世事皆可說(shuō)，人情亦能話(huà)。在實(shí)際生活中，我們只要能正確合理地進(jìn)行口語(yǔ)表述，就能讓人際間的交往變得更順暢、更愉悅。筆者以課堂教學(xué)《復(fù)述與轉(zhuǎn)述》為例，來(lái)談?wù)効谡Z(yǔ)交際課堂中的一些教學(xué)策略。

一、設(shè)置活動(dòng)，全員參與

口語(yǔ)交際課具有互動(dòng)性和實(shí)用性，這就要求教師尤其要重視學(xué)生的課堂參與度。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)有合理的、適時(shí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，讓課堂真正成為學(xué)生的課堂，成為“我”的“地盤(pán)”，使課堂教學(xué)更有效。

筆者在教學(xué)伊始就設(shè)計(jì)了一個(gè)“傳聲筒”的活動(dòng)：給每一組準(zhǔn)備了一張紙條，每組的第一位學(xué)生將紙條上的內(nèi)容記住后，悄悄復(fù)述給第二位學(xué)生，這樣依次傳遞，由最后一位學(xué)生揭示答案。同時(shí)比一比，哪組信息傳遞得最快，內(nèi)容最準(zhǔn)確。這個(gè)熱身活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的積極性。每組最后復(fù)述出來(lái)的話(huà)語(yǔ)，都讓人大笑不止，課堂氣氛異常活躍。

在笑過(guò)后，筆者讓學(xué)生靜心思考：“在復(fù)述過(guò)程中，怎樣才能降低信息損耗呢？”因?yàn)橛辛擞H身參與，學(xué)生能一下子找到活動(dòng)中出現(xiàn)的紕漏，并歸納出復(fù)述最基本的兩個(gè)原則：抓住關(guān)鍵信息;表達(dá)準(zhǔn)確連貫。這樣，一個(gè)活動(dòng)就將學(xué)生從等待學(xué)習(xí)的狀態(tài)，變?yōu)橹鲃?dòng)思考的狀態(tài)，真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高了教學(xué)的效率。

二、組建小組，合作探究

在“傳聲筒”游戲結(jié)束后，筆者將復(fù)述的六句原話(huà)簡(jiǎn)化為一段文字：有一次，父親拖金庸出去放風(fēng)箏，放著放著，一回頭，發(fā)現(xiàn)金庸不見(jiàn)了。父親急得不行，怕他被別人拐走了，找了半天沒(méi)找著，回家一看，這小子正泡在書(shū)房看書(shū)呢。然后讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)不同復(fù)述者的身份和復(fù)述對(duì)象，來(lái)復(fù)述故事內(nèi)容。復(fù)述時(shí)允許根據(jù)需要合理想象，適當(dāng)創(chuàng)造。

每一小組選取組別后，就開(kāi)始了探究：如何復(fù)述才能符合人物身份？如何復(fù)述才能讓復(fù)述對(duì)象聽(tīng)得懂？在爭(zhēng)論、補(bǔ)充、交流中，復(fù)述的另外兩個(gè)原則也總結(jié)了出來(lái)：符合語(yǔ)境，切合身份;轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。由此可見(jiàn)，智慧的碰撞，往往能創(chuàng)生出更美的火花，讓教學(xué)活動(dòng)更有效。

三、創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗(yàn)

口語(yǔ)交際的特征之一是具有應(yīng)用性，教師不妨巧設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行角色體驗(yàn)，在模擬的鏡頭下進(jìn)行口語(yǔ)交際。

