教研是教師專業(yè)成長的直接推動(dòng)力。教研是一體的，有教無研則淺，有研無教則虛。我們要做“世上無難事，只要肯登攀”的遠(yuǎn)視教師，更要做“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的俯視教師。要想做一名能俯視的教師、做俯瞰課堂教學(xué)的人，唯有積極投身于教研。為此，濟(jì)南市章丘區(qū)曹范學(xué)區(qū)學(xué)校以“1+4”式教研為依托，致力于引領(lǐng)教師去追求“智簡課堂”——用智慧點(diǎn)燃智慧、用簡化引領(lǐng)課堂。我校的“1+4”式教研，“1”是指周二優(yōu)課展示，“4”是指周三網(wǎng)絡(luò)教研、每周教師一得、每月試卷一“說”、每學(xué)期研討一次。

一、 “1”——“智簡課堂”扎深根

每周二下午，在不同校區(qū)進(jìn)行不同學(xué)科的“智簡課堂”優(yōu)課展示。整個(gè)過程中，我們遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，在備課環(huán)節(jié)的“備單”（學(xué)習(xí)任務(wù)單的制訂）上下一番工夫，在上課環(huán)節(jié)的“觀單”上費(fèi)一番氣力，在反思環(huán)節(jié)的“問單”上動(dòng)一番腦筋，在評(píng)課環(huán)節(jié)的“清單”上費(fèi)一番口舌，采取積極有效的措施，提高教學(xué)效率。

1. 曬“備單”。我們規(guī)定，凡有承擔(dān)教研任務(wù)的教研組，集體必“四備”：（1）備教材，以學(xué)定教。了解教學(xué)內(nèi)容，解決“教什么”的問題;（2）備學(xué)生，以生為本。了解教學(xué)對(duì)象，解決“為什么教”的問題;（3）備教法，因材施教。選擇教法，解決“怎么教”的問題;（4）備學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)以致用。明確題目功能，解決“應(yīng)用價(jià)值”的問題。執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化備課。然后將“備單”發(fā)在業(yè)務(wù)群里共享，讓聽課者有“備”而來。

2. 量“觀單”。聽課者根據(jù)學(xué)校提供的“智簡課堂”觀課記錄表進(jìn)行量化打分，為評(píng)課提供“大數(shù)據(jù)”。主要是“三觀”，（1）觀學(xué)生的學(xué)習(xí)力，是否存在下列四種現(xiàn)象：在討論時(shí)，僅是當(dāng)局者“清”，而旁觀者則“迷”，主講者是口若懸河，聽講者則一頭霧水;在展示時(shí)，缺乏思考，僅僅是照本宣科;在傾聽時(shí)，心知肚明，不屑一聽;解題時(shí)，舉一反“一”，缺少創(chuàng)新。（2）觀學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用，主要看自學(xué)任務(wù)單、提升任務(wù)單和綜合任務(wù)單使用時(shí)，學(xué)生清晰明了的，教師是否“大撒把”;學(xué)生容易混淆的，教師是如何處理的;學(xué)生共性的東西，教師是否能講清理明。（3）觀教學(xué)環(huán)節(jié)，是否繁雜冗長。這樣讓聽課者“觀”有所向。

3. 話“清單”。評(píng)課教師依據(jù)“觀單”提供的“大數(shù)據(jù)”，從三個(gè)方面進(jìn)行“戲說”：一評(píng)教學(xué)理念，看是否目中有“人”，凸顯學(xué)生的主體地位，以生為本的理念是否真正落實(shí)到位;二評(píng)教學(xué)過程，看是否心中有“術(shù)”，是否環(huán)節(jié)大、設(shè)計(jì)簡、空間足;三評(píng)教學(xué)效益，看是否課堂有“效”，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生知識(shí)掌握的如何等。這樣讓評(píng)課者“評(píng)”有所依。

4. 寫“問單”。授課教師根據(jù)大家提供的意見和建議及自己的授課情況，主要從四個(gè)方面撰寫教學(xué)反思：（1）問“效”，教學(xué)效果如何，是否達(dá)到自己的預(yù)期，自己及時(shí)做出自我評(píng)判;（2）問“得”，尋找學(xué)生成功之處，梳理教學(xué)環(huán)節(jié)中亮點(diǎn)，有助于以后教學(xué)時(shí)加以借鑒;（3）問“失”，思考教學(xué)中的“敗筆”在何處，找到教學(xué)內(nèi)容上的盲點(diǎn)，弄清教學(xué)中問題存在的根源;（4）問“改”，想方設(shè)法探求解決辦法、對(duì)策，提高教學(xué)效率。

