一、走近不幸者

師：請同學們認真讀課文，用直線畫出表現(xiàn)老王不幸的語句，并說一說老王的不幸具體表現(xiàn)在哪些方面。

生：第4段，他住在一個破破落落的大院里，“破破落落”看出他的居住環(huán)境很差。

師：你能抓住關鍵詞進行分析，很好！

生：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車，“活命”“破舊”看出他很貧窮。

師：你準確把握住了老王的生存狀態(tài)。（板書：貧）

生：第2段，家庭不幸。

師：能說具體一點嗎？

生：他有個哥哥，死了，有兩個侄兒，“沒出息”，此外就沒什么親人。

師：真是孤苦無依?。。ò鍟汗拢?/p>

生：第2段，北京解放后，蹬三輪的都組織起來;那時候老王“腦袋慢”，“沒繞過來”，“晚了一步”，就“進不去了”，他感嘆自己“人老了，沒用了”。老王謀生非常困難，生活艱難。

師：你從老王的自述中讀出了他的不幸。可以想象，老王在說這些話的時候，一定無比傷感。你能不能以老王的口吻，講述一下他內心的苦楚？老師幫你開個頭：“老王啊，這年頭蹬三輪生意好嗎？”

生：“唉，不好做。這年頭，像我這樣人老的，沒用的，腦袋慢的，只有一輛破車，生意哪能好做啊?！?/p>

師：一個“唉”字道盡心中孤苦，情感很到位，語氣很像老王。

生：第3段，老王不僅老，他還只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的，可以看出他生理上有缺陷，而且他還沒有錢買魚肝油。

師：不幸?。∩須埣灿旨又亓怂牟恍?。（板書：殘）

生：我還要補充一下。因為他的一只眼睛是瞎的，所以受到別人歧視，乘客不愿坐他的車，還嘲笑他年輕的時候大約做了什么壞事。

師：說他年輕時做了什么壞事，這種說法有沒有根據(jù)？

生：沒有。

師：何以見得？

生：文中用了“大約”，可以看出這是無稽之談。

師：生理殘疾已然不幸，還要因此受到周圍人的侮辱，何其不幸！對世態(tài)人情有著深刻思考的楊絳說：“他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸?！弊屛覀凖R聲讀一下這幾句話，體會老王更深的不幸。（板書：辱）

師（小結）：老王生來殘疾，又孤苦伶仃，貧病交加，還要時時受到旁人侮辱，他的一生卑如草芥，輕若鴻毛，寫滿不幸！

二、心系不幸者

師：面對這樣一位不幸的人，作為知識分子的楊絳，對他又有怎樣的情感呢？請同學們結合文本，體會楊絳對老王的情感?？梢詮囊韵聝蓚€角度思考：人物的主要事件（楊絳為老王做了什么）;議論性或者抒情性的語句。

生：第5段“老王是其中最老實的。他從沒看透我們是好欺負的主顧，他大概壓根兒沒想到這點”，可以看出楊絳對老王的贊美。

師：楊絳對老王善良、老實的人品堅信不疑。（板書：贊美）

生：第6段，老王送錢鍾書去醫(yī)院，楊絳堅持給他錢，看出作者對老王的尊重。

師：給他錢，是尊重嗎？別人幫了我，我給他經(jīng)濟報酬，這是——

生：感激。

師：是的，心懷感激。（板書：感激）

生：第1段“我常坐老王的三輪”和第3段“乘客不愿坐他的車”對比，體現(xiàn)楊絳對老王的尊重。

師：你能夠從楊絳和其他人的不同行為中看出她對老王的尊重、關照，非常好！

生：我從第7段“我問老王憑這位主顧，是否能維持生活”，看出楊絳對老王的關切和同情。

師：兩年之后，楊絳從干?；貋硪廊魂P心著老王的生計。（板書：關心）

生：我看的是第3段，“女兒說他是夜盲癥，給他吃了大瓶的魚肝油”，對他非常關心。

師：這是誰的行為？

生：楊絳的女兒。

師：連她的女兒也被影響了，關心老王。

生：首先看第3段，“反正同是不幸，而后者該是更深的不幸”，從這里可以看出楊絳對老王的同情。

師：抓住了作者議論的語句。

生：還有第6段，在那個特殊年代，老王愿意送錢鍾書去醫(yī)院，我覺得楊絳對老王還有一點感激。

師：不錯。

生：從第8段“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”和最后一句“我吃驚地說：‘啊呀，老王，你好些了嗎？’”，可以看出“我”對老王的擔心。

