語文課堂的深層引動，是師生對美的沉浸賞味、對情的深層觸碰、對理的深度認知。語文課堂要想深層觸動學(xué)生的情思，深層引動學(xué)生尋探，要靠教師深諳于胸的厚實儲備和引動策略。如此，課堂才會豐盈有致。

一、遠瞻：深層引動的厚實儲備

1.角色，教師的深度認知

語文課堂如穿密匝的林間小道，有時如履坦途，有時需斬荊棘，有時遇水設(shè)橋，有時碰溝鋪路，有時還遇雷霆暴雨，一番辛勞跋涉后才柳暗花明。斬棘、設(shè)橋、鋪路、躲雨，不應(yīng)是教師自我沉浸的辛苦勞作，而是啟發(fā)學(xué)生、點化學(xué)生去勞作。教師，不是代勞者，而是引動者。

語文教師的使命，就是引動課堂。教師是引動者的角色，學(xué)生是主動探尋者、深度融入者的角色，課堂是勃勃生機的舞臺。

2.驅(qū)動，內(nèi)功的勤勉修煉

課堂的無限生機，源于兩大任務(wù)驅(qū)動：一是深備文本，二是深察學(xué)情。兩者不可偏廢，任何一輪驅(qū)動缺位，課堂都無法深層引動。

（1）深備文本

不參照任何現(xiàn)成教案（教學(xué)設(shè)計），反復(fù)研讀、深耕文本，明曉輕重緩急，深諳難易重點，對文本爛熟于胸，方為深備文本。教師對文本的解讀、研探，是備課環(huán)節(jié)最基礎(chǔ)、最見功底的能力，它決定了課堂的厚度和廣度。

優(yōu)秀的文本往往內(nèi)涵豐富，哪些內(nèi)容適合深挖，如何深入開掘，哪個途徑巧妙高效，這都需要教師解讀文本的內(nèi)功，參不透、找不準，課堂一定勞神費力，事倍功半。文本解讀得越透辟，引動起來便會越自如，越容易向四面八方伸展，任學(xué)生如何表現(xiàn)，教師總能引領(lǐng)學(xué)生從一條秘密小徑通向美麗的花園。

（2）深察學(xué)情

文本參得透，只能說功課做了一半。如果忽視了學(xué)情，常常是“剃頭挑子一頭熱”。教師備課時要有充分的考慮，要預(yù)想學(xué)生可能會出現(xiàn)的種種反應(yīng)，怎樣做才能始終保持學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)熱情。

一個問題能拎起整個課堂，舉重若輕;一種設(shè)計可肯中要害，深入淺出;一次追問能峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明;一次深耕可撥開云霧，得見明月……這皆源自教師深厚的備課之功。當教師有這樣的深度認知、深度自覺和厚實儲備時，課堂的深層引動已如在弦之箭。

二、策略：深層引動的適切選擇

教師是課堂深層引動的發(fā)動者，深層引動的場域在課堂，深層引動的策略在適切選擇。

1.目標，方向的精確定位

方向清，目標明，教學(xué)過程才會暢達有序、拾級而上，學(xué)生才能有所收獲，課堂才會被深層引動。我們常會看到教師將教學(xué)目標設(shè)定為：理解作者所表達的復(fù)雜情感，理解人物的形象，理解中華文化的博大精深。這樣模糊不清的目標，使得課堂的走向不明朗，不知終點何在。

教學(xué)目標有時看似清晰，但不代表定位準確。如《游山西村》一文，如果將教學(xué)目標簡單設(shè)定為理解詩人閑適的心情，就會以偏概全，抓不住文本的內(nèi)核。隱在詩里的“未忘情國事”的情懷，充溢詩人心間，理當成為教學(xué)目標，甚至是教學(xué)重點、難點。教學(xué)目標的精確定位，考驗的是教師深度解讀文本、深入把握學(xué)情、深層引動課堂的能力。

