《海底兩萬(wàn)里》是法國(guó)作家儒勒·凡爾納創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)，全書(shū)共兩卷四十七章，是“凡爾納三部曲”中的第二部（另兩部為《格蘭特船長(zhǎng)的兒女》和《神秘島》）。小說(shuō)主要講述了法國(guó)生物學(xué)家阿龍納斯、仆人康塞爾和魚(yú)叉手尼德·蘭一起隨鸚鵡螺號(hào)潛艇船長(zhǎng)尼摩周游海底的故事。這本書(shū)是統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)的推薦閱讀書(shū)目。筆者指導(dǎo)學(xué)生快讀原著，然后從三個(gè)角度設(shè)計(jì)專題，開(kāi)展師生共議，啟發(fā)學(xué)生深度思考，探究這部小說(shuō)的價(jià)值所在。

一、看情節(jié)設(shè)置，體會(huì)用懸念手法推進(jìn)故事發(fā)展

設(shè)置懸念是在文章的某一部分設(shè)置一個(gè)疑問(wèn)或矛盾沖突，以引起讀者某種急切期待和熱烈關(guān)心的心理的一種寫(xiě)法。它是記敘文寫(xiě)作、小說(shuō)創(chuàng)作中常見(jiàn)的一種表現(xiàn)手法?！逗５變扇f(wàn)里》中，通過(guò)設(shè)置懸念來(lái)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的例子比比皆是，例如“水下葬禮”中，1月18日，行駛在東經(jīng)105度、南緯15度的海域，尼摩船長(zhǎng)為什么久立不動(dòng)，眼神沒(méi)有離開(kāi)過(guò)望遠(yuǎn)鏡對(duì)著的那個(gè)方向？大副為什么也很激動(dòng)？阿龍納斯想用望遠(yuǎn)鏡看時(shí)，為什么被尼摩船長(zhǎng)憤怒地奪走？又如“一顆價(jià)值千萬(wàn)的珍珠”這個(gè)故事中，為什么尼摩船長(zhǎng)在印度洋中奮不顧身救起一位素不相識(shí)、身份卑微的采珠人，而且送給他一袋珍珠？再如“克里特島贈(zèng)金”中，尼摩船長(zhǎng)為何把重達(dá)一噸的金條給克里特島附近的一個(gè)潛水者？尼摩船長(zhǎng)哪來(lái)的這么多錢(qián)？等等。

針對(duì)這本書(shū)的特點(diǎn)，在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中，筆者這樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程。首先，與學(xué)生一起分享交流這部小說(shuō)中最吸引自己的情節(jié)，如“怪物之謎”“揭示怪物真相”“強(qiáng)制性睡眠”“一顆價(jià)值千萬(wàn)的珍珠”“希臘群島”“維哥灣的寶藏”等。其次，拋出問(wèn)題讓學(xué)生思考：對(duì)于小說(shuō)的敘事手法，你有什么發(fā)現(xiàn)？為什么小說(shuō)能夠深深地吸引我們一直讀下去呢？通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探討，學(xué)生不難得出結(jié)論：設(shè)置懸念。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考，設(shè)置懸念有什么作用。經(jīng)過(guò)思考和探究，學(xué)生真切地體會(huì)到設(shè)置懸念使情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，極大地激發(fā)了讀者的閱讀興趣，能更好地塑造人物，闡述主題。最后，請(qǐng)學(xué)生圍繞這本書(shū)的懸念設(shè)置繼續(xù)深度思考：如果讓你給這本書(shū)設(shè)置懸念的方式分類(lèi)，你會(huì)怎樣分類(lèi)？相比較前面的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題更加富有挑戰(zhàn)性，更加激發(fā)學(xué)生思考的興趣。學(xué)生認(rèn)為懸念可以分為三類(lèi)。有的懸念在后面的故事中予以解開(kāi)，如“怪物之謎”“強(qiáng)制性睡眠”和“與戰(zhàn)艦的戰(zhàn)斗”。有的懸念在后文沒(méi)有明白地解開(kāi)，而是用暗示的手法，如尼摩船長(zhǎng)在克里特島給潛水人金條的原因，在“維哥灣的寶藏”中做了解答。他為什么愿意救助素昧平生的人，小說(shuō)給出了多處暗示：尼摩船長(zhǎng)對(duì)壓迫者的憤恨和對(duì)被壓迫者的同情，但并未交代確鑿的原因。有的懸念，干脆就沒(méi)有回答，如小說(shuō)的尾聲部分，凡爾納先生設(shè)置了一系列懸念：“鸚鵡螺號(hào)后來(lái)怎么樣了呢？它掙脫邁爾海峽的大漩流了嗎？尼摩船長(zhǎng)還活著嗎？他是仍舊在海底進(jìn)行他那可怕的復(fù)仇呢，還是在那次大屠殺之后已歇手不干了？海浪是否有一天會(huì)把那本記載著他全部生活經(jīng)歷的手稿帶給我們呢？有朝一日我們能夠知道他姓甚名誰(shuí)嗎？那艘沉沒(méi)的戰(zhàn)艦?zāi)軌蛲ㄟ^(guò)它的國(guó)籍讓我們獲知尼摩船長(zhǎng)到底是哪國(guó)人嗎？”

