一、東坡印象

1.課前布置學(xué)生自選一首最喜愛的東坡詞，并用一個(gè)詞概括對東坡最深的印象。

2.請學(xué)生聲情并茂地朗讀這首東坡詞。

學(xué)生對蘇東坡的印象可概括為：《定風(fēng)波》“莫聽穿林打葉聲”（坦蕩）;《念奴嬌》“大江東去浪淘盡”（豁達(dá)）;《江城子》“十年生死兩茫?！保ㄉ钋椋?《水龍吟》“似花還似非花”（愁苦）;《卜算子》“缺月掛疏桐”（幽獨(dú)）;《蝶戀花》“花褪殘紅青杏小”（俏皮）;《臨江仙》“夜飲東坡醒復(fù)醉”（隨性）;《水調(diào)歌頭》“明月幾時(shí)有”（溫暖）;《浣溪沙》“山下蘭芽短浸溪”（樂觀）。

設(shè)計(jì)說明：在學(xué)生對蘇軾已有既定印象的前提下，這一設(shè)計(jì)可算作課前熱身，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重溫東坡詞，溫故知新。學(xué)生對最喜愛的東坡詞的挑選過程，也是一個(gè)自主的審美體驗(yàn)的過程。一個(gè)詞的概括是整體性的評價(jià)，給學(xué)生留下最初也最深的印象。學(xué)詩詞離不開吟誦，那就從最喜愛的那首蘇軾詞開啟這堂研究課。

二、蘇詞之“新”

要評價(jià)詩詞，離不開鑒賞分析，而對于古詩詞的鑒賞必須建立在知人論世的基礎(chǔ)上。對于這個(gè)任務(wù)群，我們必須先找準(zhǔn)一個(gè)小一點(diǎn)的切入口。于是，筆者事先推薦學(xué)生閱讀林語堂的《蘇東坡傳》，梳理蘇軾年譜。在此基礎(chǔ)上聚焦蘇軾在黃州四年創(chuàng)作的詞。

1.了解東坡其人，梳理蘇軾年譜。（略）

2.聚焦黃州。

貶官黃州的四年是蘇軾人生中最重要的四年，有人說這是蘇軾變成蘇東坡的四年：起號(hào)“東坡居士”，性情也發(fā)生轉(zhuǎn)變，從自視甚高轉(zhuǎn)變?yōu)椤白韵膊粸槿酥?。這四年也是蘇軾創(chuàng)作最豐富的階段，四年又二月，創(chuàng)作詩詞約50首，自稱“日近新闋甚多，篇篇皆奇”。

教材中的三首黃州詞《定風(fēng)波》《水龍吟》《卜算子》，筆者讓學(xué)生從中自選一首，分析鑒賞蘇詞如何“篇篇皆奇”，安排學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組自主研習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生從選材、手法、語言、情感四個(gè)角度進(jìn)行鑒賞。

3.過程性指導(dǎo)。

學(xué)生研讀詩詞、查閱資料、課堂討論、形成評價(jià)，這些都屬于前置性學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，教師的過程性指導(dǎo)也必須參與進(jìn)來，及時(shí)引導(dǎo)糾正。學(xué)生的評價(jià)存在一個(gè)普遍性問題，即抽象評價(jià)，脫離詩詞的語言本身。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生扣住文本“煉字”“煉句”。經(jīng)過師生的共同研討，教師梳理出較為精當(dāng)?shù)蔫b賞分析，并且推薦名家詞評給學(xué)生借鑒。

（1）《定風(fēng)波》

梳理學(xué)生的鑒賞分析：從生活中的平常小事入手，借題發(fā)揮;“煙雨”“風(fēng)雨”雙關(guān);將日常生活與人生哲理統(tǒng)一;對待風(fēng)雨的超然胸襟;雨后的東坡是看破人生晴雨的智者。

推薦名家詞評：此詞乃寫途中遇雨之事。中途遇雨，事極尋常，東坡卻能于此尋常事故中寫出其平生學(xué)養(yǎng)。（劉永濟(jì)《唐五代兩宋詞簡析》）

（2）《水龍吟》

梳理學(xué)生的鑒賞分析：楊花飄落之態(tài)（點(diǎn)染）;楊花“有思”（比擬）;寫思婦情懷——惜花之情，春去之恨;“春色三分，二分塵土，一分流水”（奇妙的想象、夸張）;“細(xì)看來，不是楊花點(diǎn)點(diǎn)，是離人淚”（楊花、思婦，虛實(shí)結(jié)合，不即不離，若即若離）。

推薦名家詞評：東坡《水龍吟》詠楊花，和韻而似原唱;章質(zhì)夫詞，原唱而似和韻，才之不可強(qiáng)也如是！（王國維《人間詞話》）

（3）《卜算子》

梳理學(xué)生分析：“缺”“疏”“斷”寫幽獨(dú)凄清的環(huán)境;“驚”“恨”“寒”“寂寞”“冷”寫憂讒畏譏的心境。全篇人似鴻，鴻似人，把寂寞心緒表達(dá)得清超高妙。

推薦名家詞評：此首為東坡在黃州之作。起兩句，寫靜夜之境?！?誰見”兩句，自為呼應(yīng)，謂此際無人見幽人獨(dú)往獨(dú)來，惟有孤鴻縹緲，亦如人之臨夜徘徊耳，此言鴻見人。下片，則言人見鴻，說鴻即以說人，語語雙關(guān)，高妙已極。山谷謂“似非吃煙火食人語”，良然。（唐圭璋《唐宋詞簡釋》）

