教學(xué)機(jī)智是一種善于根據(jù)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)情況變化，面對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對性地不失時(shí)機(jī)地調(diào)整教學(xué)安排的課堂生成，同時(shí)又能創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生開展合理有效的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中能隨機(jī)應(yīng)變、敏捷、果斷地處理問題，巧妙地、精確地、發(fā)人深省地給人指導(dǎo)、鋪墊、點(diǎn)撥、啟發(fā)、思考的教學(xué)能力。

語文課堂相對于其他學(xué)科應(yīng)該更為鮮活，涉及的知識(shí)面更加廣泛，綜合性更強(qiáng)，提供給學(xué)生的思維空間更大，能夠更多地體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性。我們面對的每一位學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，作為語文教師更應(yīng)該懂得運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，開放自己的課堂，在互動(dòng)、生成中激發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)造和諧氛圍，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，催生課堂精彩。當(dāng)下，在大概念教學(xué)、群文閱讀、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、單元重組教學(xué)等的語文教改大背景下，巧用教學(xué)機(jī)智就顯得尤為重要了。

三十多年前，全國著名特級教師錢夢龍先生執(zhí)教魯迅小說《故鄉(xiāng)》時(shí)，面對學(xué)生“跳魚怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳”的提問，沉著地將這一旁逸斜出的問題巧妙納入少年閏土的形象上來，這樣的教學(xué)機(jī)智常讓人心生艷羨，也讓筆者在多年的教學(xué)中不斷模仿與探尋。下面就是筆者的一些心得。

一、引導(dǎo)催生精彩的教學(xué)對話

作為教師，我們都渴望精彩的課堂，而學(xué)生精彩的回答顯得尤為重要。這除了要求學(xué)生自身有較厚的文學(xué)底子、睿智的思維，更少不了課堂上教師積極聰慧的引導(dǎo)。

雖時(shí)隔多年，筆者仍記得學(xué)生小儲(chǔ)在學(xué)習(xí)魯迅的《風(fēng)箏》這篇回憶性散文時(shí)對于“悲劇”的精妙概括：大而且無法彌補(bǔ)的錯(cuò)誤就是悲劇?！讹L(fēng)箏》一文敘寫了魯迅年輕時(shí)粗暴對待制作風(fēng)箏的小弟，等到長大后想去彌補(bǔ)，小弟卻早已忘卻。這件事在魯迅心中留下了永遠(yuǎn)的悲哀。要理解作者的這種情愫，以及作者對于封建教育觀念的批判，對于缺乏一定閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備的初中生來說十分困難。筆者和學(xué)生們一起探討魯迅關(guān)于“悲劇就是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看”這一觀點(diǎn)的內(nèi)涵時(shí)，抓住文中的悲劇因素展開師生對話，讓學(xué)生看到了文中的美，看到了美的毀滅，以此引導(dǎo)學(xué)生理解文本。這樣的引導(dǎo)，催生了學(xué)生對于本文悲劇色彩新的理解。

學(xué)生在課堂上的精彩思維離不開教師的機(jī)智引導(dǎo)，教師的機(jī)智引導(dǎo)就是學(xué)生思維的催化劑，通過引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地與文本對話，從而催生學(xué)生精彩的回答，點(diǎn)亮學(xué)生思維的火花，成就精彩的課堂。

二、提問創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系

精彩的課堂離不開和諧的師生關(guān)系。我們教的班級，班風(fēng)各種各樣：沉悶的、調(diào)皮的、活躍的，各種類型我們都要適應(yīng)。哪怕一節(jié)課的交流，或者可以說是“交鋒”，也要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智。

筆者曾借班上一節(jié)示范課，這個(gè)班級的學(xué)生確實(shí)聰慧靈動(dòng)，卻有點(diǎn)桀驁不馴。上的課文是《馬說》，問他們課文會(huì)讀了，異口同聲回答：“當(dāng)然。”問有什么不理解的詞語嗎，干脆回答：“沒有?！逼鋵?shí)，《馬說》這篇文章雖然短小，卻有許多的知識(shí)難點(diǎn)。面對這樣有點(diǎn)調(diào)皮的班級，直接壓服不行，一味退讓也不行，筆者直接挑了最難讀的段落，讓他們讀“食”和“石”，結(jié)果不少人讀錯(cuò)了;挑最難的“馬之千里者”中“之”的解釋讓他們翻譯，結(jié)果不會(huì)了。他們這才謙虛地低頭，全身心地投入到新課的學(xué)習(xí)中來。

面對不同性格的學(xué)生，我們要及時(shí)摸清他們的特點(diǎn)，有針對性地提出問題：沉悶的班級鼓勵(lì)多一些。過于活躍的班級考驗(yàn)多一些，聰慧的班級挑戰(zhàn)多一些，如此，才能創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，和諧師生關(guān)系。

三、評價(jià)保護(hù)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

課堂上我們有時(shí)會(huì)碰到學(xué)生回答問題出現(xiàn)明顯的偏差和錯(cuò)誤而引起哄堂大笑的情況。這可能會(huì)挫傷回答問題學(xué)生的自信心，影響到該生學(xué)習(xí)語文的興趣。這時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)地介入，運(yùn)用機(jī)智的評價(jià)，保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)還能激發(fā)他學(xué)習(xí)語文的積極性。

在教授西蒙諾夫的《蠟燭》一課時(shí)，筆者提問：“在炮火連天的戰(zhàn)場，這位南斯拉夫的老婦人為什么要冒著生命危險(xiǎn)，如此莊嚴(yán)而仔細(xì)地對待戰(zhàn)死的蘇聯(lián)紅軍士兵，甚至給他插上了結(jié)婚時(shí)的蠟燭？”學(xué)生們積極回答，一位學(xué)生不假思索地回答：“因?yàn)檫@位老婦人是蘇聯(lián)紅軍士兵的母親。”學(xué)生們大笑起來，回答問題的學(xué)生意識(shí)到不對，臉窘得通紅，緊張得不知如何應(yīng)對。筆者機(jī)智地追問：“你的意思是不是這位老婦人就像母親一樣對待死去的紅軍士兵呢？”聽到這樣的評價(jià)，他笑著說：“是的?！笨粗奈⑿ΓP者也感到滿足。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是彌足珍貴的，有時(shí)我們的教學(xué)就是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如果僅因?yàn)橐淮位卮疱e(cuò)誤就挫傷了他們的積極性，那是多么可惜的事。有時(shí)，教師一次機(jī)智的評價(jià)、一次善意的肯定，也許會(huì)變成他學(xué)習(xí)進(jìn)取的不竭動(dòng)力。

教學(xué)機(jī)智在課堂的運(yùn)用是廣泛的，較好地運(yùn)用課堂機(jī)智會(huì)對課堂起到很大的積極作用。雖然我們都渴望在課堂的某一刻靈光乍現(xiàn)，但是機(jī)智不是無中生有，更不是有意預(yù)設(shè)，更多的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，是平時(shí)教學(xué)習(xí)慣的自覺反應(yīng)。與其等待，不如在平時(shí)教學(xué)中不斷實(shí)踐，反復(fù)運(yùn)用，反思改進(jìn)，真正做到用教學(xué)機(jī)智成就精彩課堂。

（作者單位：陳馳科，宜興市樹人中學(xué);周金良，無錫市教育科學(xué)研究院）

（欄目編輯：顧曉白" " 周" 彥）