“無痕語文”，主張智慧藝術(shù)地隱匿消融教學(xué)目標(biāo)，避免“目的顫抖”，采用春風(fēng)化雨、自然和諧的教學(xué)方式，于潛移默化中培智育人，提升學(xué)生的語文和道德素養(yǎng)。

1.選擇“切合”的教學(xué)內(nèi)容育德

“文本傳達著作者的思想傾向、審美情趣，反映著特定時代的社會、文化風(fēng)尚，兼具語言表達的典范意義?？墒?，從教學(xué)設(shè)計的角度看，這種多元綜合的學(xué)習(xí)材料的學(xué)科知識往往不夠具體明晰，很難一下子就確定什么是合適的教學(xué)內(nèi)容。文本是具有意義生產(chǎn)性的語言物，而意義的不確定性就取決于是誰在何語境中以何種方式閱讀。”[1]李鳳老師對文本內(nèi)容的選擇切合文本的教學(xué)價值，切合課程階段目標(biāo)，切合學(xué)生認(rèn)知心理，目標(biāo)是教書育人。

李老師和學(xué)生一起閱讀《紀(jì)念白求恩》時，不僅解決了一般老師都會關(guān)注的文章觀點、記敘與議論的關(guān)系，更是在適切的時機自然融入對白求恩工作與生活的介紹，白求恩和毛澤東主席珍貴的“一面”等有溫度的“花絮”，讓學(xué)生深深感念于白求恩“毫無自私自利之心”的偉大精神。李老師帶領(lǐng)學(xué)生品味文章的語言，學(xué)生在字里行間真切體會到毛澤東主席對白求恩醫(yī)生的崇敬和對白求恩醫(yī)生犧牲的惋惜。這樣的選擇抓住了語文人文性與工具性統(tǒng)一的本質(zhì)，讓學(xué)生在知識習(xí)得的過程中受到精神情感的感染和熏陶，真是水乳交融。

執(zhí)教蒲松齡的《狼》，李老師不走尋常路，直接從小說情節(jié)入手，抓住課文中屠戶和狼斗智斗勇的過程，在有趣的故事中引導(dǎo)學(xué)生隨文識字解意，理解句式，輕松化解文言教學(xué)難點，自然而然地明了小說蘊含的豐富意義。李老師幾乎從不放棄教材中的哪怕一幀插圖，別人費半天口舌才講解清楚的“其一犬坐于前”，她請學(xué)生看圖，“秒殺”了朗讀與名詞作狀語兩大難點。

李老師心中有課標(biāo)，有教材，更是始終有學(xué)生。她把提升學(xué)生語文和道德素養(yǎng)的目標(biāo)銘記于心，外顯于課堂活動的方方面面。

2.用學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式育德

課堂學(xué)習(xí)方式的選擇直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚了，學(xué)習(xí)的注意力自然也就集中了。有時看似合理、新穎的方式，卻不一定能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的參與意識。學(xué)習(xí)《陳太丘與友期行》，朗讀課文時，李老師讓學(xué)生組隊，自由選取喜歡的朗讀方式。學(xué)生按情節(jié)、人物、主次等分工合作，熱情高漲，精彩紛呈。這樣富有創(chuàng)造性的展示是建立在教師充分尊重學(xué)生自主意識的基礎(chǔ)上的。

《夢回繁華》是一篇自讀課文。課前，李老師對學(xué)生進行具體的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，比如，閱讀并借助“助學(xué)系統(tǒng)”，自我確定本文的閱讀目標(biāo);仿照講讀課文自主設(shè)計1～2道思考探究題;提出你不理解的問題等。據(jù)此，她開始了二次備課。教學(xué)過程中，李老師依據(jù)學(xué)生提出的目標(biāo)和困惑展開，將學(xué)生的認(rèn)知與文本的視界逐漸打通，師生相諧步入教學(xué)勝境，演繹出情理共生的交響曲。

3.在文本意蘊的適度開掘中育德

李老師強調(diào)，學(xué)科育德不同于思想道德的說教，對于語文學(xué)科來說，學(xué)科育德更多的是要挖掘“語文教材中富含的育人因子”，在推敲語言、朗讀文本、分析人物等的過程中潛移默化地達到育德的目標(biāo)。

品讀《天上的街市》，她帶領(lǐng)學(xué)生著重賞析了詩歌中的“明”“現(xiàn)”“點”“朵”等字的妙用，讓學(xué)生想象天上街市的光明、富庶，牛郎織女的自由、幸福。從幾個“定然”的反復(fù)誦讀中體會郭沫若對“美麗”新世界的神往，對理想的堅定，對黑暗世界的反抗、批判。李老師沒有把詩歌的主題以“告訴”的方式呈現(xiàn)出來，而是在學(xué)生品讀、體悟之后結(jié)合必要的時代背景自然而然地生成。

《夢回繁華》教學(xué)中，學(xué)生對汴河兩岸繁華的景象進行了重點賞析，朗讀、推敲語言后，李老師請學(xué)生欣賞自己精心制作的動畫課件，直觀感受“街上，行人摩肩接踵，絡(luò)繹不絕，士農(nóng)工商、男女老少、各行各業(yè)，無所不備”的鼎盛與繁華。隨后追問“夢回繁華”的深刻內(nèi)涵，學(xué)科育德的目標(biāo)就這樣水到渠成。

對文本意蘊的適度開掘，不僅讓學(xué)生對文本有了更深入的理解，對作者的思想情感也有了更為全面的把握，還為學(xué)科育德創(chuàng)設(shè)了必要的情境，有利于學(xué)生正確價值觀的形成。

從每一個視角，我們都能看到李鳳老師生命的“無痕”情狀，看到她的“無痕人生”;而只有在學(xué)生那里，在師生關(guān)系場中，“無痕”才直抵本質(zhì)，最具價值。她為了學(xué)生及其生命的成全確立“無痕”的努力方向，并不斷朝著理想之境進發(fā)。

“不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞讓粗糙的石塊變成美麗的鵝卵”，李老師的課堂就像這潺潺的溪水，浸潤滋養(yǎng)著學(xué)子，讓他們在習(xí)得知識、提升語文素養(yǎng)的同時也涵育著道德。李老師的課堂育德方式提醒我們，學(xué)科之外，還有自身的人格，隱形的價值取向、思維方式、專業(yè)精神等影響著學(xué)生的發(fā)展。從漢字的構(gòu)造中引導(dǎo)學(xué)生提煉、感悟蘊含其間的優(yōu)秀中華文化基因，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、感悟美，挖掘?qū)W科所蘊含的精神價值，抓住核心問題，反復(fù)地體認(rèn)、感悟、探索，做出正確的價值選擇和判斷，才是真正的學(xué)科育德。

參考文獻：

[1]李鳳.文本教學(xué)點的選擇重在“切合”[J].語文建設(shè)，2016（16）：23-25.

（作者單位：南通市東方中學(xué)）