一、 整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值

在整本書閱讀中，學(xué)生通過主動(dòng)的積累、梳理、整合，能體會(huì)到不同語言在不同語境中的運(yùn)用，獲得豐富的語言知識，形成言語經(jīng)驗(yàn)。此外，學(xué)生在反復(fù)閱讀的過程中，思考探究文本的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)，把握文本的豐富內(nèi)涵，促進(jìn)了自身思維能力和審美鑒賞能力的提升。而文化的傳承與理解則滲透在每一本書的閱讀過程中，學(xué)生閱讀的每一本書都有其自己的文化藝術(shù)價(jià)值。深入閱讀的過程即是對文化的思考、認(rèn)知、理解、傳承的過程。

與單篇獨(dú)立的文章或選段式文章不同，整本書閱讀往往讓讀者在通讀全書的情況下，從整體上把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)，梳理文本的整體藝術(shù)架構(gòu)。以魯迅的作品為例，課文《從百草園到三味書屋》是從魯迅先生的散文集《朝花夕拾》中節(jié)選出來的，教師在進(jìn)行這篇課文的教學(xué)時(shí)往往是以生字詞、課文大意、表達(dá)方式等為主，而很少涉及作品所滲透出的社會(huì)現(xiàn)象和觀念、時(shí)代特色。而基于《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生對整本書進(jìn)行梳理的時(shí)候，學(xué)生不僅能感受到作者從幼年到青年不同時(shí)期的生活圖景，還會(huì)從不同角度、不同側(cè)面去認(rèn)識和評價(jià)作者在整本書中所表現(xiàn)出的對歷史的深刻思考和對現(xiàn)實(shí)的執(zhí)著態(tài)度，繼而再來學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這一課時(shí)，學(xué)生就能從作品中汲取充分的知識營養(yǎng)，從而建構(gòu)自己的知識世界和精神世界。整本書閱讀拓展了學(xué)生的閱讀視野，切實(shí)提高了學(xué)生知識的廣度和深度。

整本書閱讀過程是一個(gè)學(xué)生全身心投入，自主研讀，深入思考探究文本的過程。學(xué)生在反復(fù)的閱讀中，對文本產(chǎn)生疑問，通過仔細(xì)推敲、查閱相關(guān)資料、相互討論等方法解決問題。學(xué)生對整本書進(jìn)行探索性閱讀，有助于提高學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的能力。

二、整本書閱讀教學(xué)策略

1.“導(dǎo)”好名著導(dǎo)讀

名著導(dǎo)讀不僅有對內(nèi)容或主題的提綱挈領(lǐng)，還有對閱讀方法的指導(dǎo)。創(chuàng)造性地用好名著導(dǎo)讀，是開展整本書閱讀的前提。例如古典章回體小說《水滸傳》閱讀教學(xué)中，筆者以“水滸英雄”為關(guān)鍵詞串聯(lián)整本書，引導(dǎo)學(xué)生繪制“水滸英雄”思維導(dǎo)圖或者梁山好漢譜系表，借英雄人物的活動(dòng)在書中勾連多個(gè)回目，同時(shí)將多個(gè)人物進(jìn)行交叉比較，引導(dǎo)學(xué)生加深對人物的認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的目的。再如，筆者在《西游記》的閱讀教學(xué)中，通過跳讀把唐僧師徒四人的典型情節(jié)加以梳理，又通過精讀加批注的方法引導(dǎo)學(xué)生在典型的故事情節(jié)中分析人物形象。不僅如此，筆者還引導(dǎo)學(xué)生在名著中讀出自我、讀出生活。

名著導(dǎo)讀怎么導(dǎo)？需要尋找到一個(gè)多角度剖析經(jīng)典的支點(diǎn)、角度，從而生成整本書閱讀的語言密碼。名著語文學(xué)習(xí)，就是以多種多樣的方式，讓老師帶著學(xué)生一起讀整本書，幫助學(xué)生親近經(jīng)典名著，體會(huì)文藝作品蘊(yùn)含的樂趣;幫助學(xué)生熟悉文學(xué)角色，借著典型人物學(xué)習(xí)愛和憐憫;幫助學(xué)生突破個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，了解多種多樣的人類感受;幫助學(xué)生進(jìn)入復(fù)雜情境 ，在多種境遇里培養(yǎng)洞察力 。

