張志凱，錢(qián)永坤，羅曦曦

（江蘇省蘇州絲綢中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇蘇州 215228）

江蘇五年制高職教育已走過(guò)30 余年的辦學(xué)歷程，其間經(jīng)歷了試點(diǎn)、擴(kuò)張、穩(wěn)定3 個(gè)主要發(fā)展階段。多年的實(shí)踐探索，催生了江蘇五年制高職教育諸多的改革創(chuàng)新。近期，江蘇省教育廳出臺(tái)了《省教育廳關(guān)于推進(jìn)五年制高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》蘇教職〔2020〕7 號(hào)文件，明確要求江蘇五年制高職教育要準(zhǔn)確把握技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，發(fā)揮中高職一體化辦學(xué)效能，彰顯長(zhǎng)學(xué)制貫通培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，保持創(chuàng)新發(fā)展、領(lǐng)先發(fā)展、良性發(fā)展。

1 “五年貫通”培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢(shì)

1.1 有利于強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知

職業(yè)伴隨人的一生，良好的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是青少年未來(lái)職業(yè)發(fā)展的基石。在我國(guó)現(xiàn)行教育體制下，義務(wù)教務(wù)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育欠缺，一般都在大學(xué)教育中出現(xiàn)，同時(shí)不經(jīng)過(guò)比較長(zhǎng)的職業(yè)實(shí)踐的磨合，學(xué)生也很難對(duì)自己未來(lái)從事何種職業(yè)以及職業(yè)發(fā)展目標(biāo)有清晰穩(wěn)定的認(rèn)知。五年一貫制高職既可以彌補(bǔ)學(xué)生在義務(wù)教育階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育的不足，又可以在5年內(nèi)循序漸進(jìn)地明確自己的職業(yè)方向、能力傾向、生活方式、專(zhuān)業(yè)選擇、未來(lái)工作、畢業(yè)去向。

1.2 符合于技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律

（1）初中畢業(yè)學(xué)生可塑性強(qiáng)。十五六歲左右學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能上手快，易認(rèn)同，接受能力強(qiáng)，對(duì)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)能夠較好把握。

（2）符合出徒的學(xué)徒制規(guī)律。技術(shù)技能型人才的成長(zhǎng)需要長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，短時(shí)間內(nèi)難以奏效，用5年時(shí)間為學(xué)生打好成為未來(lái)技術(shù)技能型人才的基礎(chǔ)應(yīng)該是能做到的。

（3）“一貫制”培養(yǎng)更為系統(tǒng)。五年一貫制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)明確，有長(zhǎng)期性、 課程系統(tǒng)設(shè)置不重復(fù)。五年一貫制培養(yǎng)過(guò)程滲透著職業(yè)素養(yǎng)、 基礎(chǔ)能力、專(zhuān)項(xiàng)能力、崗位能力等綜合教育，縮短同等學(xué)力修業(yè)年限，學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)技能就更為扎實(shí)。

2 五年制高職教育中存在的問(wèn)題

2.1 頂層制度設(shè)計(jì)需要進(jìn)一步完善

五年制高職教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中，特別是在現(xiàn)代教育體系中的地位缺少系統(tǒng)規(guī)劃和相應(yīng)配套政策，在相關(guān)規(guī)劃中的表述相對(duì)簡(jiǎn)單，發(fā)展方向不明確，也未能形成全國(guó)層面的政策支持，頂層設(shè)計(jì)有待完善，五年制高職的辦學(xué)地位更需要進(jìn)一步明確。

2.2 可持續(xù)發(fā)展形勢(shì)嚴(yán)峻

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度逐漸加強(qiáng)，改革力度不斷加大，現(xiàn)代職業(yè)教育體系逐步完善，“3+3”“3+4”等試點(diǎn)項(xiàng)目的快速發(fā)展，高職院校數(shù)量的不斷增加，外省“3+2”五年制高職教育規(guī)模的擴(kuò)張，我省“五年一貫制”持續(xù)發(fā)展形勢(shì)更加嚴(yán)峻，如何借助聯(lián)合學(xué)院五年制高職教育發(fā)展的共同體這個(gè)平臺(tái)，讓五年一貫制高職教育的發(fā)展不僅更好、更優(yōu)，而且更持久、更長(zhǎng)遠(yuǎn)，面臨的挑戰(zhàn)需要我們認(rèn)真把握，積極應(yīng)付。

