統(tǒng)編教材將必讀書目《朝花夕拾》安排在七年級上冊，導(dǎo)讀主題定位為“消除與經(jīng)典的隔膜”，編者的意圖也許就是想借這本充滿“溫馨的回憶”“理性的批判”的書來推動學(xué)生邁出經(jīng)典閱讀的第一步。本文將以《朝花夕拾》為例，來談一些推進名著閱讀的策略。

一、激發(fā)閱讀興趣，走近童年魯迅

整本書閱讀不同于單篇閱讀，它既能夠滿足學(xué)生的閱讀期待，同時也會因為篇幅過長給學(xué)生帶來一定的閱讀障礙。尤其是遇見魯迅這樣的大家，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是順利開始整本書閱讀的關(guān)鍵。

在閱讀推薦時，教師可以先請學(xué)生談一談對魯迅的整體印象。在大部分學(xué)生的認(rèn)知里，魯迅是刻板、嚴(yán)肅、不茍言笑的，這種不怒而威的形象成為學(xué)生與其產(chǎn)生隔膜的主要原因。

教師可以借助魯迅生活中的故事來展示生活中魯迅充滿溫情的一面，如他愛好美食，關(guān)心青年的成長，通過貼近生活的事例，增進學(xué)生對魯迅的了解，可以有效地消除隔膜。

第一課的導(dǎo)讀可以從“尋找魯迅童年的趣事”開始，串聯(lián)起富有童趣的《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《五猖會》等相關(guān)篇章。

有教師在談《朝花夕拾》教學(xué)構(gòu)思時說道：“《朝花夕拾》作為魯迅先生唯一一部回憶性散文集，文字中雖然有冷峻、犀利甚至晦澀的一面，但更多的是充滿童真童趣，能與初中生尤其是剛剛從小學(xué)升入初中的少年產(chǎn)生共鳴。如果將教學(xué)重心放在通過理解文中晦澀難懂的句子，挖掘文字背后的深刻含義來解讀魯迅，就容易導(dǎo)致魯迅與學(xué)生的隔膜。”

在對童年生活的追憶中，魯迅就像一個鄰家孩子，天真淘氣、追求自由，大家在他的身上都能或多或少地找到自己的身影。這樣，學(xué)生一開始的閱讀障礙就慢慢地消除了，對經(jīng)典閱讀的畏懼心理也就慢慢地消除了。

二、明確編排目的，了解成長軌跡

通過對目錄的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，《朝花夕拾》整本書是按照魯迅童年、少年、青年的人生階段來安排篇目順序的，展示了魯迅的成長歷程。

我們可以將導(dǎo)讀課的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為：一是能說出書中主要人物與主要事件，體會作者童年的快樂、少年的煩惱和青年的志向;二是梳理篇目順序，理解全書以作者成長軌跡為線索的整體構(gòu)思。梳理過程中，可以組織學(xué)生以“話題”的方式進行討論，如“那些人，影響了他”“那些事，改變了他”等。

《朝花夕拾》中出現(xiàn)的四個主要人物，分別是作者的保姆、恩師、朋友和父親。長媽媽（《阿長與〈山海經(jīng)〉》）：一個淳樸善良又頗為愚昧的農(nóng)村婦女。藤野先生（《藤野先生》）：一位關(guān)心弱國百姓的恩師。范愛農(nóng)（《范愛農(nóng)》）：一個典型的不得志而不斷掙扎在封建末世的知識分子。父親（ 《五猖會》《父親的病》）：一位曾讓魯迅既困惑又懺悔的慈父。

學(xué)生可以用思維導(dǎo)圖的方式將人物、事件及其影響聯(lián)系起來，繪制魯迅的人生軌跡圖，進行高質(zhì)量、深層次的思維活動，讓人物在一次次的研讀中變得立體豐滿、真實可感。

三、開展主題式探究，體悟人生況味

整本書閱讀，讀散文集和小說又有所區(qū)別。小說以情節(jié)的發(fā)展來安排篇目，而散文集則相對自由，能夠獨立成篇?！冻ㄏκ啊冯m然以時間為序，但是仍然可以通過主題探究的方式進行深度閱讀。

有教師以“讀《朝花夕拾》，品人生況味”為題，設(shè)計了精彩的課例。

“人生況味、五味雜陳，童年無疑是記憶中最甜美的篇章?！苯處熢趯?dǎo)讀課上以“賞花之甜”作為例子引路：“讓我們追隨童年魯迅的步伐，一起去尋找童年趣事吧！”師生在積極互動中，鎖定了《從百草園到三味書屋》，在文字之間來回穿梭品讀，師生腦中一個拔“何首烏”，嘗“覆盆子”，聽美女蛇的傳說，到雪后的百草園捕鳥，在三味書屋的課堂上大聲誦讀，在先生讀書入神的時候暗自游戲的天真淘氣的孩童形象逐漸清晰起來。

