一、學(xué)生寫作問題產(chǎn)生的客觀因素

1.嚴(yán)格控制，沒有自由

考場(chǎng)作文采用命題的形式，這種寫作在教師直接或間接的控制下完成，學(xué)生沒有自由發(fā)揮的空間，變成一種必須應(yīng)付的差事。

2.只看形式，忽略內(nèi)容

以范文閱讀和機(jī)械模仿為主要特征，學(xué)生寫出來的文章，往往內(nèi)容空洞，結(jié)構(gòu)生硬，表達(dá)平淡。平時(shí)由于課程緊張，教師實(shí)際的作文教學(xué)并不多。所以學(xué)生獲得作文提升的路徑就顯得非常單一，更多的借助于優(yōu)秀范文，在下筆前習(xí)慣性地去看別人的文章。一味地借鑒，形成習(xí)慣，沒有融入自己的生活和體驗(yàn)，再美的文字也會(huì)流于形式，失去打動(dòng)人心、感染讀者的意義。

3.只看結(jié)果，不問過程

學(xué)生在寫作時(shí)有沒有內(nèi)容寫，會(huì)不會(huì)寫，教師很少具體地去關(guān)注。整個(gè)寫作過程，全靠學(xué)生自己。學(xué)生在創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的困惑，教師往往是觀察不出來的。

4.缺失交際語境

斯皮維認(rèn)為寫作不僅是書面符號(hào)的表達(dá)，更是與讀者共同完成的一場(chǎng)“意義建構(gòu)”，她從讀者角度分析提出：讀者對(duì)作者具有重要的提示意義，能成為作者表情達(dá)意的最好的工具。所以讀者是每一次寫作最重要的啟動(dòng)者、牽引者、合作者。然而，命題過于嚴(yán)格的限制，使學(xué)生失去了交際的空間，作文成為向教師的匯報(bào)。缺少交際語境，讓學(xué)生失去寫作的動(dòng)力。

二、學(xué)生寫作問題產(chǎn)生的主觀因素

1.認(rèn)為生活單調(diào)，沒有內(nèi)容可寫

學(xué)生寫作“沒內(nèi)容可寫”，原因很多。其中最有代表性的說法就是：缺乏生活經(jīng)驗(yàn)?？墒?，學(xué)生真的缺乏生活經(jīng)驗(yàn)嗎？他們時(shí)刻在“生活”之中——社會(huì)、學(xué)校、家庭、讀書、交友以及開展的各種活動(dòng)都是生活經(jīng)驗(yàn)啊，其中應(yīng)該有無數(shù)的內(nèi)容可以給他們提供素材。即使這樣很多學(xué)生還是寫不好作文。這是因?yàn)槿鄙倭俗⒁?、激發(fā)和轉(zhuǎn)化！

剛才所提到的生活片段只有被關(guān)注、啟動(dòng)并轉(zhuǎn)化、內(nèi)化之后，才能化為寫作素材。作文所涉及的主要內(nèi)容主要是儲(chǔ)存在作者長(zhǎng)期記憶里的。這些信息有的是生活中曾經(jīng)多次接觸和體驗(yàn)到的，有的是閱讀并思考而沉淀下來的，平時(shí)處于潛藏閉鎖的狀態(tài)，必須有一個(gè)動(dòng)機(jī)或外界觸動(dòng)，才能激活、提取、加工。文與可畫竹之所以能做到胸有成竹，固然是因?yàn)樗鵁o數(shù)次地去觀察竹子，但是更關(guān)鍵的是他能將眼中“真實(shí)之竹”轉(zhuǎn)化為“胸中之竹”，進(jìn)而變成“手中之竹”。

寫作就是“經(jīng)驗(yàn)的改造”。寫作教學(xué)要教學(xué)生“通過寫作”去體會(huì)并學(xué)會(huì)生活。當(dāng)他們學(xué)會(huì)以這種“準(zhǔn)寫作狀態(tài)”生活、學(xué)習(xí)、做事時(shí)，寫作教學(xué)的任務(wù)就算完成了。

2.缺乏相應(yīng)成熟的寫作技巧

寫作最終當(dāng)然需要將“體驗(yàn)過的生活”轉(zhuǎn)化為“書面用語”。這也就是將獲得的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為詞語、句子、段落、篇章表達(dá)出來。寫作一般要經(jīng)過“物—情—文”的三級(jí)轉(zhuǎn)換，達(dá)到自然順暢的結(jié)果。