2.3 五年制高職教育缺乏“高等”屬性

五年制高職是以專(zhuān)科學(xué)歷層次高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，招收初中畢業(yè)生、實(shí)施五年一貫制培養(yǎng)模式、 融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的職業(yè)教育。從名稱(chēng)和培養(yǎng)目標(biāo)的定位，都屬于高等職業(yè)教育的范疇。但是在辦學(xué)的實(shí)施主題上，偏離其屬性甚遠(yuǎn)。在管理體制上大部分學(xué)校仍然將五年制高職與中職放在一起管理，辦學(xué)過(guò)程匯總，仍然人為地分成中職和高職兩個(gè)階段，沒(méi)有與普通高職納入統(tǒng)一管理軌道，面向高職的絕大部分項(xiàng)目都沒(méi)有向五年制高職教育開(kāi)放。在實(shí)施主體上，大部分五年制高職教育的實(shí)施主體為中等職業(yè)學(xué)校，這就不可避免地帶來(lái)五年制高職人才培養(yǎng)帶有濃重中職痕跡的不良后果。

2.4 與高職院校存在一定差距

部分學(xué)校硬件和軟件設(shè)施跟不上辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張，與普通高職院校相比在收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、生均財(cái)政撥款經(jīng)費(fèi)、 生均教學(xué)儀器設(shè)備費(fèi)用等方面還存在一定的差距。師資隊(duì)伍建設(shè)也不能適應(yīng)五年制高職教育改革發(fā)展需要，管理機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制有待完善。

3 該校五年制高職發(fā)展現(xiàn)狀及面臨的機(jī)遇、挑戰(zhàn)

3.1 符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求

盛澤是全球紡織行業(yè)集聚度最高的地區(qū)之一，未來(lái)的盛澤，將成為創(chuàng)新體系完善、多元活力迸發(fā)的“時(shí)尚之都”，形成創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈共進(jìn)、時(shí)尚創(chuàng)意與現(xiàn)代紡織共促的世界級(jí)高端紡織產(chǎn)業(yè)集群。新的形勢(shì)提出了新的要求。從發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，發(fā)展高等職業(yè)教育、培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才是其實(shí)現(xiàn)工業(yè)化的重要手段。從時(shí)代發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)趨勢(shì)來(lái)看，隨著后工業(yè)化時(shí)代的到來(lái)，中等職業(yè)教育技術(shù)人才越來(lái)越難以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展所需，高等職業(yè)教育技術(shù)人才將是未來(lái)盛澤經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然需求。

該校為蘇州境內(nèi)唯一一所絲綢紡織類(lèi)職業(yè)學(xué)校，擔(dān)負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)對(duì)口人才的不可推卸的職責(zé)，培養(yǎng)一批學(xué)歷較高、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較強(qiáng)的適應(yīng)未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的中高端專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，對(duì)盛澤經(jīng)濟(jì)的發(fā)展能夠起到良好的推動(dòng)和促進(jìn)作用。推動(dòng)學(xué)校從中職院校向高職院校逐漸過(guò)渡，提升學(xué)校的辦學(xué)品階，培養(yǎng)更高層次的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，是學(xué)校今后發(fā)展的必由之路。

3.2 面臨規(guī)模擴(kuò)張機(jī)遇

2020年6月30 日，區(qū)委辦、區(qū)政府辦正式印發(fā)《關(guān)于加快打造世界級(jí)高端紡織產(chǎn)業(yè)集群推動(dòng)生態(tài)綠色發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》（吳辦發(fā)〔2020〕25 號(hào)）文件，明確支持絲綢中專(zhuān)成為大專(zhuān)院校。同時(shí)，在長(zhǎng)三角一體化示范區(qū)建設(shè)的背景下，吳江區(qū)教育局計(jì)劃統(tǒng)籌優(yōu)化吳江職業(yè)教育發(fā)展布局，重點(diǎn)建設(shè)先行啟動(dòng)吳江區(qū)職教產(chǎn)業(yè)園以及多元參與聯(lián)合培養(yǎng)的產(chǎn)教融合基地，為示范區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多的高技能人才，提高吳江職業(yè)教育的貢獻(xiàn)度和吸引力。