師：只有擔心嗎？結合老王下樓梯的段落再看看呢？

生：應該是害怕，老王的樣子讓她覺得可怕。

師：對了。其他同學還有嗎？

生：我覺得最明顯的就是第22段的最后一句：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”這里可以看出楊絳對老王感到很慚愧。

師：為什么慚愧？

生：楊絳覺得自己是一個幸運的人，老王卻很不幸，而且之前老王在很困難的情況下，依然給她送雞蛋和香油，看出老王對楊絳的感情很深，所以楊絳很慚愧。

師：也就是說“我”很幸運，“你”很不幸，所以“我”要感到慚愧。同學們覺得合理嗎？

生：（搖頭）不太合理。

生：因為老王對他們很好，但是楊絳連老王死了都不知道，在他去世一個月后才從老李的口中得知他的死訊。

師：對了，這樣說才完整。除此之外，還有更深的原因嗎？你在什么情況下會感到慚愧？

生：做錯了事。

師：楊絳做錯了什么事？我們來一起回顧一下。楊絳對老王始終是關心的、贊美的、感激的。她所做的這些事情，我覺得已經(jīng)夠了?？墒菫槭裁催€是有愧于老王呢？

生：因為她對老王關心還不夠！

師：那怎樣關心才夠呢？（停頓幾秒）我們還需要看一下老王想從楊絳那里得到什么。

三、愧對不幸者

師：請結合文本說一說老王希望從楊絳那里得到什么，從以下兩個方面進行思考：人物的主要事件;人物的外貌、動作、語言等描寫。請同學們四人一小組，進行討論。

生：第7段，從干?；貋?，楊絳一家已經(jīng)不是老王的主顧了，但是老王還是扶病到“我”家來，以后還常托老李傳話，看出老王即使生病還來楊絳家里，或者讓人傳話，這更像朋友的關系。

師：多次來楊絳家，有超出常人的情感。

生：我覺得老王需要的應該是親情。老王沒有什么親人，楊絳一家人又十分關心他。第8段說，老王面如死灰，可見他病得很重。但他還是給楊絳一家送香油和雞蛋。這些東西，以他的現(xiàn)狀，應該是十分缺乏的。他卻省吃儉用，送給楊絳。楊絳給他錢時，他還推辭。

師：你預習得非常充分，不僅抓住了老王送楊絳香油和雞蛋的事情，還抓住了描寫老王外貌的語句。可見，老王對楊絳一家有著超乎常人的深情厚誼，這恰似一份沉甸甸的親情。為了讓大家更為清晰地了解香油和雞蛋在當時的價值，我為大家準備了兩則材料，請大家結合材料再次體會老王此番來送香油和雞蛋的深意。（屏顯：略）

師：雞蛋和香油是那個時代的高級營養(yǎng)品。此時的老王已經(jīng)病入膏肓，正是需要營養(yǎng)的時候，他卻把這么珍貴的營養(yǎng)品送給了楊絳一家，這是多么難能可貴的情感啊！這不是親情，還能是什么呢？那么楊絳懂得老王的這份深情厚誼嗎？

生：沒有，還是給了他錢。

師：老王視楊絳一家為親人，然而直至他死，楊絳也沒能明白他的心意，只把他當作需要同情的外人。我想，當老王攥著錢離開的一瞬，他的內心一定無比復雜?，F(xiàn)在請你們站在老王的角度，想象一下他當時的心理活動，并用深情的語言抒寫下來。（屏顯老王送雞蛋圖片，并配文）要求：以第一人稱來寫;100字左右。（學生寫老王的內心獨白）

師：請同學們來分享一下。

生：“我渴望的并不是物質幫助，而是心靈的慰藉。我想從你們這里得到溫暖的親情，可惜你們竟無法理解。我是個不幸的人，此生也就只能一個人在疾病的折磨下，悲傷孤獨地走完了吧！”