學(xué)生不會(huì)表達(dá)的原因有：字詞的基礎(chǔ)積累少;運(yùn)用的句型上相對(duì)來說比較單一;缺少謀篇布局的方法;不會(huì)運(yùn)用表達(dá)技能等。這些都屬于學(xué)生“語文經(jīng)驗(yàn)”的缺失，需要通過語文教學(xué)和學(xué)生自己的讀寫活動(dòng)來解決。

基于學(xué)生在實(shí)際作文中出現(xiàn)的這些問題，教師就要在理論和實(shí)踐上搭建平臺(tái)。寫作是在特定的環(huán)境中特定的語言表述，需要學(xué)生有謀篇布局的能力。既然是書面表達(dá)就有清晰的思維;既然是構(gòu)造語篇，就有一定的章法。前文剛才涉及學(xué)生寫作面臨的問題：不想寫（興趣動(dòng)機(jī)）;寫什么（寫作內(nèi)容）;如何寫（寫作能力）。從寫作發(fā)生角度看，三者中任何一個(gè)問題都影響著寫作的順利進(jìn)行。同時(shí)，三者之間也有先后主次之分。寫作教學(xué)應(yīng)該先解決寫作目的，再解決寫作過程，最后解決寫作能力和方法的問題。

這些問題是由學(xué)生寫作的兩個(gè)方面即“學(xué)生掌握的寫作能力”與“這一次寫作任務(wù)”之間的落差造成的?！皩W(xué)生掌握的寫作能力”包括：學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)、已經(jīng)掌握的寫作方法和生活經(jīng)驗(yàn)等;“這一次的寫作任務(wù)”包括：題目的要求、曾經(jīng)的生活經(jīng)驗(yàn)、這一次需要用到的寫作方法等。寫作教學(xué)就是填補(bǔ)這兩者之間的落差。

三、解決和改進(jìn)方法

1.閱讀

積累詞匯和句式。詞匯量與寫作質(zhì)量顯著相關(guān)。英文的學(xué)習(xí)往往是先積累詞匯再進(jìn)行長(zhǎng)篇閱讀，而語文的學(xué)習(xí)往往是相反的，在閱讀當(dāng)中積累詞匯。初中生的作文文體基本以散文為主，而現(xiàn)代散文的用語可以樸素，也可以典雅。只是樸素的用語也并非是隨意的口語，需要學(xué)生從名家名篇中去摘錄、積累并創(chuàng)造性地去運(yùn)用。但是要注意處理好“語言形式”和“交際語境”之間的關(guān)系。

2.培養(yǎng)語篇構(gòu)造能力

當(dāng)選擇了合適的素材之后，結(jié)構(gòu)的構(gòu)思能力也顯得尤為重要。小說最重要的特點(diǎn)就是：戲劇性。戲劇性的表現(xiàn)主要是體現(xiàn)在情節(jié)的轉(zhuǎn)折和人物性格的轉(zhuǎn)折上。學(xué)生在創(chuàng)作散文的同時(shí)也可以借鑒小說的特點(diǎn)。如果是一件事情，就選擇縱線結(jié)構(gòu)，情節(jié)要有開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局的起伏;如果是兩件以上的事情，可以選擇橫線，也就是并列或遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)，事情或人物要有一定的張力，前后之間有變化有波瀾。

3.可以引導(dǎo)學(xué)生有“讀者意識(shí)”

筆者認(rèn)為可以有多種“讀者意識(shí)”，除了明確閱卷教師作為讀者以外，還有學(xué)生筆下“主人公意識(shí)”。寫作內(nèi)容是和母親的故事，就讓母親看，讓她重新回到這個(gè)具體情境中，感受筆下的文字力量，產(chǎn)生情感的碰觸。同樣，寫的是誰，就給誰去閱讀，然后交流感受，再去彌補(bǔ)曾經(jīng)缺失的或錯(cuò)想的情節(jié)和情感。如果是虛擬的自然，就要有虛擬的“讀者意識(shí)”，如果不讓自己的生命體驗(yàn)和外界的生命體驗(yàn)有聯(lián)結(jié)的話，文字就失去了意義。

4.訓(xùn)練思維能力

前者的基礎(chǔ)夯實(shí)后，最高的能力就是提升學(xué)生的思維能力。文字的本身就是思維。如果僅僅是每一段的語言很優(yōu)美，描寫也很細(xì)致生動(dòng)，但是段落之間，前后之間沒有一定的連貫性，再美的文字也是于事無補(bǔ)。

影響作文教學(xué)過程化探索進(jìn)展的障礙還是有很多方面，如何落實(shí)作文具體的過程指導(dǎo)，還需要教師大量的摸索和實(shí)踐。教師也需要對(duì)作文教學(xué)的各種文體和各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理的分析和解決。

（作者單位：合肥市第三十八中學(xué)）