作為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院吳江辦學(xué)點(diǎn)，近年來(lái)，該校不斷擴(kuò)大五年制高職招生規(guī)模，辦學(xué)水平不斷提高。在此基礎(chǔ)上，努力將該校建設(shè)成為以五年制大專(zhuān)為辦學(xué)主體的高職校，成為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院吳江分院，并逐步以吳江分院為辦學(xué)基礎(chǔ)，建立獨(dú)立的專(zhuān)科學(xué)院，可能是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展比較可行的一種方案。

3.3 面臨深度評(píng)估挑戰(zhàn)

2020年7 月江蘇省教育廳出臺(tái)了《省教育廳關(guān)于推進(jìn)五年制高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》蘇教職〔2020〕7 號(hào)文件，明確了江蘇省五年制高職辦學(xué)單位準(zhǔn)入與退出基本條件。2020年起開(kāi)展全省五年制高職人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估工作，對(duì)于評(píng)估結(jié)果為“暫緩?fù)ㄟ^(guò)”的辦學(xué)單位限期整改，評(píng)估結(jié)果為“不通過(guò)”的辦學(xué)單位，取消五年制高職招生資格。對(duì)照《江蘇省五年制高職辦學(xué)單位準(zhǔn)入與退出基本條件》，學(xué)校符合兩項(xiàng)優(yōu)選條件，一是學(xué)校是江蘇省優(yōu)質(zhì)特色職業(yè)學(xué)校； 二是所在縣區(qū)常住人口超過(guò)100萬(wàn)。但是學(xué)校在校園占地面積、九項(xiàng)建筑面積、招生規(guī)模、專(zhuān)任教師和辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等指標(biāo)上存在不足，如不整改到位學(xué)校將面臨退出風(fēng)險(xiǎn)，將嚴(yán)重影響學(xué)校對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的服務(wù)能力。

4 突破該校五年制高職發(fā)展瓶頸的方法路徑

4.1 對(duì)接未來(lái)產(chǎn)業(yè)，明確五年制高職教育發(fā)展目標(biāo)

抓住吳江區(qū)建設(shè)長(zhǎng)三角生態(tài)綠色一體化發(fā)展示范區(qū)的國(guó)家戰(zhàn)略機(jī)遇，以盛澤鎮(zhèn)打造“時(shí)尚之都”為契機(jī)，服務(wù)盛澤未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，努力建成以高等職業(yè)教育為主體、中等職業(yè)教育為補(bǔ)充、國(guó)際合作教育為紐帶的現(xiàn)代職業(yè)教育基地、 高端技能人才培養(yǎng)基地和創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才孵化基地。

4.2 依據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)五年制高職教師隊(duì)伍建設(shè)

《江蘇省五年制高職辦學(xué)單位準(zhǔn)入與退出基本條件》中明確將“專(zhuān)任教師獲得研究生學(xué)歷或碩士及以上學(xué)位的教師比例≥40%，且具有副高及以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的專(zhuān)任教師比例≥30%” 作為五年制高職的準(zhǔn)入條件。對(duì)照條件，在學(xué)?，F(xiàn)有的師資基礎(chǔ)上，學(xué)校將一方面通過(guò)吳江區(qū)的招師政策，加強(qiáng)高學(xué)歷、高層次、高技能人才引進(jìn)的力度，同時(shí)爭(zhēng)取政府開(kāi)辟人才的綠色通道，從企業(yè)中吸納一批熟悉產(chǎn)業(yè)、經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)精湛工程師、技師、大師藝人等專(zhuān)家擴(kuò)大專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍。另一方面將通過(guò)“五大工程”（即名師工程、教學(xué)能手工程、雙師工程、師德工程、人事制度改革工程）和“六字方針”（即培、引、聘、訪、考、研）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，形成骨干教師、專(zhuān)業(yè)帶頭人、省市級(jí)名師的人才培養(yǎng)體系，建立一支專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)較高的師資隊(duì)伍。

