任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文有兩個(gè)重點(diǎn)：目的和對(duì)象。所謂“目的”，就是根據(jù)癥結(jié)，進(jìn)行勸解、疏導(dǎo)、警示、說(shuō)理，解決情感的糾結(jié)和思想的困惑;所謂“對(duì)象”，就是面對(duì)“具體事件”，寫(xiě)給特定的“讀者”，寫(xiě)作者有“限定”的身份。

一、明確“目的”

要想寫(xiě)好任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，首先必須明確“目的”。具體體現(xiàn)在：1.要從材料中審讀出對(duì)立的矛盾或者問(wèn)題的癥結(jié);2.依據(jù)對(duì)立的矛盾或癥結(jié)，進(jìn)行權(quán)衡、比較;3.選擇主要矛盾，進(jìn)行思考;4.通過(guò)說(shuō)理，提供建議和解決措施。

依據(jù)高考的命題要求，筆者原創(chuàng)了一道“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的小練習(xí)：

閱讀下面的材料，按要求完成作文。

朋友婷婷留學(xué)、定居日本很多年。在中國(guó)新冠肺炎最為嚴(yán)峻的階段，中國(guó)國(guó)內(nèi)除了順豐快遞之外，其他快遞幾近癱瘓。同時(shí)，在日人員寄往國(guó)內(nèi)的很多包裹滯留日本郵局，婷婷發(fā)了一條這樣的微信朋友圈：“日本郵局給力，中國(guó)物流混亂造成日本很多口罩的包裹發(fā)不過(guò)去。日本郵局被逼得包機(jī)發(fā)貨了?！?/p>

對(duì)這件事情，你有什么看法？請(qǐng)自定立意，選好角度，以朋友的身份，給婷婷的這條朋友圈寫(xiě)一段評(píng)論，發(fā)表你的看法。

達(dá)到“目的”，首先要審讀材料、找到“任務(wù)”。大情境是“疫情最為嚴(yán)峻的階段”，癥結(jié)是“婷婷對(duì)中國(guó)物流非理性、非客觀的評(píng)價(jià)”。因此，寫(xiě)作任務(wù)是：有理有據(jù)地說(shuō)明中國(guó)物流滯慢的原因，糾正婷婷對(duì)中國(guó)物流的偏頗看法。其次，有了這個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，需要權(quán)衡說(shuō)理內(nèi)容。到底和婷婷“說(shuō)什么”，才能有效解決問(wèn)題？如果自顧自講、得理不讓人，無(wú)益于矛盾的解決。達(dá)到“目的”，還需要考慮說(shuō)理的途徑。說(shuō)理要說(shuō)得有效，要選擇“怎么說(shuō)”。在表達(dá)態(tài)度、闡發(fā)觀點(diǎn)的時(shí)候，照顧“讀者”的感受，從“朋友”身份入手，采用合適的措辭、句式、口吻、態(tài)度、說(shuō)話的順序，就能有層次、有技巧地說(shuō)理。

例如，學(xué)生的當(dāng)堂習(xí)作如下：

“婷，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)疫情處于最為嚴(yán)峻的階段，國(guó)內(nèi)快遞停業(yè)一方面是對(duì)國(guó)內(nèi)疫情的防控，另一方面也是為了防止向境外蔓延，所以希望你能夠體諒。同時(shí)感謝日本對(duì)中國(guó)的援助，讓我們一起加油吧。雖身處異國(guó)，卻仰望同一輪明月，期待‘守得云開(kāi)見(jiàn)月明’的那一天吧。”

這一段文字的“目的”實(shí)現(xiàn)得很好，對(duì)“物流滯慢”的癥結(jié)進(jìn)行多元分析，說(shuō)理全面、辯證，利用對(duì)話雙方的身份，采取適當(dāng)措辭、口吻和說(shuō)理的順序，友好溝通。

二、關(guān)注“對(duì)象”

說(shuō)理固然要考慮“說(shuō)什么”“怎么說(shuō)”，還要通過(guò)“對(duì)誰(shuí)說(shuō)”來(lái)優(yōu)化說(shuō)理。

