“言為心聲，題為文眼”，強(qiáng)調(diào)了標(biāo)題在一篇文章中的重要地位，可以說，一個好的題目不僅能令文章綱舉目張，而且能更準(zhǔn)確和生動地表情達(dá)意。標(biāo)題一方面凝結(jié)著作者的獨特用心，另一方面又聯(lián)系著讀者，成為他們感受、理解作者思想和情感的重要途徑，所以，教師有必要重視標(biāo)題在閱讀教學(xué)中的作用，利用標(biāo)題做點文章。

標(biāo)題是一篇文章的精要所在，有著很強(qiáng)的概括性、形象性，因此，合理地發(fā)掘課文標(biāo)題中隱含的語義，梳理作者在課文標(biāo)題中想要表達(dá)的主要思想，了解作者的情感傾向性，有助于教師和學(xué)生更好地理解課文。從這個角度上來說，利用課文標(biāo)題來探索課文要旨，既是一種閱讀法，也是一種教學(xué)法。

利用標(biāo)題來幫助學(xué)生理解課文，大概可以有三種思路：解釋、增補(bǔ)和改易。

所謂“解釋”，就是對課文標(biāo)題中的文字、詞語等進(jìn)行解釋。一方面，一些課文的標(biāo)題中可能存在著一些難以理解的詞語，教師如果不及時解釋清楚，學(xué)生在閱讀課文時，就容易因為遇到障礙而使教學(xué)不能有效開展;另一方面，一些課文的標(biāo)題結(jié)構(gòu)特殊，不理清結(jié)構(gòu)，容易造成誤解，學(xué)生如果帶著錯誤的觀念閱讀，很容易造成對課文的誤讀。如學(xué)習(xí)《應(yīng)有格物致知精神》一文前，教師就有必要解釋“格物致知”是儒家研究事物道理的理論，大意是探究事物的原理，從而獲得智慧。又如學(xué)習(xí)《與朱元思書》一文，一些學(xué)生的古文功底不扎實，斷句在“思”前，這樣是無法正確理解課文的，教師必須要解釋“朱元思”是吳均的好友，這是吳均寫給朱元思的一封書信。由此也可以看出，解釋的方法通常適用于標(biāo)題中存在難懂的詞語、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，或者令人難懂的背景資料，除了前文中的兩個例子，學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《答謝中書書》等課文也可以用到這一方法 。

所謂“增補(bǔ)”，就是在課文原標(biāo)題中增加詞語，在忠實反映課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使得標(biāo)題的意義更加豐富、具體和明確，借以解讀課文。如在上《故鄉(xiāng)》一課之前，筆者給學(xué)生布置了如下任務(wù)：讀課文之后，請在原標(biāo)題“故鄉(xiāng)”之前，加上一個或幾個修飾性的詞語，把這篇課文的標(biāo)題變成“ " " "的故鄉(xiāng)”的形式，并做簡要說明。學(xué)生添加內(nèi)容后的標(biāo)題有：“美麗的故鄉(xiāng)”“悲涼的故鄉(xiāng)”“不值得留念的故鄉(xiāng)”“使‘我’氣悶的故鄉(xiāng)”“與‘我’有了隔膜的故鄉(xiāng)”“清晰而又模糊的故鄉(xiāng)”“熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)”等。從補(bǔ)出的詞語，不難看出學(xué)生對“故鄉(xiāng)”已有了一定的理解，已懂得了以前的故鄉(xiāng)在“我”心中的美好，以及籠在“故鄉(xiāng)”上的一層朦朧而又淡淡的哀愁，對課文所表達(dá)的思想感情進(jìn)行了體會。又如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時，筆者請學(xué)生根據(jù)課文增補(bǔ)題目。學(xué)生很快就抓住了“溫情”這個關(guān)鍵詞，補(bǔ)寫出了“濟(jì)南沒有風(fēng)聲的冬天”“濟(jì)南安適的冬天”“濟(jì)南慈善的冬天”“濟(jì)南秀氣的冬天”“濟(jì)南如唐代水墨畫的冬天”“濟(jì)南溫晴的冬天”等等題目，并在增添的一系列美好的詞匯中，體會到了老舍先生對濟(jì)南冬天的熱愛。一般來說，言簡義豐的標(biāo)題或者文學(xué)色彩比較濃厚的標(biāo)題，都可以用這種方法去解讀，類似的課文還有《藤野先生》《紫藤蘿瀑布》等。