師：你已經(jīng)走進了老王的內心！還有同學要分享嗎？

生：“謝謝你們！是你們在我困難的時候給予我?guī)椭?，我沒有什么親人，也很貧窮，但我遇到了你們。我一直把你們當作我的親人，你們很關心我，尊重我。謝謝！今天，我來了，我給你們帶來了我省下的香油和雞蛋。我來了，我來見你們最后一面。先生，我與你，終究不同！”

師：你讀出了老王最后的遺憾！到這里，我們是不是可以回答剛才的問題——楊絳為什么愧怍？

生：老王視楊絳一家為親人，而楊絳只把他當熟人，老王至死也沒能得到最想要的親情，也不被理解，他是帶著巨大的遺憾離開人世的。

師：我想，如果要給老王所遭遇的不幸做一個等級評價的話，這應該是他最深一級的不幸。當楊絳最后明白老王的情誼時，已再無機會彌補，于是她寫下了這篇感人至深的文章，我想這應是對老王最真誠的祭奠。然而她卻說：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”你從中看出了楊絳怎樣的精神？

生： 看出來楊絳對老王的人文關懷。

師：是的，她將自己的不幸深深地隱藏起來，用最真誠的目光，注視那些像老王一樣生活在社會底層的人。正是因為有了像楊絳這樣的人，當我們回首那段烏云蔽日的艱難歲月時，記憶里始終有一道光和熱，燭照大地！（板書：人文關懷）

現(xiàn)代散文最主要的特點就是個性化地抒寫作者的心靈，表達作者心中的情感。因此，解讀現(xiàn)代散文，一方面要關注作品中所寫的人物，更要關注藏在字里行間的“我”?！独贤酢肥且黄?jīng)典的寫人記事散文，無數(shù)名師都執(zhí)教過本課。如何做到既教出新意，又符合學生對散文的認知規(guī)律，這是筆者在執(zhí)教本課時的思考難點。

立足文眼，引導思維。本文的結尾“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”無疑是解讀這篇文章最為關鍵的語句。老王為何不幸？楊絳為何愧怍？這兩個問題就成了解讀這篇文章的重點。為了解決這些問題，教師帶情入課，層層設疑。教學從“不幸”切入，又以“不幸”貫穿始終，由解讀老王的淺層不幸引出楊絳對他的關心、同情、感謝、贊美等情感，再由老王的深層情感需求探得他對楊絳一家親人般的深情，對比楊絳對老王自始至終停留在物質層面上的同情、關心，得出楊絳因為她和老王情感付出的不平衡而愧怍，進而引出老王更深層的不幸。如果這節(jié)課僅僅停留在此，那么學生上完這節(jié)課腦子里最深刻的印象應該是老王那大寫的不幸。因此就有了最后一個環(huán)節(jié)的設計——抒寫不幸者。楊絳本身也是很不幸的，但她卻能關注到比自己更為不幸的人，這是真正的文人對底層百姓所具有的悲憫情懷，也是楊絳的人格魅力所在。

讀寫結合，運用語言?！罢J真讀、仔細聽、多思考、大膽說、用心寫”的教導步步緊跟，將聽說讀寫貫穿于整節(jié)課的教學中，很好地契合了豐富語言積累和運用的要求。整個課堂，筆者通過圈點勾畫讓學生反復深入文本，讀懂人物，體會情感。在“愧對不幸者”環(huán)節(jié)，用“我以我手寫不幸”的方式進一步增強學生與老王的內心共鳴，學生的文字變得有了魔力，催人淚下。學生在抒寫與傾訴中，理解了這位渴求親人的不幸者，也真正理解了楊絳的愧怍。

本課緊扣老王的“不幸”和楊絳的“愧怍”展開，既抓住作品中所寫之人，更深入探討作者情感。老王的“不幸”貫穿整節(jié)課，層層深入他的不幸，也就漸漸達到理解楊絳愧怍的佳境。文章可耐探究的細節(jié)很多，絕不是一節(jié)課所能涵蓋的，但學生在這樣的課堂中無疑找到了解讀本文的“金鑰匙”。

（作者單位：常州市正衡中學）