關(guān)于“對(duì)象”的實(shí)現(xiàn)，筆者以原創(chuàng)作文題和學(xué)生習(xí)作片段為例：

閱讀下面的材料，按要求完成作文。

卉卉是一名高三的學(xué)生，即將面臨高考。媽媽是一名醫(yī)生，平時(shí)都是媽媽細(xì)心照顧卉卉的飲食起居。2020年1月23日，全國(guó)暴發(fā)新冠肺炎疫情，武漢急需醫(yī)護(hù)人員，卉卉媽媽積極報(bào)名，并在春節(jié)那天被派往武漢一線支援。媽媽到了武漢后，一方面忙于工作，在一線奮力抗擊疫情;另一方面又對(duì)在女兒最需要的時(shí)候卻無(wú)法顧及，十分內(nèi)疚。

請(qǐng)你以“卉卉”的身份，給在武漢一線阻擊疫情的媽媽寫(xiě)一封信，向媽媽表明你的態(tài)度和看法。

要求：綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，完成寫(xiě)作任務(wù)。明確收信人，不得泄露個(gè)人信息。

需要引導(dǎo)學(xué)生思考：1.面對(duì)的具體事件、癥結(jié)是什么？2.寫(xiě)作任務(wù)是什么？3.“對(duì)象”關(guān)系到哪些要素？4.如何體現(xiàn)“對(duì)象”？

此題癥結(jié)是什么？作為醫(yī)生，她要治病救人、履行職責(zé);作為媽媽?zhuān)龘?dān)心上高三的女兒，情感糾結(jié)。確定寫(xiě)作任務(wù)：以女兒“卉卉”的身份，寫(xiě)一封信給媽媽送去安慰，并鼓勵(lì)媽媽履行治病救人的職責(zé)。

某學(xué)生信件中有這么一段：

“仍記得小時(shí)候，您跟我說(shuō)起‘鐵肩擔(dān)道義，辣手著文章’，您說(shuō)那‘鐵肩 ’與‘辣手’里，都蘊(yùn)藏著為天地立心、為生民立命的擔(dān)當(dāng)與責(zé)任。您向我講述著在‘壯士一去兮不復(fù)還’的歌聲中，荊軻肩負(fù)著大義踏上必死之路;屈原‘伏清白以死直兮，固前圣之所厚’投入汨羅江自盡;魯迅以泣血的文字面對(duì)‘絕無(wú)窗戶(hù)而萬(wàn)難破毀’的鐵屋吶喊……”

這里有“荊軻”“屈原”“魯迅”的例子，有“鐵肩擔(dān)道義，辣手著文章”的名言，有“為天地立心、為生民立命”的價(jià)值觀，初次讀來(lái)學(xué)生會(huì)感受到“深刻”，但這種“深刻”對(duì)寫(xiě)作任務(wù)來(lái)說(shuō)，內(nèi)容不合：“荊軻”“屈原”“魯迅”這些例子的共同點(diǎn)，是黑暗的政治環(huán)境中的以血酬志、以命酬志、以聲吶喊，并不適合鼓勵(lì)媽媽履行醫(yī)生職責(zé)。其次，引用不當(dāng)：“辣手著文章”本用于寫(xiě)文章，“為天地立心、為生民立命”是為天下樹(shù)立價(jià)值觀、拯救天下百姓于水深火熱之中，用來(lái)鼓勵(lì)媽媽救死扶傷，程度太重。最后，“讀者”意識(shí)缺失：文中人稱(chēng)“您”的使用、措辭的表達(dá)、說(shuō)理的順序和態(tài)度，都不能體現(xiàn)“女兒”對(duì)“媽媽”說(shuō)話的情境。

