師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)曹文軒先生的一篇小說(shuō)——《孤獨(dú)之旅》。在課前，我們已經(jīng)做了一些自讀準(zhǔn)備（借助助讀系統(tǒng)，通讀全文，以“杜小康孤獨(dú)之旅日記”的形式記錄自己的初讀理解）。來(lái)看一位同學(xué)改寫(xiě)的“杜小康孤獨(dú)之旅日記”（略）。

師：這篇日記有什么可取之處呢？

生1：變換了人稱(chēng)，代入感很強(qiáng)。

生2：很有條理，分成了七個(gè)畫(huà)面，一目了然。

生3：這篇日記很簡(jiǎn)潔，把全文重要的事情都進(jìn)行了概括。

師：這樣的事情在小說(shuō)中，我們叫作——

生（齊）：情節(jié)。

師：我們發(fā)現(xiàn)，這位同學(xué)梳理出了小說(shuō)的關(guān)鍵情節(jié)。他還抓住了關(guān)鍵線索，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生（齊）：鴨。

師：不錯(cuò)。那我們?cè)谶@位同學(xué)閱讀的基礎(chǔ)上，再往前走一步。請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，以“鴨”為關(guān)鍵詞，概括孤獨(dú)之旅的過(guò)程。（生讀書(shū)，概括）

生4：我認(rèn)為第2段到19段寫(xiě)的是杜小康和父親去蘆葦蕩的路上發(fā)生的事情。

師：去蘆葦蕩做什么？

生4：放鴨。

師：我們可不可以概括為“前往放鴨地”？

生4：可以，那么緊接著就是到達(dá)放鴨地，然后放鴨，找鴨，鴨生蛋。

師：前往放鴨地—到達(dá)放鴨地—放鴨的一天又一天—找鴨—鴨生蛋，抓住線索“鴨”進(jìn)行情節(jié)概括，語(yǔ)言表述更凝練。下面我們?cè)賮?lái)看一位同學(xué)的改寫(xiě)（略）。

生5：這位同學(xué)改寫(xiě)的日記不完整。

生6：少了“鴨生蛋”的情節(jié)。

師：不錯(cuò)，這是他的不足之處。那么，和第一篇日記相比，這位同學(xué)什么地方做得好呢？

生7：添加了很多心理描寫(xiě)。

生8：寫(xiě)出了杜小康的心理變化。

師：大家都發(fā)現(xiàn)了，這位同學(xué)在改寫(xiě)的時(shí)候，關(guān)注了杜小康的心理變化。那我們?cè)倏纯?，這位同學(xué)對(duì)杜小康的心理活動(dòng)把握得準(zhǔn)確嗎？

生9：有些地方不準(zhǔn)確。

生10：前往的途中，用“傷心”來(lái)表述心理不準(zhǔn)確。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，體會(huì)杜小康放鴨之旅過(guò)程中的心理變化，幫這位同學(xué)的日記做修改和補(bǔ)充。（生讀書(shū)，修改）