由“賞花之甜”，勾連起《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經(jīng)〉》這些散發(fā)著“溫馨的回憶”的篇章，學(xué)生感受到魯迅兒童時期的天真童趣、溫暖明朗。

教師通過例子引路，教給學(xué)生閱讀方法和技巧，通過語段的精讀來概括情節(jié)，分析人物，體會情感。后面的“酸、苦、辣、咸”的品讀則以小組合作的方式展開。

“我們組從《五猖會》和《無常》中‘品花之酸’，《五猖會》中看戲前的背誦文章讓童年的‘我’感到心酸無奈，迎神賽會上的無常帶給‘我’很多思考。”

“我們組通過《父親的病》和《瑣記》來‘品花之苦’，父親的病一下子讓年少的魯迅看到了生活的薄涼，看似荒誕的藥方拯救不了父親的病，而在衍太太的指使下對臨終前的父親的那聲大喊，讓魯迅一輩子心懷歉意。”

“通過《藤野先生》和《范愛農(nóng)》可以‘品花之辣’‘品花之咸’。他愛憎分明，然而國家的積貧積弱，國人的麻木不仁，讓魯迅更多的是感到欲哭無淚。”

在教師的引導(dǎo)下，一個個小組有了新的發(fā)現(xiàn)，他們通過跳讀文章，咀嚼文字背后作者的情感。

在通過一段時間的“師生共讀一本書”活動之后，這位教師以一節(jié)專題導(dǎo)讀課的形式進行了梳理和反饋，無疑是及時有效的。確定以品味“花之甜、酸、苦、辣、咸”進行主題式探討的教學(xué)流程后，如何在課堂的有限時間內(nèi)“以點帶面”，以“一類文章”帶動“整本書閱讀”，這成為擺在教師面前的難題。

“甜、酸、苦、辣、咸”，以人生五味來表述《朝花夕拾》的閱讀感受是合適的，但是五個部分若是平均用力，則會使課堂顯得死板。對于學(xué)生來說，篩選信息、概括分析、整合提煉，都具有一定難度，只有靠平時系統(tǒng)化的訓(xùn)練，有深度的閱讀才能夠真正發(fā)生。

四、深層解剖分析，探索成長足跡

在整本書通讀的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生進行深層次的探究，這對于學(xué)生的精神成長是一次“拔節(jié)”的過程，即從淺層次的人、事，到深層次的“精神特質(zhì)”，由表及里走向深度閱讀。

筆者很贊同一位教師設(shè)計的問題：讀過這本書后，我們來探討一下，在魯迅先生的成長過程中，有哪些因素促使他由平凡走向了偉大。魯迅先生的成長經(jīng)歷對你的人生規(guī)劃有什么啟示。

在交流中學(xué)生清晰地感受到魯迅的剛毅與骨氣、思辨與悲憫、深刻與自省，這些特質(zhì)都促使他成了獨一無二的“民族魂”。在輾轉(zhuǎn)流離的情況之下，他用一個文學(xué)家、思想家、革命家的眼光，在三個不同時期寫了這十篇回憶性的散文，我們從中讀到的是五味雜陳，見證的是一個斗士的覺醒歷程。他把文字化為匕首，成了在黑暗中國“睜眼看世界”的人。

這位教師以主題探究的方式推進整本書閱讀，這無疑是一個有效的途徑。教師和學(xué)生共讀一本書，在文字中來回穿梭，與作者進行深度交流，與自我進行對話，這是閱讀的最高層次。

從“最熟悉的陌生人”，到慢慢地了解，再到親近，最后到產(chǎn)生敬仰，認(rèn)同這座文化豐碑，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下不斷加深認(rèn)識，在自己的探究中不斷思辨，最終從偉人的成長中收獲人生的教益。這才是讀經(jīng)典的價值所在，也恰恰是魯迅先生希望看到的。

《朝花夕拾》的整本書閱讀教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對于魯迅作品的關(guān)注，對于魯迅所承載的中國文化特質(zhì)的關(guān)注，打通作品與學(xué)生個人生活、成長的通道，實現(xiàn)以文育人、以文化人的目的。

（作者單位：無錫市雪浪中學(xué)）