二、 “4”——“智簡課堂”茂枝葉

1. 在“網(wǎng)絡(luò)教研”中汲納經(jīng)驗(yàn)。每周三下午的“網(wǎng)絡(luò)教研”，是教師潛心交流、用心研究的舞臺(tái)。按照《章丘區(qū)義務(wù)教育學(xué)校教學(xué)常規(guī)》要求，我校的網(wǎng)絡(luò)教研主要做到“四定、六統(tǒng)一、三分散”。具體活動(dòng)流程：（1）教研組長根據(jù)計(jì)劃提前提出本次研究任務(wù);（2）各位教師進(jìn)行重點(diǎn)準(zhǔn)備，寫出解決問題的策略;（3）討論交流，總結(jié)出本次研討的統(tǒng)一結(jié)論;（4）教研組長將統(tǒng)一結(jié)論，再次傳至本群，并上傳至學(xué)校智簡課堂改革群。

2. 在“教師一得”中積累案例。2019年10月，我校成立教師之家釘釘群，鼓勵(lì)教師多讀書，不斷拓展自己閱讀的“長（時(shí)間）、寬（視野）、高（理念）”，讓每位教師每周撰寫一篇教育教學(xué)案例、教學(xué)反思等，在群里與大家分享。主要包括三項(xiàng)內(nèi)容：（1）自由讀，讀自己喜歡的書，摘抄精髓、寫讀后反思、啟發(fā)等;（2）主題讀，進(jìn)行專題研究，為自己成長深挖一口井;（3）讀名師著作，站在名師的肩膀上站得更高，望得更遠(yuǎn)。

3. 在“試卷一說”中提升自我。我校每月監(jiān)測后都要進(jìn)行“說卷”活動(dòng)，主要包括考前說、考后說和反思三大部分，命題依據(jù)、試卷內(nèi)容、題目來源等13個(gè)方面。此項(xiàng)活動(dòng)，不僅能幫助教師加深對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材、教學(xué)方法與復(fù)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)，能敢于正視教學(xué)中存在的問題、從容改進(jìn)，還能真正從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，科學(xué)合理訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

4. 在“研討會(huì)”上研習(xí)技藝。我們每學(xué)期都要召開一次“智簡課堂”研討會(huì)，匯報(bào)交流本學(xué)期一些新的嘗試、所取得一些經(jīng)驗(yàn)及教研員現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)、教師聽后談感受是必備的兩大環(huán)節(jié)。在2019年12月26日，我校召開的第五屆“智簡課堂”研討會(huì)上，有4名青年教師從“說卷”的意義、操作流程、基本特征、實(shí)效性四個(gè)方面介紹了這項(xiàng)嶄新的教研活動(dòng)，并有1位教師進(jìn)行了現(xiàn)身說法，具體進(jìn)行了“說卷”;有7名青年教師登上了“智簡課堂”的大舞臺(tái)，讓他們?cè)诘玫絼e人的肯定和欣賞中進(jìn)一步感受到自身的價(jià)值。

三、 搭臺(tái)——“智簡課堂”綻繁花

教師成長是一個(gè)持續(xù)不斷的過程。我們立足“智簡課堂”，讓教師經(jīng)過不斷的歷練，不停的成長。要求在校級(jí)平臺(tái)上，站穩(wěn)腳;在區(qū)級(jí)平臺(tái)上，起好步;在市級(jí)及以上平臺(tái)，走好路。近年來，我校已有5人在全國信息技術(shù)與課程整合大賽中獲獎(jiǎng)，4人在全國小學(xué)數(shù)學(xué)建模大賽中獲獎(jiǎng)，有1人獲部級(jí)優(yōu)課，2人獲省級(jí)優(yōu)課，18人獲濟(jì)南市級(jí)優(yōu)課。2018-2019學(xué)年，我校8名教師參加章丘區(qū)教學(xué)能手評(píng)選，全部獲獎(jiǎng)。

章丘區(qū)教育和體育局教研中心郭道勝主任說，只要是真實(shí)的教研，教師一定會(huì)成為教研的真正受益者，業(yè)務(wù)水平一定在研究中提高，教育事業(yè)一定會(huì)在研究中發(fā)展。深信，只要我們堅(jiān)持把教研做實(shí)、做活，“智簡課堂”教學(xué)一定會(huì)根深葉茂、繁花錦簇、碩果累累。