通過(guò)層層深入的探討，學(xué)生不僅體會(huì)了什么是設(shè)置懸念，還認(rèn)識(shí)到設(shè)置懸念的作用以及設(shè)置懸念的多種方式，對(duì)這一常見(jiàn)的表現(xiàn)手法有了更為透徹的認(rèn)識(shí)。

二、看人物塑造，品鑒人物個(gè)性化特征

除了小說(shuō)情節(jié)的跌宕起伏、引人入勝，小說(shuō)人物形象的塑造，也深深地吸引著學(xué)生。

首先，請(qǐng)學(xué)生梳理這本書(shū)的主要人物。然后，給學(xué)生四分鐘跳讀第八章《動(dòng)中之動(dòng)》，用筆畫(huà)出描寫(xiě)尼摩船長(zhǎng)的句子，讀罷進(jìn)行一系列交流活動(dòng)。

1.猜人物：PPT展示文中的一段外貌描寫(xiě)，請(qǐng)學(xué)生猜是不是尼摩船長(zhǎng)。2.猜年齡：有人說(shuō)“尼摩船長(zhǎng)的年齡是38歲”，問(wèn)學(xué)生是否贊同這個(gè)說(shuō)法。3.摹外貌：請(qǐng)學(xué)生描述尼摩船長(zhǎng)的外貌特征。4.說(shuō)特點(diǎn)：阿龍納斯第一次見(jiàn)到尼摩船長(zhǎng)就發(fā)現(xiàn)他性格上的很多特點(diǎn)，請(qǐng)列舉三個(gè)特點(diǎn)。5.辨人物：選取1954年在美國(guó)上映的《海底兩萬(wàn)里》電影中四位主要人物的圖片，根據(jù)書(shū)中對(duì)尼摩船長(zhǎng)的描繪，請(qǐng)學(xué)生辨認(rèn)哪位是尼摩船長(zhǎng)，并說(shuō)明理由。

在直觀地感受了人物的外在形象和氣質(zhì)后，請(qǐng)學(xué)生梳理文中尼摩船長(zhǎng)的故事，思考他是一個(gè)怎樣的人，然后展開(kāi)小組合作，嘗試用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)。通過(guò)梳理，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)尼摩船長(zhǎng)博學(xué)機(jī)智、身世神秘的特點(diǎn)。

而后，引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)品味文中的語(yǔ)言描寫(xiě)，以此進(jìn)一步探尋人物的性格。首先從文中截取尼摩船長(zhǎng)、阿龍納斯教授、尼德·蘭和康塞爾說(shuō)的幾段話，請(qǐng)學(xué)生分辨這些語(yǔ)言出自誰(shuí)之口。

學(xué)生細(xì)細(xì)品味從阿龍納斯、尼德·蘭、康塞爾和尼摩船長(zhǎng)口中說(shuō)出的不同的語(yǔ)言，更深切地感受到了尼摩船長(zhǎng)身世的神秘，對(duì)待邪惡的刻骨仇恨。接著筆者又截取了一段尼摩船長(zhǎng)說(shuō)的話，帶領(lǐng)學(xué)生精讀，細(xì)細(xì)品味字里行間的意蘊(yùn)。

“是的，他們?yōu)橐磺械娜怂洠浅宋覀?，我們永不忘記他們！我們挖好了墳穴，珊瑚蟲(chóng)就把我們的死者永遠(yuǎn)封閉起來(lái)！”