4.3 參照建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，做好學(xué)校改擴(kuò)建規(guī)劃及功能定位

4.3.1 建設(shè)規(guī)劃

根據(jù)《省教育廳關(guān)于推進(jìn)五年制高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》文件精神，對(duì)照《江蘇省五年制高職辦學(xué)單位準(zhǔn)入與退出基本條件》，計(jì)劃在學(xué)?，F(xiàn)址的基礎(chǔ)上，增擴(kuò)160 畝，建設(shè)完成后學(xué)校整體面積達(dá)260 畝，建筑面積達(dá)15 萬(wàn)m2。未來(lái)5年，學(xué)校在校生約5 000 人，教職員工500 人左右，研究生比例達(dá)40%以上，高級(jí)職稱(chēng)比例達(dá)30%以上。成立盛澤時(shí)尚學(xué)院、盛澤紡織學(xué)院、盛澤國(guó)際學(xué)院三大學(xué)院，建立絲綢紡織、服裝藝術(shù)、商貿(mào)服務(wù)、信息技術(shù)四大專(zhuān)業(yè)集群，專(zhuān)業(yè)設(shè)置基本達(dá)到盛澤紡織服裝產(chǎn)業(yè)鏈條的全覆蓋，如紡織材料的檢測(cè)與鑒定、紡織面料的設(shè)計(jì)與研發(fā)、 服裝設(shè)計(jì)與研發(fā)、 紡織織造工藝及流程、紡織機(jī)械操作與維修、智能織造、現(xiàn)代染整等專(zhuān)業(yè)，以及與紡織行業(yè)緊密相關(guān)的國(guó)際商務(wù)、 電子商務(wù)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、現(xiàn)代物流等專(zhuān)業(yè)。

4.3.2 功能定位

（1）高職教育區(qū)（時(shí)尚學(xué)院）。

目標(biāo)定位：首先，在堅(jiān)持內(nèi)涵建設(shè)，強(qiáng)化質(zhì)量保障的基礎(chǔ)上，按照“增加規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、服務(wù)當(dāng)?shù)?、彰顯特色”的工作思路，全面提高五年制高職的招生規(guī)模和人才培養(yǎng)質(zhì)量，計(jì)劃3年內(nèi)將學(xué)校建設(shè)成為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院吳江分院，滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，滿足人民群眾接受更高質(zhì)量職業(yè)教育的需求。

其次，在主體五年制高職辦學(xué)的基礎(chǔ)上，與國(guó)內(nèi)相關(guān)高校以及大型企業(yè)開(kāi)展緊密合作，引入國(guó)內(nèi)外知名的設(shè)計(jì)學(xué)院（如清華美院、 東華大學(xué)紡織學(xué)院等）建立長(zhǎng)三角職業(yè)技術(shù)學(xué)院，實(shí)現(xiàn)紡織、材料、設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的校校共建，加大時(shí)尚創(chuàng)意人才和平臺(tái)的培育、引進(jìn)、建設(shè)，以高度的“產(chǎn)學(xué)研”匹配，高效支撐產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)、城市的發(fā)展，培養(yǎng)能夠服務(wù)盛澤未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高端技能人才，助力盛澤紡織業(yè)向價(jià)值鏈高端攀升。

（2）中職教育區(qū)（紡織學(xué)院）。

目標(biāo)定位：以三年制中職（五年制高職前三年）為主體，立足盛澤及周邊地區(qū)，為地方紡織產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)具有過(guò)硬的職業(yè)技能、 職業(yè)道德和職業(yè)精神的中端技能人才。