在進(jìn)行“轉(zhuǎn)述”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，筆者先設(shè)了一個(gè)小情境：當(dāng)金庸知道父親去學(xué)校找老師的事后，也找到了老師，想托老師給父親轉(zhuǎn)句話(huà)——“老師，我太喜歡讀書(shū)了，您能不能讓我父親每天給我兩個(gè)小時(shí)的讀書(shū)時(shí)間，不要來(lái)打擾?！比绻闶抢蠋煟阍撊绾无D(zhuǎn)述金庸的這句話(huà)呢？這個(gè)情境比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很快進(jìn)入角色進(jìn)行轉(zhuǎn)述，并且找到了轉(zhuǎn)述的要點(diǎn)：1.尊重事實(shí)，不改原意;2.注意人稱(chēng)的改變、時(shí)空的轉(zhuǎn)換;3.要抓住重點(diǎn)，不遺漏要點(diǎn);4.要理解原句的意圖，注意語(yǔ)氣。這樣，在一系列情境的鋪設(shè)下，學(xué)生就能反思“自我”，觀(guān)照出“我”的言行。

四、模擬現(xiàn)實(shí)，打破定式

語(yǔ)文源于生活，也應(yīng)歸于生活。教師可以模擬現(xiàn)實(shí)的緊急情況，讓學(xué)生處于應(yīng)激狀態(tài)中，更好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)對(duì)的能力。

在比較歸納了復(fù)述與轉(zhuǎn)述的不同點(diǎn)后，筆者給學(xué)生模擬了一個(gè)現(xiàn)實(shí)狀況：活動(dòng)課上，你剛到籃球場(chǎng)，就看到小張坐在地上，膝蓋上滲出了血，他已經(jīng)站不起來(lái)了。你想趕緊去找醫(yī)務(wù)室李老師，臨走前，小張又讓你找班主任夏老師，讓夏老師打電話(huà)給他爸爸，讓他爸爸不要急，這是小傷，去醫(yī)院看看就行。你該如何說(shuō)，如何做？

學(xué)生一致認(rèn)為要先去醫(yī)務(wù)室，然后再去找班主任夏老師。我對(duì)學(xué)生的這種反應(yīng)予以肯定，然后讓學(xué)生出來(lái)模擬。在模擬中，學(xué)生們有的復(fù)述，有的轉(zhuǎn)述。最后總結(jié)，應(yīng)該先去醫(yī)務(wù)室復(fù)述事情經(jīng)過(guò)，然后去找班主任先復(fù)述，后轉(zhuǎn)述。一番忙亂下來(lái)，學(xué)生明白了：生活不是書(shū)本，沒(méi)有既定的公式，一切都要根據(jù)實(shí)際情況，綜合靈活地處理。要打破思維定式，根據(jù)事情的輕重緩急，來(lái)確定自己的行為方向以及說(shuō)話(huà)方式。

五、依托課內(nèi)，延伸課外

根據(jù)口語(yǔ)交際的自身特點(diǎn)可知，學(xué)習(xí)不是一兩堂課的事。前期可能需要教師對(duì)課堂的引領(lǐng)，課后更需要學(xué)生主動(dòng)探究、運(yùn)用，融入生活。教師務(wù)必要重視口語(yǔ)交際的時(shí)間延展性，讓學(xué)習(xí)變得有趣，讓生活變得有味，也讓課堂由“三維”走向有時(shí)間軸的“四維”。

在課堂最后，筆者給學(xué)生留了一枚“彩蛋”：在曲藝界里有一種創(chuàng)造性復(fù)述叫評(píng)書(shū)。但是金庸的作品卻沒(méi)有被說(shuō)成評(píng)書(shū)。為什么呢？在一次電視專(zhuān)訪(fǎng)里，單田芳說(shuō)，一般的評(píng)書(shū)，都是需要演講者加入自己的觀(guān)點(diǎn)的，而金庸所著的武俠小說(shuō)描寫(xiě)得太細(xì)膩，沒(méi)有給演講者留有添加的余地。所以我想給同學(xué)們留一個(gè)作業(yè)，挑戰(zhàn)一下，嘗試用說(shuō)書(shū)的方式，復(fù)述《射雕英雄傳》的片段。

“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章。”說(shuō)話(huà)非小事，內(nèi)有大文章。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)一切可用資源，借助巧妙的教學(xué)策略，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)、學(xué)會(huì)處事，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生在“世事”“人情”中學(xué)活語(yǔ)文。

（作者單位：張家港市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）