審題，是作文至關(guān)重要的一環(huán)。這是為了確保符合作文命題的題意。從話題作文到命題作文，再到如今較為普遍的材料作文，審題的角度、方法、思考方法，既有共同點(diǎn)亦有不同處。簡言之，共同之處就是都強(qiáng)調(diào)要審定題意并把準(zhǔn)題意，不同就在于各種命題方式的題意各有其旨，合乎其旨的標(biāo)準(zhǔn)及要求也就各有其相應(yīng)的尺度了。

話題作文，是一種只規(guī)定“中心”而無具體限制的作文，思維可以很寬泛，思考可以很廣闊，表達(dá)可以很靈活，表現(xiàn)可以很自由，只要不跳脫話題的范圍就算符合題意。相對于話題作文，標(biāo)題作文則是限制中藏開放，因此，標(biāo)題作文的審題，在做有關(guān)范圍、對象考量的同時，既要考慮詞語的基本義的“所指”，還要考慮題目詞語通過引申、比喻而轉(zhuǎn)換用來指說的可能，也就是還“能指”什么，包括對象、范圍、狀態(tài)、程度等。材料作文就比較復(fù)雜了，首先是可以拿來作為作文命題的材料，涉及面廣、內(nèi)容豐富;其次是命題所提供的材料，呈現(xiàn)方式多種多樣;再次就是與命題材料相適配的寫作要求指向性與規(guī)定性同在?；诖?，面對材料作文的命題，就不能簡單地移用一般的命題作文的審題方式（思路），也不可機(jī)械地套用諸如“抓核心詞”“圈中心句”的做法，而是要“隨題而審”，進(jìn)而確?！扒蓄}而表”。

2020年高考語文全國卷共有五道材料作文題，從時空的跨度上看，既有取材于春秋“齊桓晉文之事”“管鮑之交”的歷史故事，也有直指當(dāng)下的言說，鑒古與論今同在;從題意的表述看，既有對有關(guān)人事、物況的敘述，也有對相關(guān)事理、情趣的論述，記敘與議論兼?zhèn)?從寫作的主旨目的看，既有明確的主題限定，也有大致的意義指向，規(guī)定與開放同在;從表達(dá)的具體要求看，既有對象的指定、場景的規(guī)定，也有可以自定的角度、意向，任務(wù)與驅(qū)動兼?zhèn)洹Ｃ鎸@樣的材料作文題，不可能“一言以蔽之”地來讀題審題，隨題而審勢在必行。

首先要按類審讀命題材料。材料作文所提供的材料，除漫畫，一般就是敘述或論述兩大類，雖然也有交錯，但基本上還是要么偏向于事實(shí)的陳述，要么偏重于事理的論述，由2020全國卷的五道材料作文題，很容易看出這一點(diǎn)。材料作文的命題、寫作、評閱，無處不顯現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)：命題材料的類屬與命題題意的存現(xiàn)是相得益彰的，而作文的立意則與命題的題意互為因果。這就決定了不可一概而論地空提要符合題意作文的要求。

隨之要倚類解讀命題題意。人們對事物的認(rèn)知，總是從其屬性開始的。材料作文的題意是什么、有什么、會怎么、能怎么，無不與命題材料的類屬特征息息相關(guān)。從認(rèn)知屬性入手，方能精準(zhǔn)地透析題意的大方向，從而把控好切題表達(dá)的著力點(diǎn)。敘述型的命題材料，題意就是鮮明的人事、物況的“微言”敘說，是否符合題意，只看能否由材料中找到依據(jù)。像全國一卷所提供的歷史故事，題意即齊桓公、管仲、鮑叔牙三位的所作所為，無論說誰寫誰都符合題意。而全國新高考一卷的敘述性材料，由于所敘的人事、物況并非“微言”簡介而是“大意”概況，其表述所圈定的范圍、對象也就可大可小，其內(nèi)蘊(yùn)所關(guān)聯(lián)的角度、層次也就能實(shí)能虛，題意顯然要比全國一卷開放得多。論述型的命題材料，明確的論題、明晰的論說，材料的理性色彩限定了題意的范圍及對象。同時，問題的提出、分析、解決又各有其側(cè)重。像全國二卷，命題由引述、轉(zhuǎn)述展開論說，針對性和關(guān)聯(lián)性十分清晰;全國三卷則以“人們用眼睛看他人、看世界，卻無法直接看到完整的自己”作為引論，而后的推論“在人生的旅途中，我們需要尋找各種‘鏡子’、不斷繪制‘自畫像’來審視自我……” 提出問題，題意的大方向一目了然，即有關(guān)“為自己畫像”的考量?？梢?，意指的多或少，意味的深或淺，意義的顯或隱，材料作文命題題意的存現(xiàn)，無不與材料自身的表達(dá)方式相關(guān)。另一方面，基于評價必須公平、公正的要求，特別是作文批閱中主觀因素必須符合客觀標(biāo)準(zhǔn)的原則，2020全國卷的材料作文，在命題題意的限制與開放方面，仍然延續(xù)了前幾年“限制中有開放，開放中有限制”的設(shè)置。從全國一卷對象的指定，到全國二、三卷和全國新高考一卷主題的限定，乃至全國新高考二卷文題的框定，無不是對材料作文命題題意科學(xué)合理的建構(gòu)。