2.閱讀方法指導(dǎo)

葉圣陶先生在《論國文精讀指導(dǎo)不只是逐句講解》一文中曾說：“需要翻查的，能夠翻查;需要參考的，能夠參考;應(yīng)當(dāng)條分縷析的，能夠條分縷析;應(yīng)當(dāng)綜觀大意的，能夠綜觀大意;意在言外的，能夠辨得出它的言外之意;義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處：到此地步，閱讀書籍的習(xí)慣也就差不多了?！边@段話精要地概括了閱讀的方法。教師在整本書閱讀教學(xué)中要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，這是閱讀有效進(jìn)行的關(guān)鍵所在。當(dāng)面對一整本書時(shí)，我們不可能面面俱到，而是要根據(jù)興趣和讀書目的的不同，綜合運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽的閱讀方法。精讀就是細(xì)讀、精思、鑒賞。當(dāng)學(xué)生對文本的某處產(chǎn)生問題或?qū)ξ闹械哪骋蝗宋铩⒛骋槐磉_(dá)方式產(chǎn)生興趣時(shí)，這就需要采用精讀的閱讀方法，去深刻感受、深入理解、仔細(xì)推敲。而只是為了要了解文章大意，從整體上把握文章時(shí)，略讀和瀏覽的閱讀方法就足夠了。在整本書閱讀中，學(xué)會(huì)交替使用各種閱讀方法，能提高閱讀的效率。與學(xué)生的閱讀方法有著緊密聯(lián)系的就是閱讀習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，俗話說：“好記性不如爛筆頭?！惫P者在指導(dǎo)《駱駝祥子》的批注閱讀時(shí)，將批注閱讀法具體為三種類型，即闡釋型批注、鑒賞型批注和質(zhì)疑型批注。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成做批注的習(xí)慣，更要具體指導(dǎo)批注的方法，這非常有助于學(xué)生好詞好句的積累與運(yùn)用，鑒賞能力的提高，以及整本書閱讀能力的提高。

3.開展豐富的讀書綜合實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生在閱讀整本書的過程中，需要有及時(shí)的反饋和交流。這時(shí)需要教師為學(xué)生提供一個(gè)平臺。筆者常常用微信讀書的小程序組建團(tuán)隊(duì)分享閱讀心得;利用“美篇”匯總學(xué)生批注;組織研討交流會(huì)，籌劃經(jīng)典誦讀比賽等活動(dòng)來檢驗(yàn)學(xué)生整本書的閱讀情況。這樣，每個(gè)學(xué)生都能積極地參與進(jìn)來，分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，借鑒他人的閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)學(xué)生把自己在閱讀中遇到的，暫時(shí)還未解決的問題提出來，讓大家一起來探討，加強(qiáng)對文本的認(rèn)知與理解。這些實(shí)踐活動(dòng)不僅僅是學(xué)生與學(xué)生之間的交流，更是學(xué)生與教師之間的交流。教師以自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，平等地參與到交流討論中來，為學(xué)生解答疑惑，但這并不意味著以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考，教師更多的是提供補(bǔ)充。教師還應(yīng)發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見解，尊重學(xué)生的主體地位，充分肯定他們自主閱讀、思考的過程和交流討論的過程，激發(fā)他們的閱讀積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，整本書閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，側(cè)重于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提高。這對教師未來的教學(xué)也提出了新的要求，因此教師應(yīng)不斷充實(shí)自己，更新自己的教學(xué)理念，以適應(yīng)這一新的教學(xué)模式，加強(qiáng)對這一領(lǐng)域的探索和思考，以便給予學(xué)生更多的指導(dǎo)。

（作者單位：徐州市第二十二中學(xué)）