所以，“對(duì)象”關(guān)系要考慮幾個(gè)意識(shí)： “針對(duì)誰(shuí)說(shuō)”——對(duì)象意識(shí) ;“怎么說(shuō)”——角色意識(shí);“說(shuō)了會(huì)怎樣”——讀者意識(shí)。其次要考慮幾個(gè)要素：人稱(chēng)、身份、細(xì)節(jié)表現(xiàn)、心理揣測(cè)、表達(dá)的范圍、層次、細(xì)膩度、口氣、措辭等。再就是考慮幾個(gè)重點(diǎn)：說(shuō)理的態(tài)度要親近、真實(shí)、誠(chéng)懇;說(shuō)理的順序要能夠在人己之間建立溝通橋梁;說(shuō)理的方法要多元。由此，可實(shí)現(xiàn)“曉之以理、動(dòng)之以情”。

三、走向“深刻”

如何解決情境中復(fù)雜的思想問(wèn)題，讓文章更具有邏輯的力量？ 筆者設(shè)計(jì)了一道原創(chuàng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)題：

閱讀下面的材料，完成作文訓(xùn)練。

傅雷的兒子傅聰，遠(yuǎn)赴波蘭學(xué)習(xí)鋼琴多年，并且有所成就。有一天傅聰給父親傅雷寫(xiě)了一封信，提及始終不能達(dá)成對(duì)莫扎特曲目的完美再現(xiàn)，非常困惑，希望父親傅雷能夠給予一些指點(diǎn)，幫助他走出瓶頸。

對(duì)于這件事，你怎么看？以“傅雷”的身份，給兒子傅聰寫(xiě)一封信，表達(dá)你的態(tài)度，闡明你的看法，幫助傅聰走出困惑。立意自定、題目自擬，文體自選，不少于800字。不得在文章中泄露個(gè)人信息。

就這道作文題來(lái)說(shuō)，具體癥結(jié)——傅聰因?yàn)椴荒芡昝涝佻F(xiàn)莫扎特的曲目，感到困惑;寫(xiě)作任務(wù)——通過(guò)說(shuō)理解決“傅聰”的思想困惑，幫助他走出瓶頸;寫(xiě)作要求——以“傅雷”的身份給他寫(xiě)一封信?！澳康摹笨梢悦鞔_，就是要“傅雷”說(shuō)理，幫助傅聰一步一步解開(kāi)困惑，揭示原因，提供策略，解決問(wèn)題;“對(duì)象”就是作為父親和朋友，“傅雷”應(yīng)該要循循善誘，從傅聰那里建立人己共知的橋梁，以便對(duì)方悅納，還要就所談的問(wèn)題提供一些論據(jù)，運(yùn)用論證的邏輯層次和結(jié)構(gòu)，以此深入說(shuō)明道理。筆者選擇了《傅雷家書(shū)》中一九五六年二月二十九日夜，傅雷給傅聰?shù)囊环庑抛鳛榘咐?，學(xué)習(xí)傅雷所用的邏輯結(jié)構(gòu)。

提出觀點(diǎn)：“這是理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)的差別，要在理性基礎(chǔ)上，進(jìn)一步地感性深入”

分析原因：原因1——沒(méi)有共鳴——沒(méi)有高尚、純潔、熱烈的“愛(ài)”（主觀）

原因2——藝術(shù)家都有世界的人間性和獨(dú)特的個(gè)性（客觀）

原因3——大多數(shù)從事藝術(shù)的人不夠真誠(chéng)（其他因素）

追想：受到個(gè)人“自以為是”觀念和家庭、社會(huì)的影響（析）

分析范圍：從個(gè)人到群體，從“彈琴”到“藝術(shù)”（拓）

公認(rèn)驗(yàn)證：用群體現(xiàn)象和公認(rèn)真理再次強(qiáng)化" " "（證）

提供措施：要虛心、真誠(chéng)等（結(jié)）

由此，我們可以得出結(jié)論，為了幫助學(xué)生更好地掌握任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作，有幾點(diǎn)啟示：1.要“就事論事、緣事說(shuō)理”，有“針對(duì)性”;2.說(shuō)理要觀點(diǎn)鮮明，有“目的性”;3.論據(jù)要符合情境、符合文體特征，有“對(duì)象性”;4.分析要由表及里、由此及彼，多角度、多層次分析綜合運(yùn)用，有“邏輯性”。

（作者單位：江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)）