非連續(xù)性文本（Non-continuous text）是由國際學生評估項目組織（Programme for International " " " Student Assessment，簡稱 PISA）于 2000 年提出的一種文本形式[1]?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）明確提出對學生非連續(xù)性文本閱讀的能力要求，引起國內(nèi)教學與評價研究領(lǐng)域的持續(xù)關(guān)注。統(tǒng)編初中語文教材也將非連續(xù)性文本閱讀以主題形式呈現(xiàn)，觀照學生解決實際問題、獲取有效信息和發(fā)展立體思維的能力。非連續(xù)性文本在中考中曾以綜合性學習的形式出現(xiàn)，在現(xiàn)代文閱讀部分被重視則是近幾年的事情。筆者結(jié)合多地近五年中考試題，對非連續(xù)性文本閱讀的材料呈現(xiàn)形式、材料內(nèi)容和題型進行分析，并歸納其顯著特征。

一、材料呈現(xiàn)形式趨于一致，圖文結(jié)合成為焦點

材料組合呈現(xiàn)是非連續(xù)性文本測試的形式特征之一。一般來說有兩種呈現(xiàn)方式，一是集中排列材料;二是在測試題目中穿插材料。單篇現(xiàn)代文閱讀中的鏈接材料在很大程度上與第二種呈現(xiàn)方式相吻合，可以看作是非連續(xù)性文本的雛形。非連續(xù)性文本出現(xiàn)后依然存在與鏈接材料混同的情況。例如，2016年北京卷就是以這種方式形成跨越文本與題目的非連續(xù)性文本。而各種材料隨機組合、分界不清，也是非連續(xù)性文本出現(xiàn)之初的特征。除此之外，非連續(xù)性文本在呈現(xiàn)形式上還存在以下幾方面的特征。

1.材料標注形式趨同

非連續(xù)性文本材料的標注多以“材料一”的形式呈現(xiàn)。筆者對2019年樣本卷中的材料進行比較發(fā)現(xiàn)，除沈陽卷和重慶B卷外，其余所有中考卷中的材料都以“材料一”的形式對文本進行了標注和編排。重慶B卷以“鏈接材料1”的形式接續(xù)在連續(xù)性文本之后。沈陽卷則以“權(quán)威發(fā)布”“城市聲音”等概括性的短語對材料進行標注。

2.圖文結(jié)合成為主流方式

非連續(xù)性文本更傾向于以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)材料。圖表是非連續(xù)性文本的重要組成部分。對近五年樣本卷進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)（見圖1），大部分地區(qū)傾向于采用圖文結(jié)合的形式來呈現(xiàn)材料。但是命題人并沒有被圖表形式限制，而是出于對非連續(xù)文本各材料間關(guān)系的理解進行了有機組合。例如，2015年南京卷引入了豐子愷的漫畫，以此來加深學生對“但令四海常豐稔，不嫌人間鼠雀多”一句的理解。

3.“假圖表”現(xiàn)象產(chǎn)生

需要注意的是，近年的中考試題在圖表的運用中出現(xiàn)了“假圖表”的情況。由于《課標》的強調(diào)，很多測試材料都注重對圖表的引入，但有些圖表僅僅起到了美觀的作用，在一定程度上是區(qū)別于包含豐富信息的“真圖表”的。“假圖表”雖然在一定程度上能夠幫助學生對材料產(chǎn)生形象化的聯(lián)想，但是并沒有切實考查學生閱讀圖表的能力，其作用有限。要改變這種現(xiàn)狀，對圖表內(nèi)容的考查需要加強。

二、材料內(nèi)容多樣但文體單一，材料內(nèi)部邏輯得到關(guān)注

非連續(xù)性文本往往與說明文緊密相關(guān)，選文具有時代性和生活色彩。2019年中考語文卷非連續(xù)性文本的選文內(nèi)容來源于報紙、雜志、學術(shù)專著、文選、網(wǎng)絡(luò)文章等多種文獻，符合《課標》第四學段所提倡的“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本”[2]。選文內(nèi)容觀照現(xiàn)實生活，緊跟時事熱點，關(guān)注科學動態(tài)，可以說是包羅萬象，為學生進行有廣度和深度的閱讀提供了大容量的基礎(chǔ)，真正與現(xiàn)實中的閱讀接軌。材料的文體和內(nèi)部邏輯關(guān)系主要呈現(xiàn)以下特點。