所謂“改易”，就是針對課文標(biāo)題進(jìn)行一種條件性的改動甚至是更換，其實質(zhì)仍是提問。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一課時，筆者請學(xué)生從“我”、父母與于勒的關(guān)系出發(fā)，根據(jù)課文中發(fā)生的重大事件及其影響，改寫標(biāo)題。學(xué)生寫出了“我的叔叔于勒原來并不是‘福星’”“父母不想再認(rèn)識我的叔叔于勒了”“我的叔叔于勒從親人變成了陌路人”。顯然，學(xué)生已經(jīng)意識到“我”的父母對叔叔于勒的態(tài)度發(fā)生了極大的變化，于是筆者趁熱打鐵，繼續(xù)請學(xué)生們做一個練習(xí)——給課文另擬標(biāo)題。學(xué)生擬出了如下的標(biāo)題：“福星？禍水？”“向‘錢’看齊”“這個世界太瘋狂”等。這一改易看似簡單，實際上要求學(xué)生在閱讀中，對文章的主人公及其特點、表現(xiàn)手法等進(jìn)行整體感知，同時也鍛煉學(xué)生抓住文章的主要矛盾，理解文章的批判對象，從而把握文章主旨的能力。

值得一提的是，利用課文標(biāo)題進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師們往往是把這種利用標(biāo)題閱讀的方法作為課堂導(dǎo)入。誠然，就“解釋”這種具體的方法來說，在開課前掃清閱讀障礙，有助于學(xué)生有效地開展閱讀，提高教學(xué)效率。但是，也存在一些只是將標(biāo)題作為學(xué)生的一個興趣點來引入課文的情況，比如教學(xué)《貓》這一課時，有教師先讓學(xué)生談?wù)勛约杭茵B(yǎng)過的貓，以此來活躍課堂氣氛，而實際上學(xué)生討論的“貓”和鄭振鐸要說的有關(guān)“貓”的故事并沒有太大關(guān)系。就本文提到的利用標(biāo)題來幫助課文閱讀的“解釋”“增補(bǔ)”和“改易”三種方法來說，除了“解釋”適合用在課文閱讀之前作為準(zhǔn)備和引入外，“增補(bǔ)”和“改易”的使用則應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生對課文有一定了解的基礎(chǔ)上，由教師在標(biāo)題上設(shè)置需要增補(bǔ)的空白或者提出需要改易的地方，形成學(xué)生閱讀課文前預(yù)置的問題或者閱讀過程中的線索，讓學(xué)生有目的地閱讀，發(fā)現(xiàn)并解決閱讀難點。

同時，利用課文標(biāo)題來閱讀，是一體兩面的：它既是一種閱讀法，也是一種教學(xué)法。因此，教師利用標(biāo)題進(jìn)行閱讀教學(xué)時，還要注意傳授學(xué)生這種閱讀的方法，讓學(xué)生自己學(xué)會利用課文標(biāo)題去展開閱讀。比如，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，對課文標(biāo)題中不理解的詞語進(jìn)行“解釋”，有助于在閱讀前掃清學(xué)習(xí)障礙;在課文閱讀過程中，要時時抓住標(biāo)題這個“線索”，依據(jù)已經(jīng)讀到的內(nèi)容對標(biāo)題提出問題，并根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行回答和增補(bǔ)。比如閱讀《故鄉(xiāng)》一課，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會在閱讀中不停地提出疑問：誰的故鄉(xiāng)？記憶中的故鄉(xiāng)為什么和現(xiàn)在的故鄉(xiāng)不一樣？為什么熟悉又陌生？隔膜是如何產(chǎn)生的？如果學(xué)生能夠在閱讀中提出這樣一系列的問題，那么他離讀懂這篇課文也就不遠(yuǎn)了。

總之，標(biāo)題作為一篇課文的重點所在，往往成為教學(xué)中文本解讀的關(guān)鍵點。課文標(biāo)題的概括性、形象性和感情色彩，正是教師借以展開教學(xué)的切入點。教師實質(zhì)上是尋求通過解讀課文標(biāo)題，將課文的重點、難點展現(xiàn)給學(xué)生，教會學(xué)生利用解釋、增補(bǔ)和改易等方法對標(biāo)題進(jìn)行改寫，從而使學(xué)生對課文有更加深入的理解。

（作者單位：常州市嘉澤初級中學(xué)）