2.切口，文本的精準進入

切口，就是抓手。尋找抓手的方式多種多樣，有時從題目中找，有時找關(guān)鍵詞，有時找文中的語句，有時借助案例分析，有時通過實物列舉，有時可借情勢渲染……切口，講究“小”;抓手，講求“準”。如《智取生辰綱》緊緊圍繞“智”字而展開，如何領(lǐng)著學(xué)生理解“智取”，自然成了教學(xué)目標和重難點。一次偶然的機會，筆者發(fā)現(xiàn)了中國郵政發(fā)行的《水滸傳——智取生辰綱》特種郵票小型張，便以此為抓手，做了如下設(shè)計：這是一張郵票。郵票一般紀念什么人？（偉人，有杰出貢獻的人）而這張郵票，紀念的卻是八百多年前的一場搶劫詐騙案。其涉案金額之大，參與人數(shù)之多，作案手段之奇，堪稱一時之絕。然而奇怪的是，八百多年過去了，當初的主謀依然為人稱頌，參與的共犯成了人們心中的英雄。今天，我們把這件案子再翻出來看個明白，探個究竟。請大家當一回法官，為其斷案。學(xué)生結(jié)合“受害人”和“作案人”的資料謹慎斷案，“智取”的豐富內(nèi)涵不講自明。

切口“小”，才會開掘深;抓手“準”，才會重點明?！靶　迸c“準”，讓課堂靈動而有生機，深層引動自然而生。

3.開掘，內(nèi)容的深入尋探

開掘，是對文本的深層尋探。引動學(xué)生的深層思考，全在一個“深”字。課堂不能只有表面的熱鬧，不能僅停留在淺處，要引向文本深處的內(nèi)核，要走向?qū)W生的深層認知，喚起學(xué)生對問題深度探求的意識。

開掘，不僅是對某一維度內(nèi)容由表及里地深層尋探，還意味著對其反復(fù)多次地深入探求。例如，教學(xué)生使用圈點批注法，不光要講透如何圈點、怎樣批注，更要引導(dǎo)學(xué)生思考為何要圈點批注，不同類型文本的圈點批注法區(qū)別何在，既要看到圈點批注“點”的閃光，還要觀照文本整體“面”的和諧。用多個課時，分不同課例，從多個角度，深探圈點批注法，這樣的開掘才有意義，學(xué)生最終才會深得此法。

4.一得，沉淀的智慧選擇

優(yōu)秀文本的內(nèi)涵是多元敞開的，解讀時會發(fā)現(xiàn)可講授的內(nèi)容很多，但因課堂容量有限，要分清主次，有所取舍，力求一得，這樣才會將課堂引向深處。

比如小說教學(xué)，通常是圍繞“人物”“環(huán)境”“情節(jié)”設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，其實也不妨一次只抓其中一個要素。比如，學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，重點析“人物”;學(xué)習(xí)《貓》，重點講“情節(jié)”;學(xué)習(xí)《蘆花蕩》，重點說“環(huán)境”。這樣便會重點分明，主題突出，形成有效互補，結(jié)成知識網(wǎng)絡(luò)。

三、豐盈：深層引動的課堂面貌

深層引動的課堂有諸多共同的顯性特征，呈現(xiàn)出豐盈有致的課堂面貌。

1.獨見，課堂的迷人印痕

獨見，是對文本和學(xué)情深思熟慮后的個體認知，拒絕人云亦云，拒絕平庸，重視個體的發(fā)現(xiàn)與獨創(chuàng)，鼓勵有創(chuàng)見性的對話和表達。

《生物入侵者》是一篇說明文，筆者曾嘗試從身邊的事例說起，讓學(xué)生了解什么是“生物入侵”，明晰概念后，請學(xué)生自由提問，學(xué)生問及了：（1）生物入侵的途徑是什么？（2）生物入侵會有怎樣的后果（危害）？（3）生物入侵和我們的生活有何關(guān)系？（4）哪些生物會入侵？（5）我們怎樣應(yīng)對生物入侵呢？