根據(jù)命題材料的類屬、表述以及相應(yīng)的規(guī)定來理解題意并非難事，但題意是客觀的指向，立意為主觀的見地。因此，既不能簡單地將題意等同于立意，也不能偏離題意而立意，“切題而表”勢在必行。

所謂“切題而表”，無非就是一“準(zhǔn)”二“深”。準(zhǔn)，指的是對準(zhǔn)題意;深，講的是見地深刻。隨題而審可基本明確題意，但針對題意的表達(dá)，還是要講求精準(zhǔn)。譬如：全國一卷 “齊桓公、管仲和鮑叔牙三人，你對哪個感觸最深？”的對象指定，作文只能聚焦于某一位來談感受和作思考，如果全方位地論說故事，或三個人物一塊兒評，就偏離題意了。特別是那些對作文主題已有明確限定的命題，要整合材料內(nèi)涵的導(dǎo)向和主題意義的方向，找到行文表達(dá)的著力點(diǎn)。譬如：全國三卷的主題是“如何為自己畫好像”，就要注意強(qiáng)化“如何”二字動態(tài)、情態(tài)的感悟言說，并將其與材料中的“尋找各種‘鏡子’”的意蘊(yùn)對應(yīng)思考，做法在文中的比重顯然應(yīng)大于結(jié)果的表述，切不可只顧為自己畫像而忽略題意之“如何”。還有像全國新高考一卷，以“疫情中的距離與聯(lián)系”為主題，切題而表，既要解讀出“距離及聯(lián)系”在命題材料中情況概說的意義所在，更要思考全國人民在防疫、抗疫中為何如此、何以這樣處置“距離與聯(lián)系”的各個層面。由此可見，切題而表就是要直面命題材料的表述以及主題限定的導(dǎo)向，以思辨為經(jīng)（自始至終），以思索為緯（四面八方），采用詢問由來、追問層面 、探問本質(zhì)、設(shè)問發(fā)展的思維方式，入題（深入主題的內(nèi)里或背后）而辨，切題（打開或剖解材料的層面）而思。

2020高考語文全國卷的五道材料作文題，從規(guī)定寫發(fā)言稿、演講稿，到要求以書信的方式談感悟與思考，或明示以“疫情中的距離與聯(lián)系”為主題作文，論述性的表達(dá)和表達(dá)中的論說顯然已是作文的主打，深切也就成為行文表達(dá)的重中之重，這也正是綜合認(rèn)知水平和思辨能力的顯現(xiàn)。其中，切，就是要切命題之肯綮，講求精準(zhǔn)到位;深，就是要深入且深刻，深入，講求邏輯性，深刻，具有說服力。從思考及操作的層面講，可以根據(jù)命題材料的屬性特點(diǎn)多問幾個為什么，多推幾個會怎么，多想幾個能怎么。

多問幾個“為什么”，即無論命題材料是實(shí)況的呈現(xiàn)，還是道理的表白，都要對其進(jìn)行追問。可以是平行式的、“一的多矢型”的不同角度的發(fā)問，也可以采用遞推、層層推進(jìn)式的方式探問。不管是由表及里還是由內(nèi)向外，目的都是為了明理、說理、論理，以深刻為要。譬如全國一卷，不管是對齊桓公、管仲和鮑叔牙三人中的哪一位談自己的感受和思考，多想想其為什么要如此、能如此、會如此，“感觸最深”就能很好地落到實(shí)處。

多推幾個“會怎么”，就是不要滿足于材料中盡人皆知的是非、善惡等來加以評說，而是以推論的方式，采用假言、類比等手法，針對命題材料的核心含意以及主題意味，多多構(gòu)想“會怎么、還會怎么、也許能會怎么”，以使論說更有穿透力。譬如全國新高考一卷，對于“疫情中的距離與聯(lián)系”，作文就應(yīng)在疫情中拉開距離與密切聯(lián)系的價值意義上展開論說：各自會怎樣？相互之間又如何？

多想幾個能怎么，這實(shí)際上是材料作文自始至終都不可或缺的問題意識。問題的提出與問題的解決，恰是論說命題材料之事實(shí)或事理不可回避的兩大關(guān)節(jié)點(diǎn)。尤其是有關(guān)問題的解決，既可以是現(xiàn)時兌現(xiàn)的也可以是長遠(yuǎn)預(yù)測的，“能怎么”也就較為多元多向。因此，以問題為導(dǎo)向的多想幾個能怎么，不只是關(guān)乎解決問題的策略和方法的論述，也有助于對相關(guān)問題的分析和剖解。譬如全國二卷，做以“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”的主題演講，可以根據(jù)命題材料的陳述，整合中外互助的現(xiàn)實(shí)，多層面多角度地思考、思辨：從今往后能怎么攜手，又能怎么共創(chuàng)。

（作者單位：南京市第五高級中學(xué)）

（欄目編輯：葛" 杰" " 杜春陽）