一、現(xiàn)狀素描

初中語文教師對于說明文教學(xué)有兩種聲音。一種聲音說，說明文寫作還需要教？笑話。當(dāng)今社會，說明性文字非常多，產(chǎn)品說明、景區(qū)解說，俯拾皆是，學(xué)生耳濡目染，可以無師自通。另一種聲音則說，說明文寫作怎么教??？沒想過?？荚嚭苌倏迹趟墒裁?？

初中學(xué)生的聲音則不同——說明文寫作？幾乎不寫。老師不要求，考試又不考，寫它干什么？如果一定要寫，就那么寫寫，把情況解說一下就可以了。

教材編者則認(rèn)為說明文學(xué)生還是要會寫的。初中教材中一共安排了36節(jié)作文課，每單元一課，基本上與單元閱讀配套，理念是“跟課文學(xué)寫作”。統(tǒng)編教材在八年級安排了“說明事物要抓住特征”和“說明的順序”2節(jié)說明文寫作訓(xùn)練課，占比可謂不大。

現(xiàn)實(shí)窘境是，人們的說明能力和素養(yǎng)普遍不高——給問路行人指路，啰啰唆唆，不明不白;向別人介紹新產(chǎn)品，不看對象，不明目的，自說自話;給親朋好友做導(dǎo)游，零零碎碎，雜亂無章，沒有重點(diǎn)。

其實(shí)，當(dāng)今時(shí)代日新月異，說明能力異常重要，使用范圍不斷擴(kuò)大，因而說明文特別是實(shí)用性說明文的寫作指導(dǎo)迫在眉睫，初中階段正是提高學(xué)生說明文寫作能力的黃金時(shí)期。那么，如何讓初中說明文寫作教學(xué)靈動有趣，從而提高學(xué)生的說明能力和素養(yǎng)呢？

下面筆者就借自己的課例談一談如何通過“三問”的方法提升初中生說明文寫作的能力。

二、課例剪影

2019年末，筆者應(yīng)邀參加省級重點(diǎn)課題“中小學(xué)寫作能力梯度要求和梯度培養(yǎng)研究”推進(jìn)會的課堂研討活動。這次課堂研討的主題是“統(tǒng)編教材說明文寫作教學(xué)內(nèi)容的梯度構(gòu)建”。

1.選題“三問”

根據(jù)這次活動主題和課題研究的需要，筆者決定采用“先寫后教”的方式，先布置學(xué)生寫一篇題為“ " " " "神器”的作文，根據(jù)他們的寫作情況選擇教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)作文題是怎么想出來的？源于三問：初中生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)在哪里？他們寫作的難點(diǎn)在哪里？寫作的盲區(qū)在哪里？

統(tǒng)編教材八年級上冊第五單元是說明文單元，后面的寫作要求是“說明事物要抓住特征”，由其中的一個(gè)參考題目“我的生活少不了它”，筆者想到了“ " " " "神器”這個(gè)題。因?yàn)檫@個(gè)題目聚焦“特征”，更切合初中生的心理特征（具有好奇心）。初中生大多擁有一定使用“神器”的經(jīng)歷，對“神”這個(gè)特征會有自己的認(rèn)識。

2.備課“三問”

學(xué)生學(xué)到哪里？這節(jié)課要到哪里去？怎么去？這是教師的備課“三問”。上課前，教師要了解所教學(xué)生“學(xué)到哪里”，然后才能根據(jù)他們的情況開展教學(xué)，決定帶他們“到哪里去”“怎么去”。尤其是借班上課，更不能盲人摸象，一定要知己知彼，把課上到學(xué)生的心里。這次是借班上課，備課的第一步是了解學(xué)生：一方面筆者聯(lián)系到該班語文教師，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;另一方面，筆者布置了寫作任務(wù)，請學(xué)生提前完成。

從提交上來的作文看，學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較薄弱，語言表達(dá)一般，其中還有兩篇作文沒有完成。他們選擇的“神器”僅有開瓶神器、修正神器、懶人神器、減壓神器、自拍神器等，可以看出該班學(xué)生的思維不夠開闊，生活比較單調(diào)，學(xué)習(xí)熱情不高。

從中反映出學(xué)生作文的主要問題有：（1）沒有很好地聚焦“神器”的特征，“神”字沒有體現(xiàn);（2）沒有特別關(guān)注說明順序，只是把想到的內(nèi)容羅列出來;（3）讀者意識不強(qiáng)。針對這個(gè)班學(xué)生的問題，筆者把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為“關(guān)注學(xué)生說明文寫作的理性”。

3.寫作“三問”