生11：前往放鴨地途中的心理應(yīng)該是“茫然和恐懼”，因?yàn)槲恼碌?段提到“他也會(huì)像他的兒子一樣突然地對(duì)前方感到茫然和恐懼”。

師：你找到了文中直接描寫(xiě)的詞語(yǔ)，這里是用杜雍和的心理感受來(lái)——

生11：襯托杜小康的茫然和恐懼。

師：請(qǐng)?jiān)谂赃吪ⅰ耙r托”。

生12：前往放鴨地時(shí)杜小康不僅僅是恐懼，因?yàn)榈?1段寫(xiě)道“占據(jù)他心靈的全部是前方”。

師：關(guān)注這一段的一個(gè)詞語(yǔ)“撩逗”。

生12：“撩逗”可以看出杜小康的心弦已經(jīng)被未知的前方所撥動(dòng)，他對(duì)前方有一點(diǎn)新奇。

師：品讀很細(xì)致。

生13：剛“到達(dá)放鴨地”杜小康是害怕的，我和第二位同學(xué)理解得一樣。但是對(duì)“放鴨的一天又一天”我有不同意見(jiàn)。

師：請(qǐng)談一談。

生13：第30段提到“杜小康開(kāi)始想家，并且日甚一日”。

師：這是杜小康什么心理的體現(xiàn)？

生13：孤獨(dú)的體現(xiàn)。

師：在書(shū)旁批注“孤獨(dú)”。暴風(fēng)雨之夜找鴨部分的心理呢？是像這位同學(xué)所說(shuō)的“眼淚止不住流”嗎？

生14：流淚是因?yàn)檎业进喠耍_(kāi)心，喜極而泣。

生15：也有找鴨的過(guò)程很辛苦，有點(diǎn)委屈。

生16：第45段寫(xiě)道“那十幾只受了驚的鴨，居然寸步不離地挨著主人蹲了下來(lái)”，而第26段杜小康睡覺(jué)時(shí)緊緊挨著父親，遲遲不能入睡。

師：也就是說(shuō)，杜小康從一個(gè)對(duì)別人的依戀者，變成了——

生16：別人可以依靠的對(duì)象。他，變堅(jiān)強(qiáng)了。

生17：最后的鴨生蛋部分，這位同學(xué)沒(méi)有寫(xiě)到，我來(lái)補(bǔ)充一下，杜小康的心理應(yīng)該是欣喜。

師：杜小康在放鴨之旅中，經(jīng)歷了從開(kāi)始的拒絕—茫然—恐懼焦慮—孤獨(dú)—沉著堅(jiān)強(qiáng)—欣喜。在第二位同學(xué)閱讀的基礎(chǔ)上，大家合作，梳理出了杜小康放鴨旅途中的內(nèi)心波瀾。在這一基礎(chǔ)上，我們可以讀得再深入一些。思考：這些細(xì)膩的內(nèi)在心理感受，文章是怎么通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表現(xiàn)的呢？請(qǐng)細(xì)讀文章，圈點(diǎn)勾畫(huà)，做點(diǎn)評(píng)批注。（生圈點(diǎn)批注）

生18：我發(fā)現(xiàn)第4段的文字特別細(xì)膩地描寫(xiě)了心理感受?！傍喨骸瓓^力向前推進(jìn)”，一直向前，暗示了杜小康短期內(nèi)回不來(lái)。

師：暗示了杜小康內(nèi)心——

生18：茫然不知所措，可能還有恐懼。

師：很好，再往下讀。

生18：“扇面形水流”好像很有規(guī)律，一直蕩漾開(kāi)來(lái)，說(shuō)明杜小康觀察細(xì)致。

師：你發(fā)現(xiàn)了這是從杜小康的視角來(lái)觀察水面的，可見(jiàn)前行的路途很單調(diào)，沒(méi)有其他的景致。我們想象一下，坐在船頭的是你自己，看著一圈圈有規(guī)律的水紋，聽(tīng)著均勻的永恒的水聲，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受？

生19：感覺(jué)生活永遠(yuǎn)就這樣了。

師：就這樣單調(diào)、規(guī)律、永恒，進(jìn)而感受到壓抑、茫然、無(wú)望了。

生20：我發(fā)現(xiàn)第21段對(duì)蘆蕩的描寫(xiě)能表現(xiàn)杜小康的心理。杜小康一眼看到“蘆蕩如綠色的浪潮直涌到天邊”，他害怕了，他怕這個(gè)無(wú)邊無(wú)際的蘆蕩，他怕他走不出去。

師：抓住了一個(gè)比喻，讀出了蘆蕩無(wú)邊無(wú)際的特點(diǎn)。我們?cè)訇P(guān)注一下這個(gè)喻體“浪潮”和動(dòng)詞“涌”。

生20：蘆蕩本來(lái)是不會(huì)動(dòng)的，這里可能是層層疊疊的無(wú)邊無(wú)際的蘆葉隨風(fēng)而動(dòng)造成的視覺(jué)效果，寫(xiě)出了動(dòng)態(tài)，也寫(xiě)出了幽深、繁茂。這個(gè)“涌”更有一種迅猛之勢(shì)。