4.東坡詞“新”在何處？從題材、語言、手法、情感等角度評述。

教師示范：東坡詞即事名篇，隨物賦形，不拘一格，信手拈來。

《定風(fēng)波》生活小景，借題發(fā)揮;《水龍吟》詠物擬人，物我合一;《卜算子》非鴻非人，語語雙關(guān);《臨江仙》如話家常，率性而為。

設(shè)計(jì)說明：這個(gè)環(huán)節(jié)把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生鑒賞詩詞，并且給出時(shí)間讓學(xué)生說出自己的鑒賞評價(jià)。教師所起的作用是提供評價(jià)角度，引導(dǎo)、梳理、總結(jié)學(xué)生的賞析;提供名家詞評的范例，讓學(xué)生修正自己的分析和語言表達(dá)，并且做出引導(dǎo)示范;讓學(xué)生親自實(shí)踐如何評價(jià)詩詞。聚焦黃州是因?yàn)辄S州在蘇軾的一生中意義非凡，也便于下一個(gè)環(huán)節(jié)深入探討蘇軾之“曠”。

三、東坡之“曠”

蘇軾轉(zhuǎn)變成蘇東坡，當(dāng)然不僅僅是因?yàn)樽蕴?hào)“東坡居士”，還有心境上的轉(zhuǎn)變。有人統(tǒng)計(jì)蘇軾358首詞中，“歸”字出現(xiàn)100多次。而這4首詞中也出現(xiàn)了“歸去，也無風(fēng)雨也無晴”“小舟從此逝，江海寄余生”等句子。由此展開深入學(xué)習(xí)。

1.問題探討：東坡歸向哪里？

對于這個(gè)問題學(xué)生的認(rèn)識(shí)是模糊的。有學(xué)生說回歸田園，有學(xué)生說回到官場，有學(xué)生說尋求一種自由自在的生活方式。這時(shí)需要教師的引導(dǎo)：蘇軾 “自喜不為人知”，卻從沒有真正退出官場，歸隱田園。在閑職中，他能發(fā)現(xiàn)生活的樂趣，在任職中能為百姓切實(shí)做事，在朝廷中能直言弊病，而不投身于新黨、舊黨中的任何一派?！耙矡o風(fēng)雨也無晴”的是他的內(nèi)心，內(nèi)心“沒有風(fēng)雨，何來晴明”？ 所以，蘇軾的“歸去”是歸于心。蘇軾的瀟灑里有人生的空漠和心靈的超脫。所謂的“也無風(fēng)雨也無晴”和“小舟從此逝，江海寄余生”，只是希望獲得精神解脫的一種隱喻而已。儒、道、釋三家的結(jié)合，讓蘇軾在黃州的四年完成了一場自我的精神救贖，從此他在任何苦難中都能發(fā)現(xiàn)世俗生活的樂趣。

2.讀寫結(jié)合：王國維評價(jià)“東坡詞曠”，“曠”在何處？用一段話評價(jià)東坡。

教師提供一組名家評論，提醒學(xué)生評價(jià)人物可以涉及的角度：人生際遇、生活態(tài)度、詩詞藝術(shù)、個(gè)人情感……

設(shè)計(jì)說明：探討蘇軾“歸向哪里”，是為了幫助學(xué)生更好地理解蘇軾的“曠”。這個(gè)環(huán)節(jié)通過對蘇詞中“歸去”的整合、探討，讓學(xué)生理解“歸于心”是一種綜合了儒、道、釋，既能平和超脫，又不忘在苦難中享受世俗生活樂趣的灑脫心境，幫助學(xué)生進(jìn)一步準(zhǔn)確而深入地評價(jià)蘇軾。參照名家的評價(jià)，是為了幫助學(xué)生直觀感受評價(jià)人物的不同角度，最終自己可以進(jìn)行個(gè)性化評價(jià)。

四、讀寫實(shí)踐

請學(xué)生為詩詞吟誦會(huì)推薦一首東坡詞，并寫出推薦的理由。

設(shè)計(jì)說明：前面三個(gè)任務(wù)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)是扣住東坡詞的“新”和東坡的“曠”，將學(xué)生的認(rèn)知一步步引向深入。從初步獲得審美體驗(yàn)，到技法分析評價(jià)，再到對人物的個(gè)性化點(diǎn)評，最終落到總?cè)蝿?wù)上：再次挑選一首東坡詞，寫出推薦理由。這是一個(gè)小型的綜合讀寫實(shí)踐，包括了挑選、鑒賞、評價(jià)、選擇角度、個(gè)體感悟、磨煉語言。

教師范例：

【推薦】《蝶戀花》（寫于惠州）

【理由】“天涯何處無芳草”，沒走過幾處天涯，誰有資格說這樣的話？這個(gè)故事里的有趣多于落寞。東坡面對苦難的“曠”，源于儒家固窮的堅(jiān)毅，老莊的超越，禪宗的平常心。元好問說：“性情之外，不知有文字?！彼拖駛€(gè)口無遮攔的孩子，心中所想都流入筆端。一肚子不合時(shí)宜，到了詞中，全成詩意。

（作者單位：南京市第九中學(xué)）