船長(zhǎng)突然用他痙攣的手，把臉孔遮住，他沒(méi)法抑制他發(fā)出的哽咽。

對(duì)精彩段落的品讀讓學(xué)生更加細(xì)膩地體察了人物豐富復(fù)雜的內(nèi)心，不只讀到了尼摩船長(zhǎng)對(duì)敵人的刻骨仇恨，還讀到了他對(duì)朋友的愛(ài)，他天性中的善良和因善良與仇恨交織而無(wú)法言說(shuō)的痛苦。至此，學(xué)生走入主人公的內(nèi)心深處，更為深刻地認(rèn)識(shí)了尼摩船長(zhǎng)的矛盾糾結(jié)，認(rèn)識(shí)了尼摩船長(zhǎng)性格的復(fù)雜性。

三、看敘事視角，探究獨(dú)特視角敘事的審美效果

小說(shuō)的視角是小說(shuō)中故事敘述者的觀察角度。本部小說(shuō)采用的是第三人稱敘事，采用的敘事視角是限制敘事，即敘述者知道的和人物一樣多，人物不知道的事，敘述者就無(wú)權(quán)敘述。

小說(shuō)為什么采用阿龍納斯教授的視角敘事？如果以尼摩船長(zhǎng)的視角進(jìn)行第一人稱敘事如何？或者，用仆人康賽爾或者魚(yú)叉手尼德·蘭的視角來(lái)敘事，行嗎？于是筆者設(shè)計(jì)了這樣的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)：請(qǐng)選取文中的任何一個(gè)故事，試著用尼摩船長(zhǎng)或者仆人康賽爾或者魚(yú)叉手尼德·蘭的視角來(lái)敘事，寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)故事。

學(xué)生就不同的敘事視角展開(kāi)探討，發(fā)現(xiàn)如果以尼摩船長(zhǎng)的視角來(lái)敘事，就無(wú)法營(yíng)造整部作品的神秘感，少了很多吸引讀者的力量。而且尼摩船長(zhǎng)長(zhǎng)期生活在海洋上，海洋中的很多景象對(duì)他來(lái)說(shuō)已經(jīng)見(jiàn)怪不怪了，由此小說(shuō)就無(wú)法鋪開(kāi)進(jìn)行敘述和描寫(xiě)，而對(duì)大海中美麗、神奇景象的描繪，本身就是這部科幻小說(shuō)非常突出的特色。同理，尼德·蘭雖然是個(gè)熱愛(ài)世俗生活的人，但他沒(méi)有那么淵博的知識(shí)，沒(méi)有那么敏銳的觀察力，對(duì)生活和人性缺乏深入的思考?？蒂悹栯m然非常熱愛(ài)生物知識(shí)，但是他更關(guān)注的是海洋中的生物，是照顧好自己的主人阿龍納斯教授，對(duì)其他事物則并沒(méi)有多少興趣。

在比較分析中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)以阿龍納斯教授的視角來(lái)敘事，一方面保持了尼摩船長(zhǎng)的神秘感，增加了小說(shuō)的可讀性;另一方面作為生物學(xué)家，他對(duì)海洋充滿興趣，具備豐富的海洋知識(shí)，便于在小說(shuō)中展現(xiàn)一個(gè)神奇的海底世界，介紹很多豐富的科學(xué)知識(shí)。不僅如此，阿龍納斯教授還是一個(gè)對(duì)生活對(duì)人性有著深度思考的人文主義者，借他的雙眼和他豐富的內(nèi)心世界，既表達(dá)了作者對(duì)尼摩船長(zhǎng)悲慘身世的同情和理解，以及對(duì)他殘殺無(wú)辜者的質(zhì)疑，也表達(dá)了作者對(duì)生活的深度思考。

引導(dǎo)學(xué)生探究小說(shuō)的敘事人稱和敘述視角，能夠幫助學(xué)生更深切地體會(huì)文學(xué)類(lèi)作品敘事人稱和敘事視角的講究，感受到因敘述方式不同而產(chǎn)生的不同的審美效果。經(jīng)過(guò)這樣的指導(dǎo)，在閱讀文學(xué)類(lèi)作品時(shí)，學(xué)生們不僅僅關(guān)注文學(xué)類(lèi)作品的情節(jié)、人物，同時(shí)還會(huì)關(guān)注作品所采用的敘述人稱和敘述視角，通過(guò)這樣的研讀，學(xué)生才會(huì)理解得更加深透。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校）