師：所以更加深了杜小康的心理壓力。與之相呼應(yīng)的還有一個(gè)比喻。

生21：“萬(wàn)重大山圍住了小船”，蘆蕩本沒(méi)有那么高，從這個(gè)比喻和“圍”字也可以看出杜小康的心理壓力。

師：“圍”字有包圍絞殺的意味，“大山”與“小船”對(duì)比，反襯出杜小康內(nèi)心的孤小、無(wú)助。

師：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)蘆蕩嗎？蘆葦就是蒹葭，我們學(xué)過(guò)“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，蘆葦營(yíng)造的是一種朦朧迷茫的氛圍，我們也學(xué)過(guò)“一上高城萬(wàn)里愁，蒹葭楊柳似汀州”，蘆葦能牽惹起愁緒。遷移到杜小康所見(jiàn)之景，關(guān)注一下時(shí)間。

生（齊）：傍晚。

師：傍晚了，正是炊煙升起、倦鳥(niǎo)歸林、歸人返家的時(shí)候，杜小康在哪里呢？

生（齊）：被包圍在茫茫蘆蕩中。

師：蘆蕩的無(wú)際與人的渺小、家的安定與船的漂泊一齊壓在了杜小康幼小的心靈，他害怕了，他膽怯了，他不由得產(chǎn)生了“茫茫蘆蕩上，日暮欲何之”的無(wú)助。

生22：第36段“天黑，河水也黑，蘆葦蕩成了一片黑?！保梢?jiàn)暴風(fēng)雨來(lái)臨前天的陰沉可怕。

師：杜小康害怕嗎？

生23：不害怕。這里只是描繪環(huán)境的可怕，暴風(fēng)雨“歇斯底里”“呼呼的風(fēng)聲”“蘆葦被折斷的咔嚓聲”，這些聲響是在渲染暴風(fēng)雨的可怕，也是襯托杜小康的勇敢。下午杜小康追鴨子就是證明。

師：能夠聯(lián)系前后文分析人物心理，很好。大量的景物描寫(xiě)對(duì)人物心理起到了很好的烘托作用，又增加了文章的抒情韻味。我們來(lái)看第三篇日記（略）。和第二篇相比，區(qū)別在哪里呢？

生23：這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)放鴨生活教會(huì)了杜小康堅(jiān)強(qiáng)和擔(dān)當(dāng)。

師：不錯(cuò)，這位同學(xué)不僅讀出了“孤獨(dú)”，還關(guān)注到了“成長(zhǎng)”。還有哪些同學(xué)讀到了“成長(zhǎng)”？

生23：我從杜小康獨(dú)自找鴨部分，看出他的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、擔(dān)當(dāng)。

師：也就是說(shuō)，杜小康從一開(kāi)始的對(duì)父親的依戀者變成了鴨子們的依靠者，他成長(zhǎng)了。那么是“孤獨(dú)”帶來(lái)了“成長(zhǎng)”嗎？迅速跳讀第28～33段，看看杜小康對(duì)于孤獨(dú)的態(tài)度有什么變化？

生24：杜小康感覺(jué)整個(gè)世界都注滿了孤獨(dú)，夢(mèng)里都想家。

師：一個(gè)“注”字，可以看出孤獨(dú)像水一般一點(diǎn)一點(diǎn)滲透，至淹沒(méi)得可怕、壓抑，杜小康是在極力忍受。

生25：后來(lái)他們清楚回避不了孤獨(dú)了，這樣反而好了。

師：“好”在哪里？

生26：后來(lái)他不恐慌了，注定要接受磨難，那就接受吧。

師：忍受孤獨(dú)—接受孤獨(dú)—戰(zhàn)勝孤獨(dú)，杜小康面對(duì)孤獨(dú)帶來(lái)的心靈錘煉，不怨尤、不頹唐，積極地面對(duì)一切挑戰(zhàn)，最終帶來(lái)了心靈的成長(zhǎng)。孤獨(dú)是成長(zhǎng)的推進(jìn)劑，正如曹文軒所說(shuō)：少年時(shí)，就有一種對(duì)痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大時(shí)才可能成為強(qiáng)者。

*本文系南京市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)發(fā)展的初中生語(yǔ)文實(shí)踐的行動(dòng)研究》階段成果，批準(zhǔn)號(hào)：L/2018/258。本課為中小學(xué)語(yǔ)文教育高峰論壇展示課。

（作者單位：南京市第二十九中學(xué)初中部）