（3）國(guó)際教育區(qū)（國(guó)際學(xué)院）。

目標(biāo)定位：立足盛澤，放眼世界，圍繞“綠色、創(chuàng)新、時(shí)尚”與意大利、俄羅斯、法國(guó)、英國(guó)等國(guó)家的設(shè)計(jì)學(xué)院、科研機(jī)構(gòu)和品牌企業(yè)開(kāi)展全方位、多層次、寬領(lǐng)域的國(guó)際合作教育與交流，最終成立盛澤國(guó)際學(xué)院，著力培養(yǎng)具有國(guó)際化水準(zhǔn)的應(yīng)用型、復(fù)合型高技能人才。同時(shí)積極開(kāi)展各類(lèi)職業(yè)教育培訓(xùn)，提升紡織從業(yè)人員專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

國(guó)際教育區(qū)以國(guó)際交流合作和面向國(guó)際的研發(fā)、設(shè)計(jì)、培訓(xùn)以及文化交流為主，貫徹“為我所用，雙向發(fā)展”的原則，鼓勵(lì)和支持優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)和輸出。積極穩(wěn)妥地探索國(guó)外合作辦學(xué)的路徑和模式，建立學(xué)分互認(rèn)的海外學(xué)習(xí)項(xiàng)目，為學(xué)生海外學(xué)習(xí)、進(jìn)修、訪問(wèn)、修學(xué)旅行等提供更多的渠道和機(jī)會(huì)。

5 學(xué)校五年制高職教育的發(fā)展愿景

5.1 拓寬招生范圍，服務(wù)地區(qū)三產(chǎn)

建成江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院吳江分院后，學(xué)校辦學(xué)條件進(jìn)一步改善，沿街建筑會(huì)成為“時(shí)尚產(chǎn)業(yè)園”的靚麗風(fēng)景，學(xué)校也可面向長(zhǎng)三角地區(qū)、全省各設(shè)區(qū)市招生，5 000 多人的體量規(guī)模，能夠在一定程度上帶動(dòng)周邊商業(yè)區(qū)的發(fā)展，帶動(dòng)區(qū)域三產(chǎn)經(jīng)濟(jì)。

5.2 提高就業(yè)質(zhì)量，服務(wù)未來(lái)產(chǎn)業(yè)

學(xué)校將圍繞盛澤“未來(lái)時(shí)尚城”建設(shè)，培養(yǎng)高技能人才，增強(qiáng)對(duì)未來(lái)產(chǎn)業(yè)的服務(wù)能力。每年1 000 余名中、高職畢業(yè)生，對(duì)于地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展能夠起到有力的支撐作用。

5.3 引進(jìn)本科名校，拓展學(xué)歷提升

學(xué)校將以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院吳江分院為平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和機(jī)制調(diào)整，通過(guò)與國(guó)內(nèi)外高校合作，拓展5+2，5+2+3 等“專(zhuān)本”“專(zhuān)本碩”銜接的合作項(xiàng)目，豐富升學(xué)渠道，搭建學(xué)生成長(zhǎng)立交橋。

5.4 調(diào)整辦學(xué)機(jī)制，建立獨(dú)立學(xué)院

在五年制高職辦學(xué)主體的基礎(chǔ)上，不斷深化內(nèi)涵建設(shè)，以獨(dú)立專(zhuān)業(yè)學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整辦學(xué)機(jī)制，爭(zhēng)取在“十五五”期間建成獨(dú)立專(zhuān)科學(xué)院，彌補(bǔ)區(qū)域高等教育的空白。

抓住吳江區(qū)建設(shè)長(zhǎng)三角生態(tài)綠色一體化發(fā)展示范區(qū)的國(guó)家戰(zhàn)略機(jī)遇，以及長(zhǎng)三角一體化發(fā)展背景下吳江職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃的機(jī)遇，以盛澤鎮(zhèn)打造“時(shí)尚之都”為契機(jī)，服務(wù)盛澤未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，大力發(fā)展五年制高職教育，實(shí)行五年貫通培養(yǎng)的專(zhuān)科層次職業(yè)教育符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，可以為區(qū)域企業(yè)提供高質(zhì)量的人才支撐，也可為在盛澤建立獨(dú)立專(zhuān)科學(xué)院，彌補(bǔ)區(qū)域高等教育的空白奠定基礎(chǔ)，將不斷增強(qiáng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的服務(wù)能力。