiàn)狀，在相應的信息技術(shù)上，應該選擇更為成熟，并且在操作上相對簡單的教育技術(shù)，這樣更有利于教師的培訓與應用。在信息化技術(shù)方面還要盡可能推廣價格與成本比較低的教育技術(shù)，針對貧困地區(qū)的現(xiàn)狀來說，這樣的教育技術(shù)最能夠在相應地區(qū)推廣開來。

4 教育信息化在推動教育精準扶貧過程中的策略分析

4.1 牢牢把握教育信息化在教育扶貧過程中的作用

在教育扶貧的過程中，我們應該看清楚教育信息化在其中的作用，以及教育信息化能夠為教育精準扶貧帶來的效果。教育信息化是現(xiàn)代教育中必然的發(fā)展趨勢與發(fā)展方向，它意味著教育與科技的融合與革新，同時對于教育扶貧是事半功倍的工具?，F(xiàn)階段的教育發(fā)展應該拋棄傳統(tǒng)的模式，融合新的教育技術(shù)以及相應的技術(shù)發(fā)展促進教育的不斷革新與創(chuàng)新，因此，在教育精準扶貧過程中，教育信息化是不可缺少的戰(zhàn)略選擇。教育信息化戰(zhàn)略的選擇不僅可以對農(nóng)村教育注入新鮮的活力，讓教育信息可以共享，而且對于農(nóng)村教育人才的培養(yǎng)有非常大的促進作用，促進了城鄉(xiāng)教師資源的平等發(fā)展。

4.2 發(fā)展城鄉(xiāng)教育信息化共同體，確保城鄉(xiāng)教育平等

在城鄉(xiāng)發(fā)展過程中，我國進行了多次改革，希望能夠通過戶籍、 醫(yī)療等方面的改善來逐步縮短城鄉(xiāng)之間的差距。城鄉(xiāng)之間的差距使城鄉(xiāng)的信息以及相應技術(shù)平等進程受到了嚴重的阻礙，因此建立城鄉(xiāng)教育信息化之間的共同體能夠進一步縮小兩地的差距，從而精準扶貧的腳步能夠向前一步?，F(xiàn)階段的城鄉(xiāng)教育化共同體的建設過程中，應該建立相應的政策，政府部門要在充分了解本地教育發(fā)展現(xiàn)狀的基礎之上，建立本地的教育信息化檔案，各地區(qū)之間的檔案管理應該進一步共享，從而能夠?qū)Ω鞯貐^(qū)教育信息化現(xiàn)狀進行了解[12]。

4.3 促進各地區(qū)教育信息化的本土化發(fā)展模式與創(chuàng)新

教育信息化的發(fā)展，究根結(jié)底，是要造福當?shù)厝嗣?。因此在發(fā)展過程中，要充分結(jié)合當?shù)氐陌l(fā)展現(xiàn)狀與優(yōu)勢，依據(jù)各地區(qū)現(xiàn)狀，制定適合本土化的教育信息化發(fā)展方案。在本土化發(fā)展的過程中，我們應該關(guān)注兩點，首先是該地區(qū)的文化特點，通過信息化進程宣傳該地的文化特色，從而打造本土文化，讓信息化發(fā)展的同時，人民能夠不忘本，從而更好地接受新事物的出現(xiàn)。其次是現(xiàn)代技術(shù)應該與本土文化進行融合，需要我們對現(xiàn)代技術(shù)進行本土化處理，從而更能夠適應地區(qū)的發(fā)展階段與特色，更好地發(fā)揮作用。

5 結(jié)語

教育精準扶貧的過程中應重視教育信息化的應用。在信息化應用進程中，教育得到創(chuàng)新性的發(fā)展，同時也會推動相應地區(qū)進行教育精準扶貧，實現(xiàn)自主脫貧。