其實，這些都是文本要為讀者介紹的內(nèi)容。筆者請學(xué)生打開課本，自己從文中尋找答案，學(xué)生一下子就和文本親近了起來，問題從學(xué)生中來，學(xué)生帶著問題自覺地走進文本中去。課堂教學(xué)就變得輕松自如。

2.交互，課堂的生機之所

交互的明顯特征是師生與文本的多重對話，課堂的螺旋上升。筆者執(zhí)教《游山西村》時，安排了三次深度交互。

第一次交互：初讀詩歌，讀懂大意。

交互途徑：（1）請學(xué)生試讀詩歌，讀準字音和停頓。（2）注意斷句和字音，生齊讀詩歌。（3）結(jié)合注釋，自由朗讀，標出自己不懂的字詞。（4）自由朗讀，相互釋疑。（按照自己的習(xí)慣理解、翻譯，可直譯，可意譯）（5）帶著理解，集體朗讀。

第二次交互：再讀詩歌，讀出心情。

交互途徑：（1）山西村是作者游玩的地方，它在哪里？（2）這個地方給詩人留下了怎樣的印象？（3）齊讀詩歌，試著體會詩人閑適、欣喜的心情。

第三次交互：深讀詩歌，讀懂感情。

交互途徑：（1）請看這首詩的創(chuàng)作背景：乾道元年（1165年），陸游調(diào)任隆興府通判，后因他人向朝廷進言，以“交結(jié)臺諫，鼓唱是非，力說張浚用兵”的罪名，從隆興府通判被罷官歸里。乾道三年（1167年）初春，陸游正罷官閑居家中，作《游山西村》。面對如此的境遇，詩人當時的心情本該如何？（2）你從詩中讀出了詩人憤懣不平、悲傷的情緒嗎？（3）再看資料，陸游在被罷官歸里之前又發(fā)生了什么？你從資料里讀出了什么？

紹興三十二年（1162年），陸游上疏，建議整飭吏治軍紀、固守江淮、徐圖中原，孝宗罷陸游為鎮(zhèn)江府通判。

隆興二年（1164年），陸游在鎮(zhèn)江任上結(jié)識張浚，獻策出師北伐?！奥∨d和議”簽訂后，陸游上書東西兩府，后被朝廷貶為建康府通判。

乾道元年（1165年），陸游調(diào)任隆興府通判，后以“交結(jié)臺諫，鼓唱是非，力說張浚用兵”的罪名，從隆興府通判被罷官歸里。

（4）“詩人雖貌似閑適，卻未能忘情國事”，你從詩中的哪個詞能讀出作者心志猶在？（5）“秉國者目光短淺，無深謀長策，然而詩人并未喪失信心，深信總有一天否極泰來”，詩中的哪個句子有明示？（6）生齊讀“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，體會、賞析詩人于苦悶中依然心志堅定的情懷。

深層引動的課堂，無疑是師生與文本間的多重深度交互，失去了交互，課堂便失去了生機。

3.章法，課堂的厚實沉淀

不同課型、不同文體、不同文本，解讀方式迥然有異，但都有章可循。依課、依體、依本循章，可省時省力。優(yōu)秀的教師，會守住自己的課堂陣地，有自己的“解牛之道”，最終形成鮮明的個性風(fēng)格。深層引動課堂，各有其門道。

依文體說，詩歌教學(xué)，要將誦讀精神貫穿到底;小說教學(xué)，始終緊扣“情節(jié)”“人物”“環(huán)境”三要素;說明文教學(xué)，離不開說明對象、說明順序和說明方法;漢字教學(xué)，要學(xué)會隨文講字;文言教學(xué)，講求言文合一。

再如品析小說中的人物，可圈點批注，可橫式比較，可縱向貫通，可深剖歸因，可循點放大，可依點知類，可人物勾連……

章法是課堂的支點。教學(xué)有了章法，課堂便走向了有序，也就深層引動了學(xué)生的思考和認知。

（作者單位：南京外國語學(xué)校）