1.說明性文體占主導，其他文體略有觀照

近年的中考試題中，絕大多數(shù)非連續(xù)性文本都以說明性的文段為測試材料，在某種程度上把文學性和議論性的文本排除在外。這與PISA和《課標》的導向性作用是密切相關(guān)的。但在現(xiàn)實生活中，無論何種文體都可能以非連續(xù)性文本的樣態(tài)出現(xiàn)。2019年四川省樂山卷在這方面做出了可貴的嘗試，把散文片段融入非連續(xù)性文本材料中。

鸕鶿（節(jié)選）

漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷一抹，鸕鶿就都撲著翅膀鉆進水里去了。湖面立刻失去了平靜，蕩起一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。

……

鸕鶿吃飽了，又像士兵似的，整齊地站在船舷上。漁人就蕩起槳，劃著小船回去了。

以文學類文本組織測試材料，是非連續(xù)性文本測試的一種創(chuàng)新，也在一定程度上拓寬了測試內(nèi)容的范圍。

2.“平行”邏輯占主體，“補充”和“對立”邏輯式微

從非連續(xù)性文本閱讀的材料內(nèi)部來看，主要呈現(xiàn)邏輯思維上的平行、對立和補充三種關(guān)系。所謂“平行”指的是材料之間在表述內(nèi)容與主題上呈現(xiàn)相近關(guān)系，而“對立”則是指材料之間或內(nèi)部存在矛盾關(guān)系，“補充”是指材料之間或內(nèi)部存在解釋說明和發(fā)展遞進的關(guān)系。依照以上三種關(guān)系，筆者對2019年樣本卷測試材料間的邏輯思維關(guān)系做出如下統(tǒng)計：

從上述統(tǒng)計中可以看出，材料間平行關(guān)系占主要地位，其次是補充關(guān)系，最后是對立關(guān)系。除了材料之間存在邏輯思維關(guān)系外，一則材料的內(nèi)部也存在一定的邏輯關(guān)聯(lián)。例如2019年寧波卷的材料一，其內(nèi)部之間就形成了補充的邏輯思維關(guān)系。

材料之間的邏輯關(guān)系會影響學生對材料的理解：平行關(guān)系的材料讓學生的思維一直停留在原有的水平上;補充關(guān)系能夠讓學生對材料內(nèi)容的理解產(chǎn)生遞進式的認識;對立關(guān)系的材料則會鍛煉學生的批判性思維。從2019年非連續(xù)性文本的材料來看，材料間的邏輯關(guān)系雖然呈現(xiàn)出了一定的多樣性，但是平行關(guān)系仍占據(jù)主導地位。補充關(guān)系雖然得到一定觀照，但仍然式微。對立關(guān)系只在安徽省的中考試題中出現(xiàn)，處于被忽視的地位。由此可以看出，命題人在材料的選擇搭配上還存在一定的局限性?！墩n標》在閱讀教學的“教學建議”中指出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！盵3]《課標》更關(guān)注對學生思維寬度和深度的培養(yǎng)，反映在非連續(xù)性文本上就要更多地選用邏輯關(guān)系矛盾性強的材料，這樣才能夠命制出考查學生邏輯思維的題目，學生才能以此為抓手生發(fā)出思維的火花。

三、題目命制與國際測試接軌，關(guān)注學生解決實際問題的能力

關(guān)于非連續(xù)性文本的測試內(nèi)容，PISA的相關(guān)文件和《課標》中都有相關(guān)論述。PISA測試中的非連續(xù)性文本是為了測試閱讀素養(yǎng)，考查學生“檢索特定信息、說明中心思想、解釋主題以及反思它的內(nèi)容和要點”[4]的能力，《課標》要求學生在第三學段“能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”，第四學段“能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論”[5]。由于非連續(xù)性文本材料豐富多樣，“所以能夠突出考查學生的語文綜合能力，如提煉信息的能力、判斷與評價觀點的能力、推測發(fā)展趨勢的能力等”[6]。基于以上內(nèi)容和對樣本卷試題的分析，筆者概括出非連續(xù)性文本命題的特點如下。

1.考查學生提取、比較、概括信息的能力

《課標》指出“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息”。[7]對于非連續(xù)性文本來說，兼顧多則材料提取信息是其重要特點之一。以2019年福州卷第18題為例：