說明文寫作，比較考驗(yàn)學(xué)生的理性思維。介紹什么？怎么介紹？為什么要介紹？這三個(gè)問題在寫作前就要想清楚。初學(xué)說明文寫作的學(xué)生，往往會忽略事物的多面性，所以教師要通過教學(xué)活動的設(shè)計(jì)加以引導(dǎo)。請看相關(guān)的教學(xué)片段。

師：你介紹的神器是什么？你是以什么身份介紹的？是發(fā)明者、使用者，還是銷售者？你是按照什么順序介紹的？用了什么方法？重點(diǎn)介紹什么？

學(xué)生根據(jù)老師的問題，在自己的作文上批注作答，然后小組交流，每組推選代表匯報(bào)。

教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況，總結(jié)說明文寫作的“三問”（投影，見下圖）。

學(xué)生整理自己作文存在的問題，分條記錄。（課后修改）

寫作需有一些必要的程序性知識，要有“實(shí)操”指導(dǎo)，要讓學(xué)生知道自己的寫作問題在哪里，怎么修改，怎么升格。上圖的“說明文寫作‘三問’”就是一種操作圖式，它可以提升學(xué)生的理性思考能力，讓其思維更清晰。

三、課例反思

這節(jié)課，教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)了說明文寫作圖式，這對他們今后的寫作可能會產(chǎn)生一定的影響，因?yàn)榻?gòu)寫作圖式有以下的好處。

1.讓知識聚合

圖式，是人腦中已有的知識經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)，它對新覺察到的信息會起引導(dǎo)、組合的作用，能夠讓頭腦中零星的、散亂的知識聚合起來，形成有序的圖譜。寫作圖式一旦形成，會具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性，對寫作發(fā)揮作用。比如說明文寫作的有關(guān)知識，主要有說明方式、說明對象、對象特征、說明順序、說明方法、說明語言等等，這些知識往往零星地散落在學(xué)生的腦海里，教師如果運(yùn)用圖式歸納法進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生通過寫作“三問”的圖式進(jìn)行自我思考，從而對已有的“散裝的知識”按照一定標(biāo)準(zhǔn)重新歸類，形成知識網(wǎng)絡(luò)，催生新的實(shí)踐性知識，讓學(xué)生頭腦中建構(gòu)起說明文寫作的實(shí)踐性知識網(wǎng)絡(luò)，提高寫作能力。

2.讓思維可見

圖式在感知、調(diào)節(jié)行為以及在記憶中存儲知識時(shí)起著重要作用，它會引起新信息的加工，會在原有圖式的基礎(chǔ)上添加新的內(nèi)容，建構(gòu)新的圖式，讓思維可視化，有利于寫作能力的提升。圖式可分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三類。在寫作心理學(xué)中，這三種圖式在寫作主體的思維中構(gòu)建相應(yīng)的圖式網(wǎng)絡(luò)，用來決定信息的取舍與加工。說明文作為一種寫作體裁，其語言、內(nèi)容和形式，圖式可以通過樣例學(xué)習(xí)中的圖式歸納來獲得，學(xué)生以此來建構(gòu)學(xué)習(xí)規(guī)則，并遷移至寫作實(shí)踐中，讓寫作思維看得見，有利于寫作能力的提高。

3.提升實(shí)操力

圖式在寫作中的作用有點(diǎn)像施工圖紙，具有可激發(fā)性，一旦被啟動，就會像程序一樣被嚴(yán)格執(zhí)行下去，能夠提升寫作的執(zhí)行力。初中學(xué)生的說明文寫作已有簡單的基礎(chǔ)，教師可通過圖式歸納讓學(xué)生有針對性地獲得內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的相關(guān)圖式，并在隨后的寫作中激活，從而提升寫作的實(shí)踐能力。

比如學(xué)生要修改一篇題為“自拍神器”的習(xí)作，它原來的內(nèi)容主要為：（1）自拍神器的結(jié)構(gòu)與使用;（2）自拍神器的發(fā)明及優(yōu)點(diǎn);（3）使用注意點(diǎn)與購買渠道。對照上面的說明文寫作“三問”圖式可以發(fā)現(xiàn)，這篇習(xí)作不注意詳略安排，沒有考慮說明順序，也缺乏讀者意識等。如果是以銷售者身份介紹，應(yīng)該重點(diǎn)介紹它的方便實(shí)用、價(jià)廉物美的特點(diǎn)以及購買方式;如果是以廠家身份介紹，則應(yīng)重點(diǎn)介紹它的材質(zhì)、生產(chǎn)和功用等;如果是使用者介紹，則可以介紹它的便捷實(shí)用、使用方法等。因?yàn)橛辛藞D式這個(gè)“圖紙”，學(xué)生操作起來就有方向了。

（作者單位：南京市科利華中學(xué)）