下列對材料有關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的是（ " ）

A.載人飛船能將航天員送入太空，但其電力供應無法滿足大型載荷的需求。

B.空間站是航天發(fā)展的必然選擇，是人類最好的太空技術(shù)實驗和應用平臺。

C.日前，我國已躋身于世界少數(shù)幾個具備大噸位空間貨運能力的國家之列。

D.天舟一號飛行任務(wù)取得圓滿成功，標志著我國已經(jīng)正式進入空間站時代。

福州卷在選項設(shè)置上兼顧了三則材料的內(nèi)容?？忌枰炌ú牧先嫣崛⌒畔ⅲ瑢ζ溥M行整體閱讀，具有導向作用。

比較信息也是非連續(xù)性文本的考查重點之一。指向同一主題的不同材料，其內(nèi)在聯(lián)系能夠激發(fā)考生對材料內(nèi)容的聯(lián)想與結(jié)合，進而自覺地進行比較。例如，2017年大連卷第17題“材料三的內(nèi)容驗證了材料一中的哪句話”就是對兩則材料進行比較分析，符合非連續(xù)性文本測試的材料特征，具有命題的獨特性。

概括共同信息是另一種重要的考查形式。對非連續(xù)性文本主題有深刻的理解是檢驗閱讀目的達成的重要標準。概括信息需要考生提取信息并比較，找出異同點，再用凝練的語言進行概括，是對學生非連續(xù)性文本閱讀更高層次能力的考查。例如2019年北京卷第18題，考生在對三則材料信息進行提取、比較、概括后方能得出“精準扶貧工作取得巨大成就的主要原因”的結(jié)論?？傊?，非連續(xù)性文本測試的命題把握住了不同文本的特征，引導學生向同一閱讀目標整合文本信息，符合有特色、高層次的考查標準。

2.關(guān)注學生概括圖表信息的能力

圖表是非連續(xù)性文本的重要組成部分，對圖表的考查也是不可或缺的重點。對圖表的分析不僅照應了PISA和《課標》對于圖表信息的重視，而且符合當下信息時代的閱讀特點，已然成為學生必備的閱讀能力。2019年貴州省遵義卷第10題簡明扼要地考查了學生對材料二中圖表的理解能力，這種考查方式較為直接。北京卷第16題則要求學生看完統(tǒng)計圖后在橫線處補寫一句話，題目更具限定性和指向性。2017年寧波卷第11題則創(chuàng)新性地把圖表內(nèi)容放到題干中，要求學生為文中相應部分選擇合適的插圖，這也是考查讀圖能力的一種新方式?？傊?，各樣本卷能夠真實地考查學生獲取圖表信息的能力，符合《課標》對非連續(xù)性文本中圖表的重視。從命題趨勢來看，概括圖表信息題還將持續(xù)“發(fā)熱”。

3.指向?qū)W生解決實際問題的能力

非連續(xù)性文本中科技科普類主題在文本中占據(jù)重要地位，而艱奧生澀的科學原理往往需要和生活實際相結(jié)合才能展現(xiàn)其現(xiàn)實價值。能否在實際問題中運用原理去解讀文本，也是檢驗考生是否真正“讀懂”的重要途徑。例如2017年寧波卷第13題，要求學生結(jié)合“理性思維”的科學知識，對《范進中舉》教學片段中“同學們回答問題時，用到了哪些理性思維技巧”進行分析。非連續(xù)性文本材料間的關(guān)系往往不全是并列和同質(zhì)的，也包含著總—分式和原理—實例式。這種材料內(nèi)容和命題方式能夠很好地檢測學生對原理性信息的把握情況，引導學生真實思考、面向?qū)嶋H。

非連續(xù)性文本相較于單篇文本而言，更加關(guān)注學生對多文本間內(nèi)在邏輯關(guān)系的洞察。因此在教學中，教師應注重對學生批判性思維的培養(yǎng)。對圖表信息的解讀是非連續(xù)性文本較為關(guān)注的考查內(nèi)容，因此教師應有意識地培養(yǎng)學生的圖表分析與解讀能力。非連續(xù)性文本的內(nèi)容最終指向?qū)W生的現(xiàn)實生活，因此學生應具備將晦澀難懂的理論知識遷移到日常生活中的能力。

參考文獻：

[1]潘紅.近年來非連續(xù)性文本研究文獻綜述[J].上海教育科研，2015（10）：40.

[2][3][5][7]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011：15，22，15-16，15.

[4]亓永平.PISA：全球性學生素質(zhì)評價[J].全球教育展望，2002，31（10）：60.

[6]陳同友.中考非連續(xù)性文本呈現(xiàn)形式基本類型分析[J].語文教學通訊，2017（05）：76.

（作者單位：北京師范大學文學院）

（欄目編輯：葛 "杰 "杜春陽）